汪建華，劉 恬

(西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶 400715)

西南地區(qū)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究
——基于川、滇、黔、渝四省市的實(shí)證分析

汪建華，劉 恬

(西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶 400715)

通過對西南地區(qū)四省市(四川、云南、貴州、重慶)20所農(nóng)村學(xué)校1，822名留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：第一，留守兒童總體學(xué)習(xí)狀況良好，處于中等水平；第二，留守兒童總體學(xué)習(xí)水平女生顯著高于男生；第三，留守兒童總體學(xué)習(xí)水平的年級差異顯著，學(xué)生總體學(xué)習(xí)水平及其各維度整體呈現(xiàn)向右傾斜的“W”型遞減趨勢；第四，就近入學(xué)的留守兒童學(xué)習(xí)總體水平顯著高于擇校的留守兒童，走讀的留守兒童學(xué)習(xí)總體水平及各個(gè)維度的水平均顯著高于住校的留守兒童；第五，父母對留守兒童學(xué)習(xí)情況的了解程度在留守兒童總體學(xué)習(xí)水平及各個(gè)維度水平上均存在顯著性差異，留守兒童感知到的父母對其學(xué)習(xí)情況的了解程度與留守兒童自身學(xué)習(xí)水平存在顯著的線性關(guān)系。為此，需要多方聯(lián)動，著力提升留守兒童學(xué)習(xí)管理水平；因材施教，注重提升留守男童的學(xué)習(xí)水平；對癥下藥，把握留守兒童學(xué)習(xí)水平的年級變化趨勢；多措并舉，增強(qiáng)留守兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力；以情育人，加強(qiáng)父母與留守兒童的溝通與交流。

留守兒童；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；問題；對策

留守兒童是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護(hù)能力、不滿十六周歲的未成年人。*參見2016年2月14日國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)的意見》。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展、城鎮(zhèn)化進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn)，一些農(nóng)村勞動力為改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況，走上外出務(wù)工、創(chuàng)業(yè)的道路，但由于受工作不穩(wěn)定、教育、居住等客觀條件的限制，其未成年子女大多留在家鄉(xiāng)交由他人監(jiān)護(hù)照料，從而導(dǎo)致大量農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)。父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成了諸多不良影響，不少留守兒童產(chǎn)生心理健康問題和極端行為，甚至遭受意外傷害和不法侵害。除此之外，留守兒童的學(xué)習(xí)問題也日益成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)。學(xué)好了，沒人夸，學(xué)壞了，無人罵，再加上新“讀書無用論”的影響，使其對學(xué)習(xí)抱著一種無所謂的態(tài)度。孩子的精力不放在學(xué)習(xí)上，自然就要在其它方面加以消耗，于是其行為開始出現(xiàn)偏差。這些問題嚴(yán)重影響兒童的健康成長，引起各方高度關(guān)注。本研究從實(shí)證的角度考察西南地區(qū)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)狀況，分析其學(xué)習(xí)過程中的突出問題，探索解決農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)問題的有效路徑，以期促進(jìn)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)水平的提高。

一、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

(一)研究對象

本研究以西南地區(qū)農(nóng)村留守兒童為調(diào)查對象*本次調(diào)研的對象主要是4-9年級的農(nóng)村留守兒童。，對四川、云南、貴州、重慶四省市的20所農(nóng)村學(xué)校展開調(diào)查，共發(fā)放問卷2，000份，回收有效問卷1，822份，有效回收率為91.1%。其中，被調(diào)查學(xué)生中男生878人，女生944人；4-9年級學(xué)生分別為：127人、398人、490人、280人、354人、173人。

(二)研究工具

本研究采用自編的《我國西南地區(qū)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，問卷包括學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生方法、學(xué)習(xí)管理四個(gè)維度，共29個(gè)題項(xiàng)，采用李克特(Likert)五點(diǎn)量表計(jì)分方式，范圍從“完全不符合”到“完全符合”分別計(jì)為1-5分，被調(diào)查對象在各項(xiàng)指標(biāo)維度上的得分越高，說明水平越高。問卷回收后，使用SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。

(三)問卷的信效度

1.信度

信度代表著問卷的可靠性和穩(wěn)定性。通過Cronbach’s Alpha系數(shù)進(jìn)行信度分析，檢驗(yàn)問卷的內(nèi)部一致性、可靠性和穩(wěn)定性。通過檢驗(yàn)，整個(gè)問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.841，說明問卷的信度良好。

2.效度

(1)內(nèi)容效度

問卷的內(nèi)容效度主要通過規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯砍绦騺砑右员ＷC。首先，問卷理論結(jié)構(gòu)的確立是建立在分析已有文獻(xiàn)和借鑒國內(nèi)外已有研究成果的基礎(chǔ)之上。其次，問卷題項(xiàng)的編制參考了相關(guān)量表和開放式問卷的調(diào)查結(jié)果。再次，問卷初步成型后，邀請相關(guān)專家對問卷進(jìn)行鑒別和審定，并選取3所學(xué)校進(jìn)行了預(yù)測。最后，在充分吸納專家建議并結(jié)合預(yù)測結(jié)果的基礎(chǔ)上，重新修訂問卷，最終形成共29個(gè)題項(xiàng)的調(diào)查問卷。通過一系列規(guī)范的程序，保證了問卷的準(zhǔn)確性、針對性和有效性，使得問卷具有良好的內(nèi)容效度。

(2)結(jié)構(gòu)效度

問卷的結(jié)構(gòu)效度可以通過計(jì)算相關(guān)系數(shù)的方法得到檢驗(yàn)。通過相關(guān)因素分析，發(fā)現(xiàn)問卷各個(gè)維度之間的相關(guān)系數(shù)在0.60-0.72之間，表明各維度之間呈現(xiàn)中度相關(guān)。各維度與總體量表之間的相關(guān)系數(shù)在0.66-0.82之間，呈高度相關(guān)。不難看出，各維度與總量表之間的相關(guān)系數(shù)高于各維度之間的相關(guān)系數(shù)，說明各個(gè)維度之間既有一定的獨(dú)立性，又可以歸屬于一個(gè)更高的維度，問卷內(nèi)容能夠較好地反映所要調(diào)查的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)效度良好。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)西南地區(qū)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)水平的整體分析

本研究對西南地區(qū)農(nóng)村留守兒童總體學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)管理四個(gè)維度水平的均值進(jìn)行了比較分析，從而在整體上考察留守兒童學(xué)習(xí)水平。(見表1)

表1 留守兒童學(xué)習(xí)水平的整體分析

從表1可以看出，西南地區(qū)農(nóng)村留守兒童總體學(xué)習(xí)水平均值為3.53，各子維度的均值間于3.32-3.79，表明留守兒童總體學(xué)習(xí)水平處于中等。同時(shí)，在各維度水平上，學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)管理的均值分別是3.79、3.58、3.41、3.32，呈現(xiàn)出從高到低、依次遞減的趨勢。其中，學(xué)習(xí)認(rèn)知得分最高，表明留守兒童能夠認(rèn)同學(xué)習(xí)這一行為，并能較準(zhǔn)確地理解學(xué)習(xí)的目的與意義；學(xué)習(xí)方法得分略高于總體學(xué)習(xí)水平均值，表明留守兒童在學(xué)習(xí)過程中能采用比較恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法與策略。然而，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)管理的均值則低于總體水平，且學(xué)習(xí)管理均值得分最低。表明留守兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，且不能在學(xué)習(xí)計(jì)劃制定、時(shí)間分配、策略應(yīng)用等方面進(jìn)行有效管理。

(二)西南地區(qū)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)水平的性別差異

為了分析留守兒童學(xué)習(xí)水平在性別上是否存在差異，本研究以留守兒童性別為自變量，以留守兒童學(xué)習(xí)的總體水平、學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)管理水平為因變量，對留守兒童的總體學(xué)習(xí)水平及四個(gè)維度進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。(見表2)

表2 留守兒童學(xué)習(xí)水平的性別差異分析

學(xué)習(xí)認(rèn)知3.770.543.810.47-1.77學(xué)習(xí)方法3.530.763.630.69-3.15**學(xué)習(xí)態(tài)度3.350.693.460.69-3.62***學(xué)習(xí)管理3.280.513.350.50-2.73**

(注：*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001，下同。)

由表2可知，總體而言，留守兒童學(xué)習(xí)水平在性別上存在著非常顯著的差異(t=-3.85，p<0.001)，女生學(xué)習(xí)水平顯著高于男生。在學(xué)習(xí)方法(t=-3.15，p<0.01)、學(xué)習(xí)態(tài)度(t=-3.62，p<0.001)、學(xué)習(xí)管理維度(t=-2.73，p<0.01)上，不同性別留守兒童也存在顯著差異，女生相對男生更有顯著性優(yōu)勢。出現(xiàn)這種狀況的原因可能在于這一年齡階段的兒童，女生生理和心理發(fā)育速度快于男生，在情感、心態(tài)、思維上女生比男生更穩(wěn)定，這使得女生能采取有效的方法、積極的態(tài)度和良好的管理方式去應(yīng)對學(xué)習(xí)。然而，在學(xué)習(xí)認(rèn)知維度上，不同性別留守兒童差異不顯著。其原因可能在于留守兒童的家庭大多對其學(xué)習(xí)都抱有很高期望。農(nóng)村許多家庭的父母迫于經(jīng)濟(jì)壓力外出務(wù)工養(yǎng)家，他們更希望孩子能夠通過讀書跳出“龍門”來擺脫貧困。因此，對留守兒童而言，盡管父母不在身邊陪伴自己，但他們都對學(xué)習(xí)的目的、意義有明確認(rèn)識，所以男女留守兒童對學(xué)習(xí)都有良好的認(rèn)知。

(三)西南地區(qū)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)水平的年級差異

為考察西南地區(qū)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)水平在年級上的差異，我們以年級為自變量，以學(xué)習(xí)的總體水平和四個(gè)維度為因變量，對其總體學(xué)習(xí)水平及各維度水平進(jìn)行了單因素方差分析與事后檢驗(yàn)。(見表3和圖1)

表3 留守兒童學(xué)習(xí)水平的年級差異分析

(注：4、5、6、7、8、9分別表示四年級、五年級、六年級、七年級、八年級、九年級。)

表3的數(shù)據(jù)表明，從總體來看，留守兒童學(xué)習(xí)水平存在著非常顯著的年級差異(F=39.41，p<0.001)。進(jìn)一步事后檢驗(yàn)可見，小學(xué)四年級學(xué)習(xí)水平顯著高于其他各年級，五、六年級留守兒童均值都顯著高于初中八、九年級，而小學(xué)高年級(五、六年級)與初中低年級(七年級)留守兒童均值得分差異不顯著。就各子維度而言，學(xué)習(xí)認(rèn)知(F=30.01，p<0.001)、學(xué)習(xí)方法(F=25.90，p<0.001)、學(xué)習(xí)態(tài)度(F=15.01，p<0.001)、學(xué)習(xí)管理(F=30.91，p<0.001)上的年級差異也非常顯著。進(jìn)一步事后檢驗(yàn)可得，在學(xué)習(xí)認(rèn)知維度上，四年級留守兒童均值顯著高于其他各年級，八年級留守兒童均值最低；且小學(xué)高年級(五、六年級)均值顯著高于初中階段留守兒童；在學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度維度上，八年級留守兒童均值顯著低于其他各年級(除學(xué)習(xí)方法維度上，八年級與九年級差異不顯著)；在學(xué)習(xí)管理維度上，四年級留守兒童均值得分最高，顯著優(yōu)于其他各年級，八年級留守兒童均值顯著低于其他各年級(九年級除外)，初中階段七年級留守兒童均值得分顯著高于八、九年級。

從圖1可以較為直觀地看出不同年級留守兒童總體學(xué)習(xí)水平及各維度得分情況與變化趨勢。就學(xué)段而言，小學(xué)階段四至六年級變化幅度較小，趨于平緩；中學(xué)階段變化幅度較大，呈“V”字型變化趨勢，七年級最高，八年級最低，九年級有所上升。

圖1 不同年級留守兒童學(xué)習(xí)水平變化趨勢圖

整體而言，西南地區(qū)農(nóng)村留守兒童的總體學(xué)習(xí)水平及各維度學(xué)習(xí)水平隨年級增長逐步下滑，大體呈向右傾斜的“W”型變化趨勢。具體而言：四年級最高，五年級逐步下降，六年級小幅提升后七年級又開始下滑，八年級跌至最低，而后九年級有小幅度回升。究其原因：其一，可能是留守兒童中、小學(xué)段教學(xué)銜接問題所致。小學(xué)階段學(xué)科數(shù)量少、課程難度小、毫無升學(xué)壓力，留守兒童能夠較為輕松愉快地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)水平也較高。中學(xué)階段七年級開始，隨著學(xué)科數(shù)目增多，課程難度加大，學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸加重，留守兒童的學(xué)習(xí)水平也逐步下滑；尤其在八年級增加理化學(xué)科后，留守兒童在缺乏父母身心慰藉的同時(shí)兼具升學(xué)壓力，情緒急躁，動力不足，學(xué)習(xí)水平也跌至谷底。隨后步入九年級，思想與心理進(jìn)一步成熟，一部分留守兒童開始鼓足干勁，備戰(zhàn)中考，學(xué)習(xí)水平也有了明顯提升。其二，小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對較小，比較容易接受學(xué)校與家庭的教育和管理，因而小學(xué)階段各項(xiàng)學(xué)習(xí)指標(biāo)變化幅度不大；從小學(xué)剛進(jìn)入初中，隨著年齡的增長，叛逆心理也越來越甚，更容易受到外界的不良影響，加上部分學(xué)生由于家長在外地務(wù)工疏于管教，因而從七年級開始學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)指標(biāo)呈現(xiàn)急劇下降趨勢，到八年級達(dá)到最低水平。其三，小學(xué)與中學(xué)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教師風(fēng)格的差異也可能導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。由此可以看出，要實(shí)現(xiàn)留守兒童中小學(xué)段平穩(wěn)過渡、有效銜接，提升其學(xué)習(xí)適應(yīng)能力至關(guān)重要。

(四)西南地區(qū)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)水平的就讀方式差異

眾所周知，區(qū)域內(nèi)教育資源分布不均是影響我國基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展的一大難題，“擇校熱”也應(yīng)運(yùn)而生。那么擇校與就近這兩種就學(xué)方式的差異是否會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平呢？對此，我們進(jìn)行了分析，結(jié)果如表4所示。

表4 留守兒童學(xué)習(xí)水平的就學(xué)方式差異分析

表4的數(shù)據(jù)顯示，不同就學(xué)方式的留守兒童的總體學(xué)習(xí)水平存在著非常顯著的差異(t=3.80，p<0.001)，就近入學(xué)的留守兒童總體學(xué)習(xí)水平均值(M=3.55)顯著高于擇校的留守兒童(M=3.46)。就各維度而言，在學(xué)習(xí)方法(t=2.09，p<0.05)、學(xué)習(xí)態(tài)度(t=3.89，p<0.001)、學(xué)習(xí)管理(t=3.34，p<0.001)水平上的差異也很顯著，就近入學(xué)的留守兒童在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)管理維度上的均值都顯著高于擇校的留守兒童；而在學(xué)習(xí)認(rèn)知水平上的差異則不顯著。不論就近入學(xué)或擇校，各維度均值都呈現(xiàn)出由學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)管理從高到低，層層遞減的變化趨勢。(見圖2)

圖2 不同就學(xué)方式留守兒童在各維度水平上的發(fā)展趨勢

總體而言，就近入學(xué)的留守兒童學(xué)習(xí)水平明顯高于擇校的留守兒童。究其原因：一是處于中小學(xué)的兒童，對家庭和親情的依戀心理比較重。就近入學(xué)的留守兒童一定程度上距離他們的家庭較近，相對來說能夠彌補(bǔ)其對親情的依戀，使得他們在心理上不至于太過孤獨(dú)，相對健康的心理狀態(tài)對其學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用；加之就近入學(xué)，其監(jiān)護(hù)人對其監(jiān)督與教育相對來說更加方便。二是就學(xué)方式的改變導(dǎo)致了留守兒童學(xué)習(xí)生活的不適應(yīng)。具體而言，農(nóng)村留守兒童擇校就意味著寄宿。正處于中小學(xué)階段的兒童身心發(fā)展趨于半成熟，在新環(huán)境下他們并不具備很強(qiáng)的自理、自立、自控與自我管理能力，這些都有可能成為影響其學(xué)習(xí)水平的內(nèi)部動因。同時(shí)，擇校導(dǎo)致了留守兒童學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，教學(xué)方式、學(xué)校文化、管理模式等也存在很大的差異，這些差異致使他們不能順利地適應(yīng)并融入新的環(huán)境與群體。因此，在差異明顯的教學(xué)環(huán)境下，留守兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)困難這一問題也有可能成為其學(xué)習(xí)水平較低的影響因素。

(五)西南地區(qū)留守兒童學(xué)習(xí)水平的住宿差異

為了探究留守兒童的學(xué)習(xí)水平是否受其住宿差異的影響，我們以留守兒童的住宿條件為自變量，以留守兒童總體學(xué)習(xí)水平及各維度學(xué)習(xí)水平為因變量，進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。(見表5)

表5 留守兒童學(xué)習(xí)水平的住宿差異分析

如表5所示，不同住宿方式的留守兒童的總體學(xué)習(xí)水平存在著非常顯著性的差異(t=-6.73，p<0.001)，就各個(gè)維度而言，不同住宿方式的留守兒童學(xué)習(xí)水平在學(xué)習(xí)認(rèn)知(t=-4.29，p<0.001)、學(xué)習(xí)方法(t=-2.84，p<0.01)、學(xué)習(xí)態(tài)度(t=-7.23，p<0.001)、學(xué)習(xí)管理(t=-6.18，p<0.001)水平上也存在顯著性差異，且選擇走讀的留守兒童總體學(xué)習(xí)水平均值及各維度水平均值顯著高于住校的留守兒童。

圖3 不同住宿方式的留守兒童學(xué)習(xí)水平發(fā)展趨勢圖

圖3反映了不同住宿方式留守兒童的學(xué)習(xí)水平在各維度上的發(fā)展趨勢。不難發(fā)現(xiàn)，無論在學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)管理層面上，選擇走讀的留守兒童均值都高于住校的留守兒童。這可能是留守兒童缺乏有效的自我監(jiān)控與自我管理能力所致。對于走讀的留守兒童來講，除了學(xué)校教師管理外，監(jiān)護(hù)人的每日約束與監(jiān)督對其學(xué)習(xí)水平在某種程度上也有一定影響。反觀住校的留守兒童，除了周末回家，其余時(shí)刻他們都處于一種放養(yǎng)狀態(tài)，自我管理與自我約束對處于青春懵懂時(shí)期的青少年來說是極為艱難的。

另外，我們還可以看出，無論住?；蜃咦x，留守兒童在學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)管理維度上的表現(xiàn)水平呈現(xiàn)出依次遞減的發(fā)展趨勢，其中學(xué)習(xí)認(rèn)知均值(M=3.75，SD=0.51)最高，而學(xué)習(xí)管理均值(M=3.26，SD=0.49)最低。出現(xiàn)這種情況可能的解釋是隨著年級增長，學(xué)習(xí)科目和學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，留守兒童并沒有找到適合自身的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，加之自身心智能力發(fā)展不成熟，他們也并不能進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)管理行為。

(六)西南地區(qū)留守兒童學(xué)習(xí)水平在其他方面的差異比較

1.留守兒童學(xué)習(xí)水平在父母了解其學(xué)習(xí)情況程度上的差異

為了探究父母對留守兒童學(xué)習(xí)情況了解程度是否在留守兒童學(xué)習(xí)水平存在差異性，本研究以父母對留守兒童學(xué)習(xí)情況的了解程度為自變量，以留守兒童總體學(xué)習(xí)水平及各位維度水平為因變量，進(jìn)行了單因素差異分析與事后檢驗(yàn)。(見表6及圖4)

圖4 父母對留守兒童學(xué)習(xí)情況了解程度差異 在各個(gè)維度上的表現(xiàn)水平及變化趨勢表6 父母對留守兒童學(xué)習(xí)情況了解程度的差異分析

學(xué)習(xí)認(rèn)知學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)管理總體水平MSDMSDMSDMSDMSD非常了解3.980.503.970.673.560.773.520.533.760.45比較了解3.830.473.650.653.450.693.350.463.570.42一般3.690.513.380.733.310.623.210.503.400.45不太了解3.660.483.380.703.330.663.220.533.400.44完全不了解3.640.593.061.033.180.763.020.603.220.59F23.35***48.50***9.57***26.99***45.18***事后檢驗(yàn)1>2***,1>3***,1>4***,1>5***,2>3***,2>4***,2>5*1>2***,1>3***,1>4***,1>5***,2>3***,2>4***,2>5***,3>5*,4>5*1>2*,1>3***,1>4***,1>5**,2>3***,2>4*,2>5*1>2***,1>3***,1>4***,1>5***,2>3***,2>4***,2>5***,3>5*,4>5*1>2***,1>3***,1>4***,1>5***,2>3***,2>4***,2>5***,3>5*,4>5*

(注：1表示非常了解，2表示比較了解，3表示一般，4表示不太了解，5表完全不了解。)

從表6可以看出，父母對留守兒童學(xué)習(xí)情況的了解程度在留守兒童總體學(xué)習(xí)水平上存在顯著性差異(F=45.18，p<0.001)，就各子維度而言，在學(xué)習(xí)認(rèn)知(F=23.35，p<0.001)、學(xué)習(xí)方法(F=48.50，p<0.001)、學(xué)習(xí)態(tài)度(F=9.57，p<0.001)、學(xué)習(xí)管理(F=26.99，

p<0.001)水平上也存在著顯著的程度差異。經(jīng)事后檢驗(yàn)，“非常了解”、“比較了解”程度上的留守兒童總體學(xué)習(xí)水平均值與各維度學(xué)習(xí)水平均值都顯著高于其他各個(gè)程度。

從圖4可以看出父母對留守兒童學(xué)習(xí)情況了解程度差異在各維度水平上的發(fā)展走勢。學(xué)習(xí)認(rèn)知在不同程度的了解水平上均值最高，其次是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度，排名最后的是學(xué)習(xí)管理。就了解程度而言，父母對其學(xué)習(xí)情況了解程度越深(非常了解、比較了解)的留守兒童學(xué)習(xí)水平顯著優(yōu)于了解程度淺(不太了解、完全不了解)的留守兒童。隨著父母對留守兒童學(xué)習(xí)情況的了解程度由深到淺、層層遞進(jìn)發(fā)展，留守兒童學(xué)習(xí)水平無論在整體上抑或各個(gè)維度上都呈現(xiàn)出逐漸下降的趨勢。換言之，父母對留守兒童學(xué)習(xí)情況的了解程度與留守兒童學(xué)習(xí)水平存在著正相關(guān)關(guān)系。出現(xiàn)這種狀況，可能的解釋是家庭教育對留守兒童生理心理的影響。已有研究表明長期的親子關(guān)系分離導(dǎo)致的留守兒童教育、成長方面出現(xiàn)的不良表現(xiàn)傳遞并體現(xiàn)在學(xué)業(yè)表現(xiàn)上。*張顯宏：《農(nóng)村留守兒童教育狀況的實(shí)證分析——基于學(xué)習(xí)成績的視角》，《中國青年研究》2009年第6期，第60-64頁。長期與父母分離很大程度上意味著留守兒童家庭教育的缺失。與此同時(shí)，生理和心理的需要得不到滿足，往往會出現(xiàn)消極情緒和不良人格，在學(xué)業(yè)上通常表現(xiàn)為厭學(xué)、逃學(xué)或?qū)W習(xí)成績處于低下水平。因此，父母加強(qiáng)與留守兒童的溝通交流，抽空陪伴孩子，無論對其身心或?qū)W業(yè)都是至關(guān)重要的。

2.留守兒童感知到的父母對自己學(xué)習(xí)情況的了解程度對其學(xué)習(xí)水平的影響

為了探究留守兒童感知到的父母對自身學(xué)習(xí)情況的了解是否對其自身學(xué)習(xí)水平存在一定的影響，本研究對數(shù)據(jù)進(jìn)行了回歸分析。以留守兒童感知到的父母對自己學(xué)習(xí)情況的了解為自變量，以留守兒童自身學(xué)習(xí)水平為因變量，建立線性回歸模型并對回歸系數(shù)進(jìn)行了顯著性檢驗(yàn)(t檢驗(yàn))，其結(jié)果如表7所示。

表7 留守兒童感知到的父母對其學(xué)習(xí)情況的了解程度與其自身學(xué)習(xí)水平的線性回歸分析

就總體水平而言，留守兒童感知到的父母對其學(xué)習(xí)情況的了解程度與留守兒童自身學(xué)習(xí)水平存在顯著的線性關(guān)系(β=-0.284，t=-12.623，p<0.001)。同時(shí)，留守兒童感知到的父母對自己學(xué)習(xí)情況的了解與自身學(xué)習(xí)認(rèn)知(t=-9.201，p<0.001)、學(xué)習(xí)方法(t=-13.056，p<0.001)、學(xué)習(xí)態(tài)度(t=-5.748，

p<0.001)、學(xué)習(xí)管理(t=-9.664，p<0.001)水平也存在顯著的線性關(guān)系。從標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)來看，留守兒童感知到的父母對自身學(xué)習(xí)情況的了解對自身學(xué)習(xí)水平影響的五個(gè)方面中，影響較大的是學(xué)習(xí)方法(∣β∣=0.293)，其次是學(xué)習(xí)管理(∣β∣=0.221)、學(xué)習(xí)認(rèn)知(∣β∣=0.211)、學(xué)習(xí)態(tài)度(∣β∣=

0.134)。這說明留守兒童感知到的父母對自己學(xué)習(xí)情況的了解對自身學(xué)習(xí)水平有直接影響。

三、研究結(jié)論與建議

(一)研究結(jié)論

基于對西南地區(qū)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，可以得出如下結(jié)論：

第一，西南地區(qū)農(nóng)村留守兒童總體學(xué)習(xí)狀況良好，處于中等水平；在各項(xiàng)子維度中，留守兒童的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平最高，學(xué)習(xí)管理水平相對較低。

第二，西南地區(qū)農(nóng)村留守兒童總體學(xué)習(xí)水平的性別差異顯著，女生學(xué)習(xí)水平顯著高于男生。在各個(gè)子維度上，女生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)管理水平方面均顯著高于男生。

第三，西南地區(qū)農(nóng)村留守兒童總體學(xué)習(xí)水平的年級差異顯著，其中，四年級最高，八年級最低。學(xué)生總體學(xué)習(xí)水平及其各維度整體呈現(xiàn)向右傾斜的“W”型遞減趨勢。具體表現(xiàn)為：在小學(xué)階段，變化趨勢相對平緩，“V”型趨勢不明顯；在初中階段呈現(xiàn)明顯的“V”型變化趨勢。

第四，就近入學(xué)的留守兒童學(xué)習(xí)總體水平顯著高于擇校的留守兒童。在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)管理水平方面就近入學(xué)的留守兒童顯著高于擇校的留守兒童。走讀的留守兒童學(xué)習(xí)總體水平及各個(gè)維度的水平均顯著高于住校的留守兒童。

第五，父母對留守兒童學(xué)習(xí)情況的了解程度在留守兒童總體學(xué)習(xí)水平及各個(gè)維度水平上均存在顯著性差異。父母對留守兒童學(xué)習(xí)情況的了解程度與留守兒童學(xué)習(xí)水平存在著正相關(guān)關(guān)系，即父母對留守兒童學(xué)習(xí)情況越了解，留守兒童的學(xué)習(xí)水平越高；留守兒童感知到的父母對其學(xué)習(xí)情況的了解程度與留守兒童自身學(xué)習(xí)水平存在顯著的線性關(guān)系，即留守兒童感知到的父母對自己學(xué)習(xí)情況的了解對自身學(xué)習(xí)水平有直接影響。

(二)對策建議

根據(jù)調(diào)查研究的結(jié)果，結(jié)合西南地區(qū)教育的實(shí)際情況，我們認(rèn)為可采取如下措施提升留守兒童的學(xué)習(xí)水平。

1.多方聯(lián)動，著力提升留守兒童學(xué)習(xí)管理水平

兒童時(shí)期是一個(gè)人知識積累和身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，家庭、學(xué)校和社會發(fā)揮著極其重要的作用。但對于留守兒童來說，由于家庭的不完整、父母在家庭功能中缺位，農(nóng)村學(xué)校教育管理的不健全以及農(nóng)村基層組織功能的弱化使得農(nóng)村留守兒童的健康成長受到嚴(yán)重影響。*辜勝阻、易善策、李華：《城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村留守兒童問題及對策》，《教育研究》2011年第9期，第29-33頁。從調(diào)查結(jié)果的分析來看，西南農(nóng)村地區(qū)留守兒童的學(xué)習(xí)管理水平相對較低。針對這一問題，家庭、學(xué)校、社會應(yīng)聯(lián)合行動，承擔(dān)起各自應(yīng)盡的責(zé)任。首先，父母及留守兒童的其他監(jiān)護(hù)人要改變對留守兒童“養(yǎng)而不教”、“養(yǎng)而不管”的現(xiàn)象。由于父母長期不在身邊，留守兒童“隔代教育”比較普遍，調(diào)查表明，74.96%和84.2%的留守兒童祖輩只有小學(xué)及以下文化程度*全國婦聯(lián)課題組：《全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》，《農(nóng)村留守兒童工作信息》2008年第4期。，沒有能力給予留守兒童學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)，加之祖輩對兒童的“溺愛”，留守兒童幾乎處于一種無人監(jiān)管的“放養(yǎng)”狀態(tài)。其次，加強(qiáng)學(xué)校對留守兒童的日常教育和管理。一是要安排教師全天值班。維持班級正常的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證留守兒童學(xué)習(xí)生活正常進(jìn)行。二是要建立陪護(hù)制度。保證學(xué)生夜間住宿安全，尤其應(yīng)對寄宿制學(xué)校的留守兒童加強(qiáng)監(jiān)護(hù)管理。再次，構(gòu)建由基層黨組織領(lǐng)導(dǎo)的留守兒童監(jiān)護(hù)人積極參與的村落留守兒童關(guān)愛保護(hù)體系，加強(qiáng)對留守兒童監(jiān)護(hù)人的教育和培訓(xùn)，定期組織活動，形成一種群防群聯(lián)的動態(tài)機(jī)制，切實(shí)加強(qiáng)對留守兒童的教育和監(jiān)護(hù)。由于基層很少或沒有相關(guān)的少年兒童的社區(qū)教育組織，使得農(nóng)村少年兒童的教育與成長發(fā)展在社區(qū)教育中尚處于空白*吳霓：《農(nóng)村留守兒童問題調(diào)研報(bào)告》，《教育研究》2004年第10期，第15-18頁。，因此加強(qiáng)基層留守兒童關(guān)愛保護(hù)體系建設(shè)勢在必行。最后，教師要向留守兒童傳授一些加強(qiáng)學(xué)習(xí)管理的策略和方法。各方合作，促進(jìn)留守兒童學(xué)習(xí)管理水平的提升。

2.因材施教，注重提升留守男童的學(xué)習(xí)水平

關(guān)于男生學(xué)業(yè)落后問題已引起不少學(xué)者關(guān)注。有關(guān)研究表明：從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，我國學(xué)校男生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)均明顯落后于女生。*李文道、孫云曉：《我國男生“學(xué)業(yè)落后”的現(xiàn)狀、成因與思考》，《教育研究》2012年第9期，第38-43頁。2010年，有學(xué)者提出“男孩危機(jī)”、“拯救男孩”等觀點(diǎn)*孫云曉等：《拯救男孩》，北京：作家出版社，2010年，第1頁。，引發(fā)社會各界廣泛關(guān)注。繼而，支持者與反對者針對“男孩危機(jī)”的觀點(diǎn)展開激烈的爭論。留守男童學(xué)習(xí)水平落后于留守女童：一是生理、心理原因。中小學(xué)階段男生的生理、心理發(fā)育水平都落后于女生，生理、心理發(fā)展上的落后，導(dǎo)致男生的自制力、言語能力等都相對弱于女生。因而，男生往往自制力差，注意力不易集中，女生往往表現(xiàn)得聽話、懂事，學(xué)業(yè)表現(xiàn)比男生好。二是教師的教學(xué)方式問題，鄉(xiāng)村學(xué)校較多的“灌輸式”教學(xué)方式往往不利于男生的學(xué)習(xí)。男生更傾向于動手實(shí)驗(yàn)和操作的學(xué)習(xí)方式，女生更傾向于文字及語言類的學(xué)習(xí)方式。*鄭新蓉、韋小滿：《我國中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的性別差異的調(diào)查分析》，《現(xiàn)代中小學(xué)教育》2000年第5期，第29-31頁。因而，灌輸式的教育教學(xué)方式往往使得女生更容易適應(yīng)和接受。因此，在教育過程中，首先要承認(rèn)男生和女生在生理和心理發(fā)育上的差異，采取一種平和的心態(tài)對待男生，不要苛求他們。其次，要適當(dāng)鼓勵(lì)男生，寬嚴(yán)相濟(jì)，注重對男生的教育和引導(dǎo)。再次，要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，適當(dāng)開展一些探究和動手操作的課堂教學(xué)活動，讓男生體驗(yàn)課堂上的成功。

3.對癥下藥，把握留守兒童學(xué)習(xí)水平的年級變化趨勢

根據(jù)留守兒童學(xué)習(xí)水平的年級變化趨勢，可以采取有針對性的措施，預(yù)防和減少不良現(xiàn)象的發(fā)生。首先，從四年級到七年級，要采取措施促使學(xué)習(xí)水平穩(wěn)中有升。這一階段的學(xué)生年齡較小，相對比較容易教育和管理，家長和學(xué)校要擔(dān)負(fù)起各自的責(zé)任，注重對孩子的教育和引導(dǎo)，使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣。其次，重點(diǎn)關(guān)注七年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況。留守兒童的學(xué)習(xí)水平從七年級驟然下降，因而，在七年級要做好各方面工作，學(xué)校要加強(qiáng)監(jiān)督，同時(shí)提升學(xué)校教育教學(xué)水平；家長要配合學(xué)校做好相應(yīng)工作；地方政府要加強(qiáng)校園周邊環(huán)境的治理，杜絕不良環(huán)境對學(xué)生的影響，從而穩(wěn)住學(xué)生學(xué)習(xí)水平，減緩或制止學(xué)習(xí)水平驟降的趨勢。再次，重點(diǎn)關(guān)注八年級學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，創(chuàng)造條件，為學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升提供多方面保障。從八年級開始，學(xué)生學(xué)習(xí)水平驟然上升，因而，家庭、學(xué)校和政府應(yīng)重視發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)水平提升的內(nèi)在驅(qū)動力，充分利用時(shí)機(jī)，提供多重保障，最大限度地助推學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

4.多措并舉，增強(qiáng)留守兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力

調(diào)查結(jié)果顯示，走讀的留守兒童學(xué)習(xí)水平顯著高于住校的留守兒童，就近入學(xué)的留守兒童學(xué)習(xí)水平顯著高于擇校的留守兒童。一般而言，走讀的學(xué)生不會選擇住校，他們大多是就近入學(xué)；而那些擇校的學(xué)生或者離學(xué)校較遠(yuǎn)的學(xué)生大多會選擇住校，留守兒童由于特殊的原因，往往更是如此。擇校和住校也就意味著這些學(xué)生要面對并適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。但事實(shí)上，由于這一階段的學(xué)生年齡較小，身心各方面都還不成熟，對于新環(huán)境的適應(yīng)能力很弱。加之大多數(shù)寄宿制學(xué)校的住宿、飲食、衛(wèi)生、安全條件不理想，更是加劇了留守兒童心理上的排斥。種種原因組合在一起，便形成了擇校和住校的留守兒童學(xué)習(xí)水平偏低的現(xiàn)象。因此，增強(qiáng)留守兒童對新環(huán)境的適應(yīng)能力，首先必須要加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的硬件和軟件建設(shè)。農(nóng)村寄宿制學(xué)校除自身的學(xué)校教育職能之外，還承擔(dān)著留守兒童家庭教育與社會教育的職能，肩負(fù)著教學(xué)和管理學(xué)生生活的雙重任務(wù)*范先佐、郭清揚(yáng)：《農(nóng)村留守兒童教育問題的回顧與反思》，《中國農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)》2015第1期，第55-64頁。，因此，要著力改善住宿條件，配齊配足生活教師和醫(yī)護(hù)人員。加強(qiáng)校園文化和教師文化建設(shè)，營造和諧向上的文化氛圍，從而充分發(fā)揮文化的濡化和浸潤功能。*李森、崔友興：《新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究》，《教育研究》2015年第7期，第118-127頁。其次，加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的管理，營造一種團(tuán)結(jié)友愛、互助共進(jìn)的學(xué)習(xí)和生活氛圍。再次，合理保留或還原部分教學(xué)點(diǎn)，使得一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生可以就近入學(xué)；保證小學(xué)低年級學(xué)生盡可能就近入學(xué)。

5.以情育人，加強(qiáng)父母與留守兒童的溝通與交流

父母在外只是影響留守兒童學(xué)業(yè)狀況不良的原因之一，不是唯一原因，留守兒童的學(xué)習(xí)水平較低，是更廣泛更深層的各種社會因素交織在一起的結(jié)果。*譚深：《中國農(nóng)村留守兒童研究述評》，《中國社會科學(xué)》2011年第1期，第138-150頁。盡管父母作為留守兒童的主要監(jiān)護(hù)人在其學(xué)習(xí)過程中的缺失只是留守兒童學(xué)習(xí)水平較低的影響因素之一，但研究依然發(fā)現(xiàn)，父母對留守兒童的學(xué)習(xí)情況越了解，留守兒童的學(xué)習(xí)水平越高；留守兒童越能感知到父母對自己學(xué)習(xí)情況的了解和關(guān)心，其學(xué)習(xí)水平也越高。因此，非常有必要加強(qiáng)父母與留守兒童的溝通與交流。外出務(wù)工人員要與留守未成年子女常聯(lián)系、多見面，及時(shí)了解掌握他們的生活、學(xué)習(xí)和心理狀況，給予更多親情關(guān)愛。父母應(yīng)經(jīng)常以電話或網(wǎng)絡(luò)等形式聯(lián)系自己的孩子，主動關(guān)心和了解他們的學(xué)習(xí)情況；同時(shí)，要以情動人，用一顆心去照亮另一顆心，不要掩飾對孩子的關(guān)愛，要讓孩子能夠感受到父母的愛。

(責(zé)任編輯：晏 潔)

A Survey of Left-behind Children’s Academic Performance in Rural Areas of Southwest China——Based on an Empirical Analysis of Sichuan, Yunnan, Guizhou and Chongqing

WANG Jian-hua, LIU Tian

(FacultyofEducation，SouthwestUniversity，Chongqing400715,China)

Through a survey of left-behind students’ academic performance in 20 rural schools in the four provinces, there are five implications to be unfolded, as is found, firstly, the academic performance of left-behind students is at the intermediate level; secondly, gender matters much for female students perform academically better than male ones; thirdly, grade also matters in that the general academic performance of left-behind children reveals a trend of an visual 'W'; fourthly, the overall learning level of left-behind children enrolled in nearby schools is significantly higher than that of school-selecting left-behind children, while the overall learning level and various dimensions of day students are clearly higher than those of students in residence; fifthly, the cognition of the parents is proportional to the level of left-behind children and various dimensions in their overall level of learning, for there is a significant link between left-behind children and their parents’ awareness of their situation. Therefore, many suggestions to address these issues are proposed in this paper. Firstly, concerted efforts must be made among all parties concerned to improve the management of left-behind children’s learning; secondly, pains should be taken to teach left-behind boy students in line with their aptitude so as to enhance their learning level; thirdly, it is necessary to grasp the change trend of learning in left-behind children of different grades; fourthly, measures should be taken to improve the learning adaptability of left-behind children; and finally, efforts must be made to consolidate the communication and exchanges between left behind children and their parents

left-behind children；academic performance；problems; countermeasures

重慶市教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中重慶鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀調(diào)查與發(fā)展對策研究”(課題批準(zhǔn)號：2014-GX-001)；重慶市人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地重點(diǎn)項(xiàng)目“中國近現(xiàn)代基礎(chǔ)教育歷史發(fā)展與基礎(chǔ)教育綜合改革深化研究”(項(xiàng)目批準(zhǔn)號：14SKB030)

2016-10-15

汪建華(1989-)，男，安徽樅陽人，西南大學(xué)教育學(xué)部博士研究生，主要從事課程與教學(xué)論研究；劉恬(1991-)，女，四川洪雅人，西南大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生，主要從事課程與教學(xué)論研究。

G455

A

1674-5310(2017)01-0119-09