王軼歐

（沈陽音樂學(xué)院，遼寧 沈陽 110818）

我國自2001年加入WTO后，不斷擴(kuò)大對外經(jīng)貿(mào)和教育交流活動，進(jìn)一步加快與世界接軌的步伐。在全球架構(gòu)中，各國都爭相吸引優(yōu)秀人才，并積極招收外國學(xué)生。尤其大陸地區(qū)因近來經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，早已成為國際關(guān)注的焦點(diǎn)，加上學(xué)生對教育強(qiáng)烈需求，已成為鄰近日本、韓國乃至于歐美主要國家積極爭取的學(xué)生對象。內(nèi)地學(xué)生來臺就學(xué)，為兩岸教育交流開啟了新的里程碑式變革。特別是近年來臺灣的藝術(shù)教育領(lǐng)域發(fā)展迅猛，不少優(yōu)質(zhì)政策和方法都很值得內(nèi)地教育部門學(xué)習(xí)和借鑒。

1 臺灣藝術(shù)教育發(fā)展新舉措

臺灣教育部門于2013年8月27日頒布了《美感教育中長程計劃——第一期五年計劃（2014年至2018年）》，全面推動培育學(xué)生美感基本知能與素養(yǎng)、建立美感教育推動的支持體系和強(qiáng)化職前與在職教師美感教育知能，教育部門在影響學(xué)校層面最廣的措施上，鼓勵各級學(xué)校大力發(fā)展藝術(shù)和美感教育。

1.1 大力推廣宣傳藝術(shù)和美感教育

近年來，臺灣注重培養(yǎng)美感型和創(chuàng)新型人才，以有效提升生活品位和質(zhì)量，增強(qiáng)整體文化競爭力[1]。藝術(shù)教育逐漸成為臺灣一項不可或缺的核心教育工作。鼓勵各級學(xué)校舉辦“美感教育”“藝術(shù)創(chuàng)造生活質(zhì)量”名人系列講座和“藝術(shù)教育貢獻(xiàn)獎”評選活動，將其分為“終身成就”“績優(yōu)團(tuán)體”“績優(yōu)學(xué)校”“教學(xué)杰出”及“活動奉獻(xiàn)”五大類別獎項，以獎勵長期推動藝術(shù)教育有貢獻(xiàn)的個人和團(tuán)體；宣導(dǎo)、建立國立臺灣藝術(shù)教育館，規(guī)劃整合和收集藝術(shù)教育相關(guān)網(wǎng)站及數(shù)據(jù)資源；成立“大專青年偏鄉(xiāng)藝術(shù)教育工作隊”，由具有藝術(shù)專長的大專青年在寒暑假期間到偏鄉(xiāng) （含離島）學(xué)校進(jìn)行藝術(shù)教育駐點(diǎn)服務(wù)，使百名學(xué)童受益；推動各類藝文團(tuán)體到中小學(xué)進(jìn)行巡回展演，通過藝術(shù)進(jìn)校園，增加學(xué)生參與藝文活動的機(jī)會；舉辦大型多元藝術(shù)教育活動，引入民間資源，豐富內(nèi)涵式藝術(shù)教育的發(fā)展。

1.2 產(chǎn)官學(xué)共同合作推動藝術(shù)和美感教育

通過跨單位合作，與國立故宮博物院聯(lián)合舉辦“故宮文化輕旅行”活動，在2016學(xué)年度以補(bǔ)助南部5個直轄市、縣（市）為優(yōu)先，全臺灣共69所學(xué)校參訪“故宮南院——日本美術(shù)之最”特展活動，共計約5800余名師生受惠；與經(jīng)濟(jì)部門聯(lián)合推廣“玩美風(fēng)格DIY快樂尋寶趣”學(xué)生藝文展演活動，透過合作廠商，規(guī)劃“玩美”風(fēng)格主題，參訪文化歷史進(jìn)程展、動手體驗(yàn)特色DIY實(shí)作教學(xué)課程等；與學(xué)學(xué)文化創(chuàng)意基金會共同啟動“藝起來學(xué)學(xué)”計劃，在北區(qū)、中區(qū)、南區(qū)、東區(qū)及宜蘭、高雄舉辦教師增能“師資美感研習(xí)工作坊”，百名教師參與，并甄選出多名優(yōu)秀色彩種子教師，以地方文化色彩為主題開展“小感動猴”彩繪創(chuàng)作活動，上萬名學(xué)童創(chuàng)作完成彩繪作品；還與廣達(dá)文教基金會共同舉辦“廣達(dá)游藝獎”系列活動，提供偏鄉(xiāng)學(xué)校藝術(shù)教育資源，受益對象可普及到全臺灣高級中等以下的學(xué)校師生。

1.3 積極創(chuàng)新多維度、新穎專業(yè)化課程

在臺灣四個區(qū)域（北、中、南、東）分別設(shè)立美感教育大學(xué)基地學(xué)校，提出“2016年～2019年美感教育課程推廣計劃”，除遴選、培育種子學(xué)校及種子教師外，也借由一系列實(shí)驗(yàn)課程、培訓(xùn)工作坊、教育講習(xí)、教學(xué)觀摩、小區(qū)協(xié)作和美感志工培訓(xùn)等活動，建立臺灣藝術(shù)核心規(guī)劃實(shí)務(wù)工作小組，為藝術(shù)教育領(lǐng)域中的美感課程提供專業(yè)資源和資料輔佐；為增進(jìn)教保服務(wù)人員對美感教育的了解，提升美感融入幼兒園生活和課程的能力，提出“幼兒園美感及藝術(shù)教育扎根計劃”，舉辦多場成果分享會和美感特色園觀摩工作坊，透過訪視、工作坊及成果分享會等活動，齊力發(fā)展和推動臺灣幼兒美感教育發(fā)展；提出《中等學(xué)?？珙I(lǐng)域美感教育實(shí)驗(yàn)課程開發(fā)計劃（2016年～2018年）》，開發(fā)以“藝術(shù)”為核心的跨領(lǐng)域美感課程，活化學(xué)科教學(xué)，深化學(xué)生體察美感與實(shí)踐美感的生活能力。

1.4 推動教育人員參與藝術(shù)和美感知能研習(xí)

在“視覺形式美感教育實(shí)驗(yàn)計劃”中，臺灣四個區(qū)域（北、中、南、東）美感教育大學(xué)基地組織中學(xué)校長、主任、各學(xué)科領(lǐng)域教師參與美感研習(xí)；舉辦表演藝術(shù)與新媒體藝術(shù)研習(xí)工作坊和教學(xué)演示；利用寒暑假期間，安排教師參加傳統(tǒng)表演藝術(shù)如戲曲表演、戲曲音樂、歌仔戲、雜耍等藝術(shù)課程和增能研習(xí)工作坊，鼓勵臺灣有志傳統(tǒng)表演的藝術(shù)教師共同參與和協(xié)作；鼓勵和扶持臺灣中小學(xué)校營造和構(gòu)建自然環(huán)境、本地文化、學(xué)校需求及整體視覺美感的校園，透過“境教”方式，涵養(yǎng)學(xué)生性情、提高學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，并提升對自我學(xué)習(xí)環(huán)境的認(rèn)同感和歸屬感；舉辦“文藝創(chuàng)作獎”“學(xué)生音樂比賽”“師生鄉(xiāng)土歌謠比賽”“學(xué)生創(chuàng)意偶戲比賽”“學(xué)生美術(shù)比賽”“學(xué)生圖畫書比賽”“學(xué)生舞蹈比賽”等七項師生藝術(shù)競賽，每年都會吸引幾十萬人次參與，涉及范圍廣，影響力度大。

2 對內(nèi)地藝術(shù)教育發(fā)展的啟示

兩岸教育交流系屬當(dāng)前國際及兩岸整體教育交流政策的重要一環(huán)，兩岸教育各有優(yōu)長,其發(fā)展深受兩岸政府態(tài)度與實(shí)質(zhì)互動結(jié)果交雜影響。2016年11月1日,習(xí)近平總書記在會見中國國民黨主席洪秀柱時強(qiáng)調(diào)：“中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化植根在兩岸同胞內(nèi)心深處,是兩岸同胞的 ‘根’和‘魂’。兩岸同胞是中華文化的傳人?！盵2]因此，學(xué)校間簽署交流合作協(xié)議項目也隨著政府開放政策的腳步大幅增多。

2.1 促進(jìn)兩岸教育互通互融

2010年臺灣教育部門修訂頒布了 “陸生三法”（即《臺灣地區(qū)與大陸地區(qū)人民關(guān)系條例》《大學(xué)法》及《?？茖W(xué)校法》），這是大陸地區(qū)學(xué)生來臺就讀?？埔陨蠈W(xué)校的官方法律法規(guī)，極力推動了兩岸教育的蓬勃發(fā)展，增進(jìn)了雙方了解互信和良性溝通。自2011年至2016年累計約9 327名內(nèi)地學(xué)生正式來臺修讀學(xué)位，讓內(nèi)地學(xué)生深深感受和認(rèn)識臺灣地區(qū)的文化教育和風(fēng)土人情。為提升兩岸學(xué)生的實(shí)質(zhì)交流，營造兩岸學(xué)子互相砥礪、良性競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境，臺灣教育部門協(xié)調(diào)內(nèi)政部還修訂了《大陸地區(qū)人民進(jìn)入臺灣地區(qū)許可辦法》，未來將鼓勵更多優(yōu)秀的內(nèi)地學(xué)生來臺研修。

2.2 時勢改制彰顯藝術(shù)特色

內(nèi)地教育體制改革既有成功的推進(jìn)，也不乏無疾而終的嘗試；既有對市場機(jī)制的熱切追求，也有加強(qiáng)政府職責(zé)的艱苦努力。教育體制適時改革，不僅要有價值追求，還要更多地關(guān)注實(shí)現(xiàn)價值的激勵機(jī)制和約束條件。當(dāng)前，為營造藝術(shù)學(xué)校更加自主的辦學(xué)環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)校管理職能，凸出藝術(shù)學(xué)校專業(yè)化辦學(xué)能力，內(nèi)地教育部門需要改革和修訂藝術(shù)類相關(guān)的教育教學(xué)制度和規(guī)范，保障以學(xué)生教學(xué)質(zhì)量為本，并擴(kuò)大藝術(shù)類招生，特別是大力提倡藝術(shù)教育教學(xué)成果創(chuàng)新，鼓勵各級學(xué)校依其優(yōu)勢及專業(yè)特色發(fā)展，積極推動藝術(shù)院校評估方面改革，出臺有針對性的發(fā)展提案和管理方案，合理配備和使用教學(xué)和實(shí)踐資源，真正使各級藝術(shù)學(xué)校都能發(fā)揮出自身的專業(yè)特點(diǎn)。

2.3 強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研合一擴(kuò)大影響力

產(chǎn)學(xué)研即產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)等相互配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成強(qiáng)大的研究、開發(fā)、生產(chǎn)一體化的先進(jìn)系統(tǒng)并在運(yùn)行過程中體現(xiàn)出綜合優(yōu)勢。產(chǎn)學(xué)研合一教育可以充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研單位等多種不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，這從根本上為解決學(xué)校教育與社會需求脫節(jié)的問題、縮小學(xué)校和社會對人才培養(yǎng)與需求之間的差距、增強(qiáng)學(xué)生的社會競爭力提供了思路。隨著技術(shù)發(fā)展和創(chuàng)新形態(tài)演變，內(nèi)地教育部門鼓勵越來越多的教師投入到教學(xué)、實(shí)踐及技術(shù)應(yīng)用等實(shí)務(wù)研究領(lǐng)域中，極力促進(jìn)學(xué)校多元化發(fā)展，同時可借鑒臺灣高校的“大學(xué)校院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扎根計劃”，讓更多更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化在校園中扎根，鼓勵學(xué)校鏈接地方產(chǎn)業(yè)資源，并支持發(fā)展衍生型校企，創(chuàng)新大學(xué)經(jīng)營管理模式，提升校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能量和風(fēng)氣。

2.4 構(gòu)建國際化競爭力育才模式

國際化人才不僅要具有國際化意識和胸懷以及國際一流的知識結(jié)構(gòu)、視野和國際化水準(zhǔn)的能力，還要在全球化競爭中善于把握機(jī)遇和爭取主動。為了使其具有更寬廣的國際化視野和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識、熟悉掌握本專業(yè)的國際化知識、較強(qiáng)的跨文化溝通能力和抗多元文化的沖擊能力等，國際化人才的培養(yǎng)工作面臨著更高的要求。當(dāng)前，國際化人才的培養(yǎng)需要依靠不同地區(qū)學(xué)校間的合作與互動，不斷擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，鼓勵更多學(xué)生參與到不同文化領(lǐng)域中去探究和交流。教育資源朝向共聘師資、共同開課、組成聯(lián)盟方向，并建立長期穩(wěn)固的國際合作關(guān)系。突破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，開設(shè)全新藝術(shù)專業(yè)課程，將藝術(shù)與人文課程整合，一方面借鑒了美國DBAE思想的學(xué)科整合思想進(jìn)行美術(shù)、音樂、表演的學(xué)科統(tǒng)整;另一方面采取了科際整合的方法,形成了“主題式”的跨學(xué)科課程[3]。在學(xué)科知識的統(tǒng)整方面，不同形式的藝術(shù)具有其特定的知識體系與表征形式，因而藝術(shù)的統(tǒng)整教學(xué)基礎(chǔ)建立在個別領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展之上。

2.5 努力發(fā)揮高能師資團(tuán)隊作用

臺灣教育部門多次調(diào)整教師教育政策，以適應(yīng)不同時期社會發(fā)展的需求。近年來，為應(yīng)對教師教育中存在的問題、提高教師教育質(zhì)量，又制定出臺許多針對性極強(qiáng)的策略和辦法，取得了良好的成效。這些都促使內(nèi)地教育部門去積極參考和效仿[4]，內(nèi)地師資培育的宗旨是要以注重學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，加強(qiáng)尊重多元差異、擁有社會關(guān)懷和拓寬國際視野的教育指導(dǎo)理念。教育部門要持續(xù)推動“卓越師資培育獎學(xué)金”及“公派留學(xué)”等政策，吸引更多優(yōu)秀的藝術(shù)類專業(yè)人才加入教育發(fā)展行列中，建立各層級藝術(shù)教育人才庫、教學(xué)支助體系和藝術(shù)家支助學(xué)校教育機(jī)制，結(jié)合社會教育資源，擴(kuò)大藝術(shù)教師進(jìn)修渠道。規(guī)定藝術(shù)教師學(xué)年進(jìn)修時數(shù)和制定獎勵藝術(shù)教師進(jìn)修辦法，整合教師在職進(jìn)修資源，以適應(yīng)教師進(jìn)修的需求，提升教師專業(yè)成長，培養(yǎng)藝術(shù)教師專業(yè)知能，樹立和宣傳教學(xué)標(biāo)桿楷模。大量編著和出版藝術(shù)教育職場需求的相關(guān)資料，逐年擴(kuò)充中等以下學(xué)校的藝術(shù)教學(xué)師資，修訂藝術(shù)教育師資專業(yè)職證審核、發(fā)放和管理辦法，嚴(yán)格開展考查和聘任工作，全面推動精進(jìn)師資素質(zhì)團(tuán)隊的建設(shè)。

[1]王軼歐.臺灣藝術(shù)教育發(fā)展探析[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報，2014（3）：133-135.

[2]李小榮.構(gòu)筑兩岸文教交流的橋頭堡[J].中國高等教育，2017（9）：42-44.

[3]楊銘.臺灣現(xiàn)行藝術(shù)教育基礎(chǔ)課程理論研究[J].美育學(xué)刊，2017（3）：114-120.

[4]劉敏.我國臺灣地區(qū)教師教育政策演變及發(fā)展策略[J].中國成人教育，2016（2）：118-121.