■ 武漢市硚口區(qū)韓家墩小學(xué) 吳兆男

“三位一體” 陶養(yǎng)語文素養(yǎng)
——六年級古詩《出塞》教學(xué)例談

■ 武漢市硚口區(qū)韓家墩小學(xué) 吳兆男

從學(xué)習(xí)語文的角度看，古詩教學(xué)核心的價值在于通過誦讀想象，品味古詩語言的韻律美、意境美，并受到情感的熏陶，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但從教與學(xué)方式的變革看，在古詩教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)，深度融入信息技術(shù)，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，也是教學(xué)改革的趨勢。在六年級古詩《出塞》這首詩的教學(xué)中，我嘗試將“核心知識”、“合作學(xué)習(xí)”和“信息技術(shù)”三位融于一體，以體現(xiàn)語文學(xué)科素養(yǎng)本位教學(xué)的要義。

一、指向核心知識——學(xué)什么

《出塞》，是一首飽含愛國熱情的邊塞詩，短短的28個字，運用了“互文”和“用典”的修辭手法，跨越時空，展現(xiàn)出了宏大的邊塞戰(zhàn)爭場面，將詩人對戰(zhàn)爭的痛恨和對和平的渴望之情表達(dá)得淋漓盡致。但由于詩句過于凝煉，并沒有直接描寫邊塞戰(zhàn)爭的場面，所以，單憑這一首詩，很難帶領(lǐng)學(xué)生入情入境去體會詩人的思想感情。好在《出塞》是一組詩，王昌齡的第二首《出塞》生動傳神地描寫了戰(zhàn)爭的慘烈場面，與第一首《出塞》構(gòu)成“互文”，通過互文參照閱讀，這一難點也就迎刃而解了。

因此，經(jīng)過深入解讀，《出塞》的教學(xué)核心知識確定為：“互文”和“用典”的修辭手法（指向：理解詩句的意思）；“互文”的閱讀方法（指向：感悟詩人思想感情）。

二、實施合作學(xué)習(xí)——怎么學(xué)

1.“互文”修辭，在接受中學(xué)

“秦時明月漢時關(guān)”這一行詩，如果從字面理解成“秦時的明月和漢時的邊關(guān)”，是不準(zhǔn)確的。這明月與邊關(guān)，自秦時起，至漢代，至唐朝，就一直相依為伴，駐守在茫茫邊塞。在這行詩中，詩人運用的是白話文中很少見，但在古詩文中卻很常見的一種修辭手法——“互文”。在這一學(xué)習(xí)活動中，我通過歷史背景的介紹，講解了“秦時明月漢時關(guān)”所代表的深刻含義，不僅幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解了詩句的意思，更是引導(dǎo)學(xué)生體會到這近千年崢嶸歲月所留下的斑駁、悠久的印記，感受到古詩文那耐人尋味的語言魅力。

2.“互文”閱讀，在合作中學(xué)

“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！?/p>

“騮馬新跨白玉鞍，戰(zhàn)罷沙場月色寒。城頭鐵鼓聲猶震，匣里金刀血未干?！?/p>

這兩首《出塞》形成組詩。一首概括地介紹了邊塞的軍旅生活，另一首則具體描寫將士們浴血奮戰(zhàn)的場景。兩首詩互相補充，彼此融合，正是符合“互文”之中的“你中有我，我中有你”的突出特點。

在小組匯報古詩預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生就提出質(zhì)疑：為什么說萬里長征人未還？出征的將士們?yōu)槭裁床荒芑剡€？是啊！戰(zhàn)爭時間久，所以人未還；邊塞路途遠(yuǎn)，所以人未還；戰(zhàn)場廝殺慘，所以人未還；國家無良將，所以人未還……這“人未還”三個字，含義深刻，值得細(xì)細(xì)品讀。

因此，在教學(xué)中，教師抓住教材關(guān)鍵處的留白空間，將兩首《出塞》有機地結(jié)合起來，開展小組合作學(xué)習(xí)，品讀“人未還”的原因。

【教學(xué)實錄】（節(jié)選）

出示合作學(xué)習(xí)要求：

在組內(nèi)開展互文閱讀，深入感悟“人未還”的原因，體會詩人的思想感情。時間3分鐘。

（利用“互動課堂”以板書形式推送兩首《出塞》到學(xué)生的平板上）

小組合作學(xué)習(xí)，師巡視指導(dǎo)。

小組交流反饋。

組（1）重點交流“萬里長征人未還”這一行，體會到——路途遙遠(yuǎn)。

組（2）重點交流“騮馬新跨白玉鞍，戰(zhàn)罷沙場月色寒”這一句，體會到——戰(zhàn)爭慘烈。

以下為第3小組的匯報過程——

組（3）“城頭鐵鼓聲猶震，匣里金刀血未干?！?/p>

生1：我們小組也想交流《出塞》二。由于一、二行詩已經(jīng)被胡帆他們小組交流過了，我們就不再重復(fù)。我們重點交流一下三、四行。

生2：我們小組經(jīng)過討論，知道了“城頭鐵鼓聲猶震，匣里金刀血未干”這兩行詩是說，將士們頂著凜冽的寒風(fēng)，從煙塵滾滾的沙場緩緩歸來，那鼓聲還響徹耳畔；刀鞘里的鋼刀，血還未干。詩人通過寥寥數(shù)語，寫出了戰(zhàn)士們勇武不凡和充滿自信的形象，這也是詩人心中唐軍將官的形象，是詩人欲拼搏沙場的心靈寫照。從這里可以看出詩人的愛國之情。

生3：我來總結(jié)一下?！冻鋈范@首詩，都是寫的沙場上的殘酷戰(zhàn)爭，表現(xiàn)出戰(zhàn)爭的殘酷，表達(dá)了詩人王昌齡對戰(zhàn)爭的厭惡、對和平的向往以及對邊關(guān)將士的體恤和憐憫之情。

師：這可真是——百感交集??！

生4：最后，由我來把《出塞》二讀一讀。

……

小組合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出充分的自主學(xué)習(xí)能力。生生之間、師生之間、小組與小組之間，都產(chǎn)生了強烈的思維碰撞和情感共鳴。

3. 渲染氛圍，在情境中學(xué)

小組匯報交流之后，為了讓學(xué)生進(jìn)入古詩的意境，更加深入地體會詩人的思想感情，我運用電子白板播放了漢代時與匈奴交戰(zhàn)場面的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生展開想象：想象自己是出征將士那年邁的父母、那善良勤勞的妻子、那單純可愛的孩子，甚至自己就是在戰(zhàn)場上浴血奮戰(zhàn)的將士……望著空中那一輪明月，心中最想說的是什么？這一情感渲染，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的情感波瀾，使他們與詩中的人物同休戚，共哀樂，感受到對國家安定和平的渴望。這不只是詩人的愿望，更是每一位出征將士、每一個老百姓內(nèi)心深沉的吶喊！

三、有效運用技術(shù)——用什么學(xué)

信息技術(shù)的有效運用，為提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量提供了有力的技術(shù)支撐。本節(jié)課的教學(xué)中，我運用PAD平板和電子白板等設(shè)備，使用了“教學(xué)助手”“互動課堂”等軟件，極好地處理了信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)互相融合的關(guān)系，使信息技術(shù)真正實現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)而服務(wù)。

1.運用電子白板，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

開課之前，我運用“一鍵同屏”的功能，將學(xué)生自己做的預(yù)習(xí)匯報PPT呈現(xiàn)在電子白板上。小組成員分工合作，從“讀詩、正音”“詩人介紹”“解釋詩意”“提出疑問”等幾個方面，進(jìn)行了古詩的預(yù)習(xí)匯報。匯報過程中，我還運用“搶答”功能，讓同學(xué)們搶答重點字詞的意思，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛很活躍。

2.運用數(shù)據(jù)統(tǒng)計，進(jìn)行教學(xué)精準(zhǔn)決策

古詩學(xué)完后，學(xué)生運用PAD當(dāng)堂完成“互文”修辭的相關(guān)練習(xí)，并運用“互動課堂”中的統(tǒng)計功能，用精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)及時反饋學(xué)生完成的速度和正確率，針對共性問題當(dāng)堂講解，大大提高了課堂效率。

3.運用視頻播放，渲染情感氛圍

在古詩情感渲染的高潮之時，我運用電子白板播放戰(zhàn)爭場面的視頻進(jìn)行情感渲染，讓學(xué)生更加直觀地感受到戰(zhàn)爭的場面以及將士們英勇殺敵的形象，更加深入地體會到詩人的思想感情。

4.運用推送功能，擴大閱讀容量

《出塞》組詩學(xué)完后，我及時運用平板，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，將十余首有代表性的邊塞詩推送到學(xué)生的PAD上，讓學(xué)生深入品讀感悟。通過對王昌齡的《從軍行》、王翰的《涼州詞》、杜甫的《春望》等邊塞詩的品讀交流，使古詩中“渴望和平”的思想感情得到進(jìn)一步升華！

古詩詞作為中華民族燦爛文化的重要部分，它的內(nèi)涵極其豐富。通過“指向核心知識”“實施合作學(xué)習(xí)”“有效使用信息技術(shù)”三位一體的素養(yǎng)本位教學(xué)，可以有效促進(jìn)學(xué)生深刻體會中國古代詩歌的博大精深，激發(fā)學(xué)生對母語的熱愛之情，同時更能陶養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

責(zé)任編輯 廖 林