王 珞

（重慶電子工程職業(yè)學院 財經學院，重慶401331）

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確指出：“著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要?！弊鳛楦叩嚷殬I(yè)院校更應該把學生職業(yè)道德、職業(yè)技能以及職業(yè)行為規(guī)范作為人才培養(yǎng)的重中之重，讓職業(yè)化成為高等職業(yè)教育教學的“航標”。

1 課堂教學職業(yè)化的現(xiàn)實意義

職業(yè)化是一種工作狀態(tài)的標準化、規(guī)范化和制度化，它包括職業(yè)素質、職業(yè)技能和職業(yè)行為規(guī)范三個方面。職業(yè)素質是勞動者對社會職業(yè)了解與適應能力的一種綜合表現(xiàn)，主要表現(xiàn)為職業(yè)態(tài)度、職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)思維、職業(yè)興趣、職業(yè)精神、職業(yè)個性等方面[1]；職業(yè)技能是指勞動者的業(yè)務能力，主要表現(xiàn)在勞動者的智力技能和技術功能方面；職業(yè)行為規(guī)范是指勞動者的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能在職場中的外化形態(tài)，主要表現(xiàn)為職業(yè)行為是否標準化和規(guī)范化。職業(yè)化的這三個方面相輔相成，緊密聯(lián)系，缺一不可。

課堂教學職業(yè)化是把學生未來的職業(yè)場景移植到高職課堂教學中來，讓學生提前體驗今后的職業(yè)環(huán)境和職業(yè)崗位，使學生在校就能深刻感受到如何做一個“企業(yè)人”“職場人”，從而激發(fā)學生學習的積極性和主動性，為三年后畢業(yè)能順利適應工作環(huán)境奠定堅實的基礎。

2 面對職業(yè)化的高職課堂教學存在的主要問題

2.1 教師隊伍素質與職業(yè)化不匹配

高職院校教師隊伍主要來自校園招聘，與普通高校師資渠道沒有多大區(qū)別，抑或雖有企業(yè)執(zhí)業(yè)資格和職業(yè)經驗的“雙師型”教師，但后者在教師隊伍中的比例較低，這種師資結構嚴重制約了高職院校課堂教學職業(yè)化的實施進程。

2.2 課堂教學模式與職業(yè)化不匹配

目前高職院校課堂教學仍然沿襲傳統(tǒng)的教學模式，以教師講授基礎知識、基本原理為主，學生參與性、互動性、體驗性學習欠缺。這種模式導致理論與實踐嚴重脫節(jié)，沒有突出“做中學、學中教”的培養(yǎng)意識，很難激發(fā)高職學生學習的積極性與主動性，學生也很難了解、掌握自己所學專業(yè)當下的職業(yè)要求以及未來的發(fā)展趨勢。不可否認，當前高職院校課堂教學中有少部分老師采用任務驅動法、項目驅動法、案例教學等“工學結合”的課堂教學模式，但由于受各種主客觀原因的影響，從嚴格意義上看，這種教學模式只不過是傳統(tǒng)章節(jié)制的簡單翻版，也就是把以前使用的第幾章第幾節(jié)換成項目幾或任務幾的形式，只是披了一個“馬甲”而已，沒有實質上的差異。

2.3 教材建設與職業(yè)化不匹配

按照職業(yè)化的要求，高職院校學生使用的教材必須體現(xiàn)職業(yè)特點，但是現(xiàn)實情況卻令人堪憂：一方面，現(xiàn)有教材大都沿用本科、大專的學科制為主的教材，與培養(yǎng)以能力為主的“畢業(yè)就上崗、上崗就頂用”[2]的技能型人才還不相適應；另一方面，幾乎沒有行業(yè)、企業(yè)事業(yè)單位人員參與教材編寫，不能體現(xiàn)新技術和新形勢的要求，引領和輻射能力不強。顯然，傳統(tǒng)教材過于偏重理論，輕視實踐操作，很大程度上制約著高職院校課堂教學職業(yè)化的推進歷程。

2.4 課堂教學場所與職業(yè)化環(huán)境不匹配

從表象上看，現(xiàn)在的課堂教學場所有了革命性的變革：教室有了多媒體，教師普遍用PPT展示來代替以前的粉筆板書；實訓室有了計算機，教師通過操作電腦軟件程序來代替以往的手工操作。但從本質上看，目前課堂教學場所還遠遠不能滿足按照行業(yè)企業(yè)工作要求（工作室）來布局學習場景。這主要體現(xiàn)在：一是教室里的課桌、板凳等基礎設施固定較死，不能隨意搬動，不利于教師項目化、頭腦風暴的圓桌教學等的教學設計與實施。二是具備BYOD（學習者自帶終端設備）、高速無線網(wǎng)絡覆蓋的智慧教室數(shù)量很少，這種狀況將在很長時間影響著職業(yè)化教學的有效開展；三是教學場所教師團隊合作教學事件幾乎沒有，普遍都是教師一個人單打獨斗。比如，在職場上很多任務都是由團隊共同完成，但項目化、任務驅動下的教師課堂教學主要還是教師一個人來對應幾十乃至上百的學生，在這種狀況下教師很難保證不折不扣地按照職業(yè)化的要求去完成所有的教學任務。

3 課堂教學職業(yè)化的基本思路

3.1 必須創(chuàng)新教師隊伍的機制建設

從教師選拔、培養(yǎng)、考核等多方面入手，構建“雙師型、雙教型”教師隊伍，以適應課堂教學職業(yè)化的師資需求。

3.2 必須創(chuàng)新“工學結合”的人才培養(yǎng)模式

著力于高職院校人才培養(yǎng)目標與規(guī)格，并結合工作崗位的實際狀況，以職場典型任務為中心，切實實施“產學教”結合、“做學教”結合，將學習情景與企業(yè)生產經營實際環(huán)境有機融合，以滿足高職院校課堂教學職業(yè)化的新型人才培養(yǎng)模式。

3.3 必須創(chuàng)新“三個一體化”的課堂教學模式

其中心思想就是凸顯“做中教、做中學”，實現(xiàn)理論課與實踐課一體化、校園課堂與職業(yè)場所一體化、課堂教學與職場教學一體化，以創(chuàng)新課堂教學職業(yè)化的教學新模式。

3.4 必須創(chuàng)新“理論夠用、側重操作”的實用型教材建設

由前所述，現(xiàn)有多數(shù)教材突出的是系統(tǒng)性，偏重于知識的完整架構，缺少學生對職業(yè)行動過程的體驗的內容。因此，實用型教材必須以“理論夠用”為前提，同時要將基于典型工作崗位的能力要求、素質要求以及國家職業(yè)資格標準的相關規(guī)定編進教材中。這類教材既有理論知識，又有職場實踐性的操作層面，有利于高職院校學生今后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新，以提升課堂教學職業(yè)化的教材開發(fā)水平。

4 高職院校課堂教學職業(yè)化實施路徑

4.1 調研先行，摸清就業(yè)單位對人才培養(yǎng)的具體要求

作為高職院校教師和管理者，尤其是沒有企業(yè)實踐經歷的老師，一定要利用寒暑假到企業(yè)頂崗實習的機會，或者平常教學時間以外的時間，深入企事業(yè)單位，充分了解高職學生就業(yè)去向、就業(yè)具體崗位的基本情況和職業(yè)要求，將調研的素材用在教育教學的各個環(huán)節(jié)上，使學生在校期間就能清楚今后就業(yè)創(chuàng)業(yè)的大致資格與條件。

4.2 校企聯(lián)手，深化“工學結合”人才培養(yǎng)模式改革

按照“教學內容與崗位工作相結合、校內學習與企業(yè)培養(yǎng)相結合、學生身份與員工角色相結合”的原則[2]，企業(yè)留出相應的崗位數(shù)給教師和學生，讓教師直接參與公司管理，學生參加工作實踐。公司管理人員及技術員工直接參與高職院校學科、專業(yè)、課程建設。學校遵循教育教學規(guī)律，企業(yè)依據(jù)應用型人才成長的軌跡和實際工作崗位需要，校企雙方共同研究人才培養(yǎng)相關問題，比如人才培養(yǎng)目標與規(guī)格、課程體系（包含基礎課、核心課、素質拓展課）、課程標準、授課方案、課程開發(fā)與教材選定、教學實施機制、教學效果考核辦法、教學硬件條件建設等。當然，學校與企業(yè)本著“互惠互利”的雙贏原則，既有密切的合作關系，又有明確的辦學分工，高職院校主要負責理論教學內容的實施和學生活動的深入開展；企業(yè)主要負責學生崗位技能操練，真正實現(xiàn)學校企業(yè)共同育人的制度。高職院校課堂教學職業(yè)化需要學校與企業(yè)共同承擔人才培養(yǎng)的責任，探索企業(yè)從職業(yè)教育的最大受益者轉變?yōu)槁殬I(yè)教育的最大推動者，充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的主動性和創(chuàng)造力，激發(fā)企業(yè)資源整合的潛力，以此推動企業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展能力。

4.3 采取“走出去、引進來”的形式，加強“雙師型”師資隊伍建設

“雙師型”教師是課堂教學職業(yè)化的前提條件，因此必須打破現(xiàn)有教師編制和用工制度的束縛，采取“引進來、走出去”的形式選拔、培養(yǎng)教師。一是直接錄用具有企業(yè)工作經驗的人員進入教師隊伍；二是教師通過全職、兼職、臨時到企業(yè)工作等多種方式深入企業(yè)，彌補現(xiàn)有教師缺乏企業(yè)工作經歷的不足；三是學校對企業(yè)專業(yè)人員進行教育教學方法等教師素質培訓，通過考試考查過關者可以聘為高職院?？妥鶎＜摇⒔淌?。建立學校教師與企業(yè)技術員工之間的雙向交流聘用機制，以保障校企共同育人的長期性和有效性。

4.4 依據(jù)職場標準，完善教學環(huán)境設施建設

要實施“三個一體化”的課堂教學模式，首先要按照行業(yè)標準和主流企業(yè)標準來完善教學環(huán)境設施建設。教師要靈活運用教學設施，采取邊講理論邊讓學生動手操作的形式，實現(xiàn)理論課與實踐課在時間和空間上的及時對接，以改變過去那種先將一門理論課講完，然后在期末最后兩周才來上實踐課的格局；其次，組建由學校老師與企業(yè)人員共同合成的雙導師型的教學管理與運行機制。為了充分發(fā)揮雙導師制的優(yōu)點，克服各自的不足，學校應按照教育教學規(guī)律，主要負責日常課堂教學實施以及學生課外活動，企業(yè)主要負責學生的實訓環(huán)節(jié)、頂崗實習環(huán)節(jié)，并把存在的突出問題反饋給學校，以便于教師教育教學的改進。換言之，一方面企業(yè)負責人才培養(yǎng)方案中的相關實踐教學任務，學校配備專業(yè)教師和輔導員老師協(xié)助企業(yè)完成教學工作；另一方面，人才培養(yǎng)方案中的基礎課、專業(yè)課、公共課等主要由學校教師負責，企業(yè)選派相關專業(yè)技術人員配合，實現(xiàn)課堂教學職場化、職場教學課堂化。第三，基于典型的工作內容，師生必須按照職業(yè)化標準來規(guī)范自己的行為。以酒店管理專業(yè)為例，在實習實踐課期間，師生的著裝、作息制度、業(yè)務考評等都要與酒店行業(yè)的規(guī)定相符合。

4.5 加大教材編寫步伐，實現(xiàn)教材產業(yè)化

實現(xiàn)教材產業(yè)化，主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是要挖掘與地方區(qū)域經濟發(fā)展相匹配的教材內容，做到理論學習與實際應用相結合；二是要梳理職場崗位群的典型工作任務并編入教材，讓學生及早體驗職場情景；三是組建以學校教師與行業(yè)企業(yè)技術能手為主體的教材編委，統(tǒng)籌編寫實訓、實驗教材。

[1]薛玉香.高校課程設置進步的階梯：職業(yè)化、市場化與科學化[J].高等工程教育研究，2014(2)：112-116.

[2]徐海峰.職業(yè)化、專業(yè)化、人的現(xiàn)代化：高職人才培養(yǎng)的三維質量標準[J].職業(yè)技術教育，2011(31)：44-48.