張 智，趙素芳

(呂梁學院 外語系，山西 呂梁 033000)

我國英語教學“費時低效”的癥結(jié)與對策

張 智，趙素芳

(呂梁學院 外語系，山西 呂梁 033000)

英語人才不適應(yīng)社會需求的現(xiàn)象具有一定的普遍性。為此，本文對英語教學中“費時低效”現(xiàn)象進行了梳理和分析，探索其成因，提出改進意見和建議。

英語教學；費時低效；癥結(jié)；對策

為了適應(yīng)時代對英語人才的需求，教育管理者、研究者和英語教師不斷探索和改革。然而，英語教學中的“費時低效”現(xiàn)象長期困擾著英語教育者、學生和教育管理者。教育者首先意識到了課堂教學的“費時低效”現(xiàn)象。寧志宣在探討高等師范院校課堂教學結(jié)構(gòu)改革時就指出：繁瑣的教學內(nèi)容和滿堂灌的方法，把學生作為消極被動的接受對象，產(chǎn)生的結(jié)果就是事倍功半，既費時，又低效[1]。井升華依據(jù)1996年李嵐清副總理在一次外語教學座談會上提出的我國外語教學水平和教學方法普遍存在“費時較多，收效較低”的觀點，分析了大學英語“費時低效”的原因[2]。另外，有學者探索英語教學“費時低效”的原因，有的學者研究了解決“費時低效”的對策，有的學者對英語教學的“費時低效”現(xiàn)象提出質(zhì)疑，如王奶妮等認為中國英語教學“費時低效”是一個悖論，分別從成功外語學習者的特點、情感因素、認知基礎(chǔ)、交際能力、學習時間以及語言習得理論等方面分析了英語教學“費時低效”的悖論性[3]。筆者從實踐的角度來分析這種現(xiàn)象的成因，并提出改善的意見和建議。

一、費時低效的成因

(一)英語教學功利化傾向明顯

英語是中考、高考、研究生入學考試、職稱考試等的必考科目。當人們在批評我國教育中存在的問題時常常把矛頭指向應(yīng)試教育。在基礎(chǔ)教育方面，應(yīng)試教育使英語教師和學習者形成極強的功利化傾向。這主要表現(xiàn)在：考試考什么，老師就教什么；考試考什么，學生就學什么；教育的成敗，主要看考試成績；是不是一位優(yōu)秀的英語教師，要看班級有多少學生英語考出了好成績。在主客觀原因的共同作用下，英語技能被分為聽、說、讀、寫、譯五項，而在教學過程中英語的整體性沒有得到保障。如，高考英語不考聽力了，教師和學生就對英語聽力采取應(yīng)付的態(tài)度，把英語聽力的教學時間騰出來，進行高考相關(guān)內(nèi)容的強化訓練。英語聽力教學見效慢，需要大量時間和長期不懈的堅持，可能造成學生的英語考試成績較差，教育管理者由此可能批評相應(yīng)班級的英語教師。在這樣的機制下，教師沒有把英語作為整體去講授，而僅僅是培養(yǎng)學生的考試能力。在學生學習欲望強、學習能力好、思維活躍的時刻，把大量的時間浪費在應(yīng)試教育上顯然是不恰當?shù)摹埾膊谔接懜叩冉逃瘯r指出：高等教育逐漸演變成強調(diào)對社會和個人的服務(wù)功能，而弱化人文主義以及個體綜合素質(zhì)的拓展。他還指出，大學英語教育功利會導致三個方面的危害：在教學目標上，重應(yīng)試、輕能力；在教學內(nèi)容上，重語法、輕人文；在知識的獲得途徑上，重課堂、輕課外[4]。綜上所述，無論是在基礎(chǔ)教育階段，還是高等教育階段，都存在著英語教育功利化傾向。它直接導致了英語教學中的“費時低效”，必須引起英語教師和教育管理部門的高度重視。

(二)學生自主學習能力不足

劉青、張艷認為造成英語教學中的“費時低效”現(xiàn)象的根本原因是沒有從根本上解決學生自主學習的問題[5]。自主學習理論認為，自主學習的程度與學習的效果之間存在著密切的關(guān)系。近年來，學術(shù)界對大學生英語自主學習的狀況進行了調(diào)查研究，結(jié)果令人擔憂。我國大學生的英語自主學習能力較弱。劉青和張艷調(diào)查了山東政法學院2006級法律專業(yè)的200名大學生的英語自主學習情況，結(jié)果顯示：大學生英語學習興趣、學習動機、自主學習意識和自我效能感比較強，但缺乏意志力和自我管理能力。大學生英語學習的心理和行為之間存在一定的差距。與英語自主學習密切相關(guān)的一種現(xiàn)象就是“厭學”。

(三)實踐能力培養(yǎng)滯后

在英語教學中，“填鴨式”“灌輸式”教學還占有一定的市場。英語是實踐性、操作性、應(yīng)用性非常強的課程，英語教師應(yīng)該注重學生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師要大膽“放權(quán)”，適時將課堂交給學生，讓學生充分體驗和感受英語，鼓勵和指導學生充分利用互聯(lián)網(wǎng)獲取更多、更真實的語言素材。英語教師要積極創(chuàng)造環(huán)境，引導學生將收集到的鮮活、真實的語言進行運用，而不是一味地學習那些遠離他們生活的語言。這種遠離學生生活經(jīng)驗的語言學起來枯燥乏味，造成教師、學校資源、學生精力的浪費。應(yīng)該改善這種局面，不能讓理論與實踐相結(jié)合僅僅成為一種口號。

(四)教學理念和方法改進力度不足

國外的英語教學理論和實踐引入國內(nèi)，在改變英語教師的教育觀念、教學方法和教學手段方面起到了很大的作用。然而，國外英語教學理論與實踐的滯后性和“水土不服”現(xiàn)象普遍存在。在我國的英語教學實踐中，部分英語教師把國外二三十年以前提出的理論視為解決英語教學問題的法寶。每一個理論進入中國后，會引起學術(shù)研討，一段時間過后，當另外一個理論出現(xiàn)時，又會出現(xiàn)同樣的情況，而英語教學中存在的問題依然存在。其原因何在？筆者認為，我國教育管理者、學者沒有真正地研究國外的這些理論提出的“土壤環(huán)境”，沒有與我國的英語教學條件相結(jié)合，沒有將這些理論“本土化”，沒有創(chuàng)造性地應(yīng)用他們。

(五)英語教師知識結(jié)構(gòu)單一化傾向明顯

當前，教育者普遍認為英語專業(yè)是一個“無專業(yè)的專業(yè)”。如果再將“費時低效”與“無專業(yè)的專業(yè)”聯(lián)系在一起，就不免讓人對英語專業(yè)產(chǎn)生擔憂。建國初期，在非常復雜的國際環(huán)境下，我國實行“一邊倒”的政策，國家急需大量的俄語人才，大規(guī)模的俄語人才培養(yǎng)造成大量的過剩。在當時的歷史條件下，國家在1957年出臺了俄語教師轉(zhuǎn)型的政策，其中之一就是動員俄語教師學習一門專業(yè)知識，從單純的俄語翻譯人員變成懂俄語的專業(yè)技術(shù)人員。這項政策是在70多年以前提出的，但對當前應(yīng)用技術(shù)大學英語教師的專業(yè)發(fā)展有一定的啟示作用。20世紀末，教育界提出復合型英語人才培養(yǎng)的思想，取得了一定的成效。然而，這只是單純地從英語人才培養(yǎng)模式角度進行研究與實踐，而沒有從英語教師的復合型知識結(jié)構(gòu)方面提出要求。若教師沒有跨學科知識結(jié)構(gòu)和應(yīng)用性教學組織能力，英語復合型人才的培養(yǎng)只會是簡單的課程相加，無法真正、高效地改善英語人才培養(yǎng)困境。

二、破解費時低效的對策

(一)英語語言技能的均衡發(fā)展

人們?yōu)榱私虒W的便利，將語言分割成聽、說、讀、寫、譯等技能。然而，在教學實踐中，由于教學條件、教學理念、教學能力、教學態(tài)度或考試制度等的影響，英語教師一般很難將聽、說、讀、寫、譯等技能均衡發(fā)展。李琳在探索整體性英語教學時指出：目前，我國很多英語教師依然在使用傳統(tǒng)的英語教學法，把英語僵化地分割成讀寫課程和聽說課程，教師依然以自我為中心，抑制了學生的學習積極性，破壞了英語語言的整體性、語言與文化的整體性、英語課堂教學活動的整體性、英語學習的實踐性[6]。在教學實施過程中，英語教師由于受到各種條件的制約，無法將語言以整體性的面貌教授給學生。有的教師以班級人數(shù)多為由，輕視英語口語的教學，這不利于學生英語表達能力的培養(yǎng)。有的教師以工作量大為由，減少學生英語寫作文章的批閱次數(shù)和教學時數(shù)，這阻礙了學生寫作能力的提升。有的教師以聽力課程見效慢和課時有限為由，減少聽力，影響了學生聽力水平的增長。有的教師以英語翻譯能力需要具有廣博的跨學科知識為由，降低翻譯教學的標準和要求。這種不均衡的英語技能培養(yǎng)直接導致啞巴英語和聾子英語的出現(xiàn)。張堯?qū)W指出：大學英語教學目標定位以培養(yǎng)較強的閱讀能力為主，一定程度上對英語聽、說等綜合語言能力重視不夠；在學生閱讀能力不斷提升的同時，英語聽、說的能力提升不明顯[7]。這就要求我們回歸到英語的整體性和均衡發(fā)展，在基礎(chǔ)教育階段就去除功利化傾向，不能時刻以“考試考什么，我們就教什么”的態(tài)度進行英語教學。

(二)樹立以英語實踐能力培養(yǎng)為驅(qū)動的教學理念

大學英語實踐教學在大學生英語能力培養(yǎng)方面具有重要的作用和意義。楊迪、肖麗提出把大學英語實踐教學作為“實踐育人”的突破口[8]。宋麗萍研究發(fā)現(xiàn)，當前我國高校大學英語教學中最大、最關(guān)鍵的問題就在于實踐環(huán)節(jié)松懈，甚至可以說缺乏實踐教學環(huán)節(jié)，沒有達到《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對高等教育提出的要求。她還指出，目前缺乏一套完整的、切實可行的實踐教學方案和體系[9]。楊迪和肖麗在探索實踐教學時，提出了“一個中心、兩個階段、三種能力”的實踐教學體系框架。其中，一個中心就是指以學生為中心；兩個階段就是“散發(fā)式”實踐教學和“匯集式”實踐教學；三種能力是指英語語言技能、在崗使用英語的能力和英語語言綜合應(yīng)用創(chuàng)新能力。這是向英語實踐教學模式和理論體系框架構(gòu)建邁出的重要一步，還有待于進一步的實踐檢驗。

(三)緊抓“互聯(lián)網(wǎng)+”給英語教學帶來的機遇

2015年7月，國務(wù)院頒布了《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》，指出：在全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革中，互聯(lián)網(wǎng)與各領(lǐng)域的融合發(fā)展具有廣闊前景和無限潛力，已成為不可阻擋的時代潮流，正對各國經(jīng)濟社會發(fā)展產(chǎn)生著戰(zhàn)略性和全局性的影響[10]?；ヂ?lián)網(wǎng)已成為我們這個時代的重要特征，極大地改變和影響著人類生活和學習的方方面面。英語教師和學生總是抱怨英語學習材料匱乏、內(nèi)容單調(diào)，遠離他們的生活，感覺英語學習成效緩慢。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，這種局面得到了徹底的改變。移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使英語教師和學生很容易獲取原汁原味、豐富多彩、活靈活現(xiàn)的英語素材。在大學英語課堂教學時數(shù)不斷壓縮的背景下，英語教師不斷將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入大學英語教學實踐中。王守仁和王海嘯指出：計算機網(wǎng)絡(luò)在外語課程教學中具有“支撐”作用，探索互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與英語教學的有機結(jié)合，構(gòu)建大學英語教學的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境以激發(fā)大學生英語學習興趣和英語教學效果和質(zhì)量的提高[11]。

三、結(jié)語

面對社會對英語人才要求越來越高的現(xiàn)實與英語人才社會適應(yīng)性差之間的矛盾，英語教師應(yīng)該樹立英語學習整體性的理念，把為社會培養(yǎng)高素質(zhì)英語人才作為英語教師的共同目標。英語教師應(yīng)該消除教育功利化思想和傾向，盡職盡責地培養(yǎng)國家所需的懂英語的高素質(zhì)人才。

[1]寧志宣.課堂教學結(jié)構(gòu)改革初探[J].黑龍江高教研究,1989(3):108-110.

[2]井升華.我國大學英語教學費時低效的原因[J].外語教學與研究,1999(1):21-23.

[3]王奶妮.中國英語教學“費時低效”的悖論[J].重慶科技學院學報:社會科學版,2008(5):210-211.

[4]張喜昌.大學英語教育的功利化以及解決對策[J].青年文學家,2012(18):122.

[5]劉青,張艷.自主學習不足:英語教學“費時低效”之結(jié)[J].當代教育科學,2011(17):60-62.

[6]李琳.英語整體性教學研究[J].出國與就業(yè),2012(2):142.

[7]張堯?qū)W.加強實用性英語教學提高大學生英語綜合能力[J].中國高等教育,2002(8):(3-8).

[8]楊迪,肖麗.關(guān)于大學英語實踐教學改革的思考[J].教育探索,2014(5):34-35.

[9]宋麗萍.當前我國大學英語實踐教學存在的問題與對策[J].中國成人教育,2014(6):153-155.

[10]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見[Z].北京:人民教育出版社,2015.

[11]王守仁,王海嘯.我國高校大學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查及大學英語教學改革和發(fā)展方向[J].中國外語,2011(5):4-11.

The Causes and Suggestions of the Inefficiency in English Teaching

ZHANG Zhi, ZHAO Su-fang

(Department of Foreign Languages of Lv Liang University, Lvliang Shanxi 033000,China)

English talents couldn’t meet the social requirements, which was obvious. The paper historically studied the inefficiency in English teaching and analyzed its causes. Finally, the paper gave some advice and suggestions on the inefficiency.

English teaching; inefficiency; causes and suggestions

2016-09-21

張智(1978-)，男，講師，碩士，從事外語教學理論與實踐、認知語言學研究；趙素芳(1984-)，女，助教，碩士，從事外語教學研究。

H319

A

2095-7602(2017)03-0174-03