■ 武漢市硚口區(qū)韓家墩小學(xué) 袁 莉 鄭鄒斌 劉 波 葉 紅

用“生長”定義教育
——武漢市硚口區(qū)韓家墩小學(xué)“生長教育”的實(shí)踐與探索

■ 武漢市硚口區(qū)韓家墩小學(xué) 袁 莉 鄭鄒斌 劉 波 葉 紅

“生長教育”的概念是基于盧梭和杜威“教育即生長”的理念提出的。生長教育認(rèn)為教育的要義在于喚醒每個(gè)學(xué)生的生命自覺，使每一個(gè)孩子身上自然的、社會(huì)的、精神的三種生命蓬勃向上、自由舒展。

生長教育，即用“生長”定義教育，是將兒童完整生命的蓬勃生長作為教育最美的愿景，將喚醒和幫助兒童自由、自主、自覺地生長作為教師和教育的神圣使命，尊重教育規(guī)律，優(yōu)化生長環(huán)境，豐富生長方式。從原點(diǎn)到遠(yuǎn)點(diǎn)，是生長教育給予我們的最大啟示，也是我們這代教育人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的教育責(zé)任。

“十三五”期間，我們秉承“教育即生長”的理念，立足學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”推進(jìn)教育改革，對生長教育進(jìn)行了反思與重構(gòu)，讓生長教育在核心素養(yǎng)時(shí)代再放異彩。

一、生長教育的頂層設(shè)計(jì)

我們立足學(xué)?！笆濉鄙L教育的研究成果，運(yùn)用系統(tǒng)論的“結(jié)構(gòu)—要素”的原理，融合“生命教育”“生態(tài)教育”“生活教育”的理念，根據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的精神，對生長教育進(jìn)行了二次設(shè)計(jì)，如圖所示。

1．生長教育的結(jié)構(gòu)模型

生長教育以關(guān)愛生命、促進(jìn)生長、快樂生活為核心價(jià)值，以“和諧生態(tài)的管理”為動(dòng)力系統(tǒng)，以“協(xié)同共進(jìn)的家?！睘榻逃龍鲇?，以“生命生活的學(xué)校課程”為精神給養(yǎng)，以“互動(dòng)生成的課堂”為主陣地，以“共生共為的教師隊(duì)伍”為保障，以“互聯(lián)互通的網(wǎng)絡(luò)”為平臺(tái)，構(gòu)筑生長教育體系。

2．生長教育的理念

生長教育的理念是“讓兒童的生命自由舒展”，它的要義是：其一，兒童生命包括物質(zhì)生命和精神生命，實(shí)施生長教育要“康健其體魄，文明其精神”，達(dá)到身心兩?。黄涠?，因材施教、因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)兒童按照適合自己的方式主動(dòng)發(fā)展，健康成長。

3．生長教育的三要素

要素一——生命：教育的根本目的是“人”，必須警惕學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的異化。學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)都應(yīng)該是促進(jìn)人的自我發(fā)展，遠(yuǎn)離名利之爭。身在其中，學(xué)生能夠時(shí)刻感受到來自師長的善意，感受到學(xué)校對生命成長的期待。

要素二——生活：教育的唯一主題?！敖逃挥幸粋€(gè)主題——那就是多姿多彩的生活?！边@是英國著名哲學(xué)家和教育理論家懷特海以不容置疑的語氣所作的判斷。一切教育活動(dòng)都應(yīng)該圍繞“生活”這一主題展開，生活是教育的靈魂。

要素三——生長：適應(yīng)學(xué)生智力發(fā)展節(jié)奏。生命中存在著很微妙的涉及智力發(fā)展的周期，它們循環(huán)往復(fù)地出現(xiàn)，每一個(gè)循環(huán)期都各不相同，且每個(gè)循環(huán)期中又再生出附屬的階段。我們將智力發(fā)展的這種周期性稱之為“節(jié)奏”。教育應(yīng)該踩著這種“節(jié)奏”，在學(xué)生心智發(fā)展的不同階段，采用不同的課程和不同的學(xué)習(xí)方式。

三、生長教育實(shí)施策略

踐行一個(gè)新的教育理念，意味著追求一種新的教育形態(tài)，既需要進(jìn)行制度與文化層面建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，又要進(jìn)行重大項(xiàng)目改革的基礎(chǔ)規(guī)劃。我們擬從管理、家校、課程、教學(xué)、隊(duì)伍、網(wǎng)絡(luò)六個(gè)方面綜合實(shí)施生長教育策略。

（一）“生態(tài)·和諧”的管理：生長教育的給養(yǎng)系統(tǒng)

生長教育的學(xué)校管理，是一種“生態(tài)·和諧”的管理，是一種生態(tài)式的管理，基本的原則是“尊重生命的多樣性”，“尊重個(gè)體的差異性”，“促進(jìn)群體的共生性”，其目的是營造一種和諧共生、協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)校文化生態(tài)，為生長教育的實(shí)施提供“給養(yǎng)”——制度保障和價(jià)值引領(lǐng)，使生長教育的各項(xiàng)工作簡潔、高效，沿著正確的價(jià)值導(dǎo)向往前邁進(jìn)。

1．建構(gòu)多方參與的學(xué)校治理結(jié)構(gòu)

學(xué)校是一個(gè)由教師、學(xué)生、家長、社會(huì)等多方組成的責(zé)任共擔(dān)、利益共享的共同體。建立一個(gè)由學(xué)校行政管理主導(dǎo)，由教師、學(xué)生、家長和社會(huì)多方參與的學(xué)校管理治理結(jié)構(gòu)，形成學(xué)?！吧鷳B(tài)·和諧”管理的新常態(tài)，是我們追求的目標(biāo)。

2．實(shí)施科學(xué)人文的管理

借鑒ISO9001∶2015國際質(zhì)量管理理論，通過識(shí)別教育教學(xué)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，制訂學(xué)校常規(guī)工作管理的規(guī)范、程序、記錄，實(shí)行科學(xué)管理，做到“要事有標(biāo)準(zhǔn)”“做事有程序”“過程有記錄”，保證教育教學(xué)工作有條不紊的開展；借鑒學(xué)習(xí)型組織管理理論，建立學(xué)校發(fā)展愿景和教師個(gè)人發(fā)展愿景，關(guān)心教師專業(yè)成長。我們注重骨干教師的梯隊(duì)建設(shè)，通過邀請專家指導(dǎo)、申請個(gè)人課題、出版專輯等方式，為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)。

（二）“協(xié)同·共進(jìn)”的家校：生長教育的生態(tài)場域

生長教育的家校關(guān)系是一種“協(xié)同·共進(jìn)”的關(guān)系，家校共同構(gòu)成學(xué)生成長的教育生態(tài)。家長是沒有“持證上崗”的教師，不少年輕家長在家庭教育的觀念和方法上存在著很多的誤區(qū)。為此，我們編寫了《韓家墩小學(xué)一年級(jí)家長研修手冊》（以下簡稱《手冊》），基本內(nèi)容是：適應(yīng)——如何幫助孩子適應(yīng)小學(xué)生活；準(zhǔn)備——一年級(jí)新生入學(xué)要做哪些準(zhǔn)備；習(xí)慣——一年級(jí)孩子要培養(yǎng)哪些習(xí)慣；智慧——好父母要掌握的八個(gè)技巧；原則——黃金家教的七個(gè)原則。運(yùn)用《手冊》引導(dǎo)家長了解一年級(jí)新生入學(xué)教育的重點(diǎn)以及方法，使得家庭教育有了一個(gè)良好的開端，有效提高了學(xué)校教育的起點(diǎn)。

與此同時(shí)，我們對2～6年級(jí)學(xué)生家長的研修內(nèi)容也作了相應(yīng)的規(guī)劃，并購買了兒童教育專家孫云曉、劉良華、盧勤等人的講座視頻，組織家長定期觀摩，并通過“家長開放日”“家長會(huì)”等途徑，組織豐富多彩的家長研修活動(dòng)，建立家長學(xué)校課程研修學(xué)分制，確保家長能夠系統(tǒng)了解科學(xué)家教的觀念與方法，與學(xué)校教育保持一致，形成育人合力，提高育人效率。

（三）“生命·生活”的課程：生長教育的精神給養(yǎng)

生長教育的“生命·生活”課程——潤澤生命，豐富生活。課程是學(xué)生發(fā)展的資源，課程的結(jié)構(gòu)決定了學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。為此，學(xué)校致力于開發(fā)多樣的課程，為學(xué)生的生長提供精神養(yǎng)料。

我們在調(diào)研學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，開發(fā)了四個(gè)板塊的校本課程。

1．好習(xí)慣教育

好習(xí)慣是學(xué)生核心素養(yǎng)的基本構(gòu)成。在實(shí)施途徑上，我們通過每周一節(jié)的校本課落實(shí)基本的導(dǎo)行教育，除了常規(guī)的教學(xué)，我們還把習(xí)慣教育滲透到所有的教育教學(xué)活動(dòng)之中；在教育方法上，我們遵循腦科學(xué)的原理，將習(xí)慣養(yǎng)成與日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，為每一個(gè)習(xí)慣建立由“暗示”、“慣常行為”和“獎(jiǎng)勵(lì)”構(gòu)成的腦回路，進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化，促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成；“魅力社團(tuán)”分校班兩級(jí)組織活動(dòng)，每學(xué)期結(jié)合大型假日組織一次才藝展示，讓學(xué)生學(xué)有所長、學(xué)有所用。

2．電影課堂

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過“電影作為一種對人類精神幼年時(shí)期的教育方法，是無與倫比的”。我們運(yùn)用寓教于樂、寓教于美的方式，實(shí)現(xiàn)電影的教育功能。為此，我們精選百部兒童電影，每周周末向兒童播放，用電影帶領(lǐng)他們跨越國界，行萬里路，讀萬卷書；用電影帶領(lǐng)他們超越時(shí)空，回到過去，穿越未來；用電影引領(lǐng)他們開闊視野，充實(shí)知識(shí)，豐富想象，拓展成長的道路。圍繞“看電影”組織開展的“談感受”“寫劇本”“做海報(bào)”“學(xué)表演”“讀原著”等活動(dòng)，讓孩子們在電影課程中獲得獨(dú)特的成長體驗(yàn)。

3．項(xiàng)目學(xué)習(xí)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是學(xué)生走向社會(huì)、了解社會(huì)、學(xué)以致用、提高社會(huì)適應(yīng)能力的創(chuàng)新素質(zhì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校每學(xué)期向教師和學(xué)生征集一次研究專題，梳理提煉后形成《韓家墩小學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)選題指南》向全校發(fā)布。學(xué)生個(gè)體或團(tuán)隊(duì)根據(jù)指南選題，在教師的指導(dǎo)下制訂研究計(jì)劃，在家長的陪同下利用假期完成研究任務(wù)，開學(xué)提交研究報(bào)告。

（四）“互動(dòng)·生成”的課堂：生長教育的中心場域

生長教育的課堂，是“互動(dòng)·生成”的課堂。“十三五”期間，學(xué)校承擔(dān)了武漢市教育科學(xué)重點(diǎn)課題《信息技術(shù)支持下的互動(dòng)生成課堂教學(xué)模式》，用信息技術(shù)促進(jìn)課堂的互動(dòng)生成，從而激發(fā)學(xué)生的生命活力，使學(xué)生通過認(rèn)知、思維、情感、心理等方面的主動(dòng)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)精神生命的生長。關(guān)于“互動(dòng)·生成”的課堂，我們主要從以下五個(gè)方面進(jìn)行探索。

1．搭建學(xué)?；旌辖虒W(xué)平臺(tái)

采用引進(jìn)或自建的方式，建立適合我?；?dòng)生成課堂教學(xué)的混合式教學(xué)平臺(tái)，確保互動(dòng)生成教學(xué)的正常開展。

2．建設(shè)校本數(shù)字化學(xué)習(xí)資源

通過搜索、整合、引進(jìn)、自建等方式建設(shè)適合我?；?dòng)生成教學(xué)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，確保教師有優(yōu)質(zhì)資源使用。

3．構(gòu)建互動(dòng)生成的教學(xué)模式

“互動(dòng)·生成”課堂以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以問題情境為驅(qū)動(dòng)，以多元互動(dòng)為手段，以聚焦生成為目的，以練習(xí)拓展為強(qiáng)化來組織教學(xué)過程，其實(shí)施流程如下圖所示。

4．探索技術(shù)支持互動(dòng)生成的策略

通過案例研究與歸納演繹等方法，總結(jié)出信息技術(shù)支持教學(xué)互動(dòng)生成的策略，如情境促進(jìn)生成、互動(dòng)促進(jìn)生成、評價(jià)促進(jìn)生成等。

5．互動(dòng)生成教學(xué)模式的評價(jià)

采用“以點(diǎn)帶面”的方式引領(lǐng)學(xué)校各年級(jí)、各學(xué)科、各課堂的教學(xué)變革。通過績效評價(jià)從學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展等方面驗(yàn)證技術(shù)支持下互動(dòng)生成教學(xué)的有效性。

（五）“共生·共為”的教師：生長教育的師資保障

生長教育的教師隊(duì)伍是一個(gè)“共生·共為”的團(tuán)隊(duì)，這是由教師群體的工作性質(zhì)所決定的?！肮采笔枪餐l(fā)展，“共為”是共同創(chuàng)新、合作育人。對每所學(xué)校來說，教師的生長都是最急迫的事，但它本身卻是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的慢功夫，如果說有什么捷徑的話，那便是安下心來，在“累并快樂著”的學(xué)習(xí)與研究中讓素質(zhì)慢慢養(yǎng)成。

1．理論學(xué)習(xí)促觀念轉(zhuǎn)變

學(xué)校秉承“教育即生長”的理念，分“教育生長論”“兒童教育論”“習(xí)慣養(yǎng)成論”“課堂教學(xué)論”“研究方法論”五章編寫了《“生長教育”理論培訓(xùn)讀本》，組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，提高教育教學(xué)實(shí)踐的理性自覺。

對于教育教學(xué)理論，我們不能機(jī)械地照搬照套，而要活學(xué)活用。為此，我們在教育教學(xué)活動(dòng)的模板上設(shè)計(jì)了“右手欄”，要求教師解釋每個(gè)教育（教學(xué)）活動(dòng)的意圖，即所體現(xiàn)的理念或理論依據(jù)，把現(xiàn)代教育的基本原理與具體的教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

2．教學(xué)反思促智慧生成

教學(xué)反思指教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教育、教學(xué)，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)背后的理論、假設(shè)進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性的思考，在思考過程中發(fā)現(xiàn)、理清表征所遇到的教育、教學(xué)問題，積極尋求多種方法來解決問題的過程。

3．課題研究促經(jīng)驗(yàn)升華

當(dāng)前，教師參與課題研究的途徑比較多：一是參與學(xué)校的課題，二是參與專家領(lǐng)銜的課題，三是獨(dú)立承擔(dān)教師個(gè)人課題研究。不管是參加哪一級(jí)、哪一類課題研究，都要立足于解決自己教育教學(xué)實(shí)踐中的真問題，并經(jīng)常開展案例研究和行動(dòng)研究，在案例研究中積累經(jīng)驗(yàn)，在行動(dòng)研究中探索規(guī)律。

（六）“互聯(lián)·互通”的網(wǎng)絡(luò)：生長教育的云端浪潮

為了拓展生長教育的空間，學(xué)校加大教育信息化建設(shè)力度，從以下四個(gè)方面進(jìn)行了數(shù)字化校園環(huán)境建設(shè)，讓生長教育擁抱互聯(lián)網(wǎng)。

1．wifi全覆蓋?；谵k公區(qū)、教學(xué)區(qū)無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的便利，加強(qiáng)辦公區(qū)域和教學(xué)區(qū)域教師工作的信息化建設(shè)，也是現(xiàn)代化學(xué)校評審的迎檢硬件條件之一。

2．服務(wù)器升級(jí)。學(xué)校中心機(jī)房的服務(wù)器設(shè)施設(shè)備的全面優(yōu)化，服務(wù)器的核心運(yùn)轉(zhuǎn)能力的更新升級(jí)，更好地為學(xué)校內(nèi)部資源庫和信息技術(shù)上課平臺(tái)提供了保障，也為新的校園巡檢系統(tǒng)提供了更好的服務(wù)平臺(tái)。

3．報(bào)告廳LED彩色顯示屏。通過淘汰老式的遠(yuǎn)焦投影，提高報(bào)告廳的硬件條件，更新報(bào)告廳的信息技術(shù)設(shè)施設(shè)備，進(jìn)一步為學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境優(yōu)化助力。

4．班級(jí)名片。通過獨(dú)特精美的名片設(shè)計(jì)，宣傳和展示校園各班級(jí)的特色和亮點(diǎn)，提升校園信息技術(shù)下的現(xiàn)代化人文氣息。

責(zé)任編輯 廖 林