杜秀君

(海南師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,海南 ?？?571158)

轉(zhuǎn)型期地方高師院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的思考

杜秀君

(海南師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,海南 ?？?571158)

文章分析了目前地方高師院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合作者多年的教學(xué)實(shí)踐，從課程目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法和手段、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面對(duì)地方高師院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行深度探討。

轉(zhuǎn)型時(shí)期；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革；地方高師院校

隨著國(guó)務(wù)院《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》的實(shí)施及教育部高等學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)指導(dǎo)委員會(huì)的綱領(lǐng)性文件《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的即將頒布，21世紀(jì)的我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)再一次走向了一個(gè)非常重要的歷史發(fā)展時(shí)期——轉(zhuǎn)型期。轉(zhuǎn)型期的大學(xué)英語(yǔ)也可稱(chēng)為后大學(xué)英語(yǔ)或全球化背景下的大學(xué)英語(yǔ)，這一概念的提出，是由于我國(guó)高校進(jìn)入高等教育國(guó)際化之后，大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容都已發(fā)生或即將發(fā)生變化。*蔡基剛：《轉(zhuǎn)型時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革》，《山東外語(yǔ)教學(xué)》2013年第5期。我國(guó)地方高師院校共達(dá)一百多余所，承擔(dān)著培養(yǎng)國(guó)家所需的各個(gè)層次的師資力量的歷史重任，在我國(guó)高等教育中起著舉足輕重的作用。而大學(xué)英語(yǔ)作為師范院校課程體系的組成部分，同時(shí)肩負(fù)著培養(yǎng)合格教師及新世紀(jì)具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才的重任。因此，探索地方高師院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，全面提高地方高師院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和歷史意義。

一、地方高師院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

改革開(kāi)放三十多年來(lái)，為了適應(yīng)和滿(mǎn)足國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、外交和文化的發(fā)展需求，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)課程已經(jīng)先后進(jìn)行了三次較大規(guī)模的教學(xué)改革，分別是1982年-1994年，1994年-2001年，2002年至今。過(guò)去的十幾年里，在教育部的高度重視及指導(dǎo)下，各地方高師院校同全國(guó)其他高校一樣，按照國(guó)家制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，積極進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，并使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)得到了長(zhǎng)足的推進(jìn)：加強(qiáng)了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的培養(yǎng)；建立起了基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式；確立了形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的評(píng)估體系；提高了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力，成效顯著?！按髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念、課程教材、教學(xué)方法、教學(xué)手段有明顯改進(jìn)，大學(xué)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力也明顯提高。”*劉貴芹：《高度重視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革 努力提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量》，《外語(yǔ)教學(xué)與研究》2012年第3期。同時(shí)，教師隊(duì)伍得到了很大的提升，擁有博士學(xué)位的教師人數(shù)逐年增加，學(xué)歷結(jié)構(gòu)明顯改善，成績(jī)斐然。但同時(shí)我們也清楚地意識(shí)到，新時(shí)期地方高師院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還存在諸多問(wèn)題：“對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的定位不明確，再加上對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試證書(shū)的盲目炒作，部分高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與四、六級(jí)考試掛鉤，四級(jí)成績(jī)與學(xué)位掛鉤。這種做法看似能為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)營(yíng)造一個(gè)優(yōu)良的外部環(huán)境——學(xué)生會(huì)更認(rèn)真努力地學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)，但實(shí)質(zhì)上沒(méi)有滿(mǎn)足學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和綜合全面發(fā)展的訴求。同時(shí)也把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)淪為了一種應(yīng)試教學(xué)：幫助學(xué)生拿到就業(yè)路上的‘通行證’，使學(xué)生在未來(lái)的就業(yè)市場(chǎng)上處于有利地位。而不是真正為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和整體發(fā)展服務(wù)。”*束定芳：《對(duì)接新目標(biāo) 創(chuàng)新新體系 適應(yīng)新需求》，《外語(yǔ)界》2016年第2期。因此，學(xué)生考過(guò)四、六級(jí)后，除了準(zhǔn)備考研和準(zhǔn)備留學(xué)的學(xué)生外，絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)力嚴(yán)重不足，再加上部分地方高師院校沒(méi)有實(shí)行分層分級(jí)教學(xué)，教學(xué)手段及教學(xué)內(nèi)容單一，有效語(yǔ)言輸入及語(yǔ)言輸出不足，課程設(shè)置理念落后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高，課堂教學(xué)缺乏有效性，致使許多高校特別是重點(diǎn)大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)不斷被壓縮，諸多高校不斷壓縮大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)，甚至出現(xiàn)了高校去“外語(yǔ)化”的呼聲。*蔡基剛：《大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革和爭(zhēng)議暨外語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科性探討》，《外語(yǔ)電化教學(xué)》2012年第1期。一方面教師隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)，但另一方面大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展得不到應(yīng)有的重視。這一切都需要我們勇敢面對(duì)，認(rèn)真研究，積極探索，深刻反思。

(一)大學(xué)英語(yǔ)課程定位不明確、不科學(xué)

在我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)史上，發(fā)生過(guò)四次教學(xué)定位的爭(zhēng)論，分別是：20世紀(jì)80年代的科技英語(yǔ)和普通英語(yǔ)之爭(zhēng)，20世紀(jì)90年代的文學(xué)英語(yǔ)與實(shí)用英語(yǔ)之爭(zhēng)，20世紀(jì)末21世紀(jì)初期的強(qiáng)調(diào)閱讀與聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先之爭(zhēng)及當(dāng)下的通識(shí)英語(yǔ)與學(xué)術(shù)英語(yǔ)之爭(zhēng)。*蔡基剛：《我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)史上四次定位爭(zhēng)論綜述及其啟示》，《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》2015年第10期。從這四次教學(xué)定位的爭(zhēng)論，我們可以得出大學(xué)英語(yǔ)課程定位不明確這一問(wèn)題由來(lái)已久，并且一直都沒(méi)有找到較妥善的解決辦法。大學(xué)英語(yǔ)課程定位不清楚主要還體現(xiàn)在教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)上。眾所周知，教學(xué)大綱是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是編寫(xiě)教材、制訂上課計(jì)劃、考核成績(jī)等的主要依據(jù)。而課堂教學(xué)過(guò)程中的教與學(xué)的互動(dòng)教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)大綱的重中之重。就是這“重中之重”在我國(guó)近三十年間的大綱中發(fā)生了很大變化：從1986年的“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽(tīng)的能力，初步的寫(xiě)和說(shuō)的能力”，到1999 年的“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯的能力，使他們能用英語(yǔ)交流信息”，再到2007 年的“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)、說(shuō)能力”。由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的“飄忽不定”。*程曉堂、康艷：《關(guān)于高校英語(yǔ)教學(xué)若干問(wèn)題的思考》，《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》2010年第6期我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程定位缺乏科學(xué)性和明確性，地方高師院校的大學(xué)英語(yǔ)課程定位同全國(guó)其他院校一樣，同樣缺乏科學(xué)性和明確性。

(二)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置單一，沒(méi)有形成課程群，更沒(méi)有形成課程體系

絕大多數(shù)地方高師院校的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置包括全校統(tǒng)一開(kāi)設(shè)的讀寫(xiě)綜合課、視聽(tīng)說(shuō)課和少量的語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)及社會(huì)文化類(lèi)公選課程，如：英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)寫(xiě)作、英美文學(xué)、西方文化等。課程設(shè)置可謂“千篇一律”。沒(méi)有根據(jù)不同院校、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需求開(kāi)設(shè)具有個(gè)性化的、種類(lèi)多樣的可供學(xué)生自由選擇的大學(xué)英語(yǔ)課程，且一二年級(jí)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課沒(méi)有有效地過(guò)渡到三四年級(jí)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課。遠(yuǎn)沒(méi)有形成大學(xué)英語(yǔ)自己完整的課程體系，這種“千人一面，千篇一律” 理念滯后內(nèi)容單一的課程設(shè)置不可能形成大學(xué)英語(yǔ)課程體系。

(三)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法和教學(xué)手段單一，忽略了教師設(shè)計(jì)有效教學(xué)的主導(dǎo)作用

在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》頒布實(shí)施的近十年里，幾乎地方高師院校都已建立起基于計(jì)算機(jī)和課堂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。通過(guò)圖像、文字、動(dòng)畫(huà)相結(jié)合的立體式多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅給人以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)上的震撼，使教學(xué)變得生動(dòng)形象，而且使教師從權(quán)威的圣壇走向多元化的角色，學(xué)生可以主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，因而極大地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。但目前的問(wèn)題是教師不按各個(gè)學(xué)院、各個(gè)自然班學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整出版社提供的多媒體課件的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，整齊劃一的授課內(nèi)容及模式已基本被固化。更重要的是，多媒體的應(yīng)用使得一部分教師離不開(kāi)講臺(tái)、鼠標(biāo)，不能走進(jìn)學(xué)生中與學(xué)生形成深度互動(dòng)，由原來(lái)的照本宣科演變成了“照幻燈片”宣科。教師的主導(dǎo)作用沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。為了讓學(xué)生順利通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，在一周有限的3-4個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)，全面培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力，必然導(dǎo)致以教師的講授為中心。課堂以教師講授為中心，這對(duì)學(xué)生而言，必須的語(yǔ)言輸入是有了保證，但學(xué)生的語(yǔ)言輸出量就小了，因而學(xué)生很難達(dá)到較高的外語(yǔ)水平。*Swain, M., Communicative Competence: Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in Its Development. In Gass，S. &. Madden，C. (Eds.), Input in Second Language Acquisition. Rowley, MA: Newbury House 1985.據(jù)筆者所知，還有一些地方高師院校沒(méi)有實(shí)行分級(jí)分層教師，一個(gè)六七十人的大教學(xué)班中，學(xué)生英語(yǔ)入學(xué)水平參差不齊，不能實(shí)施因材施教及個(gè)性化教學(xué)，進(jìn)而造成了目前社會(huì)、學(xué)校、教師及各個(gè)層次的學(xué)生皆不滿(mǎn)意的現(xiàn)狀。只有改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法和教學(xué)手段，才能把大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)成學(xué)生真心喜歡、終身受益的優(yōu)質(zhì)課程。

(四)大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》指出：“教育大計(jì)，教師為本；有好的教師，才有好的教育，好教師是教育成功的關(guān)鍵。”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革能否成功在很大程度上取決于大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍能否與時(shí)俱進(jìn)，持續(xù)不斷提高和發(fā)展。雖然近些年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)漸趨合理，較過(guò)去有了顯著改善和進(jìn)步，但與其他博士化已經(jīng)非常普遍的學(xué)科教師隊(duì)伍相比，還存在很大差距。大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍的性別、職稱(chēng)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)仍不平衡，這些不平衡會(huì)影響教師個(gè)人的職業(yè)發(fā)展，不利于教學(xué)質(zhì)量提高。*王守仁、王海嘯：《我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展方向》，《中國(guó)外語(yǔ)》2011年第5期。當(dāng)前以班級(jí)多、學(xué)生多、作業(yè)批改量大為特征的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)使大學(xué)英語(yǔ)教師們幾乎沒(méi)有多少時(shí)間和精力從事學(xué)術(shù)及教學(xué)研究，職業(yè)發(fā)展受到了抑制。

二、轉(zhuǎn)型期地方高師院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的思路

(一)科學(xué)務(wù)實(shí)地定位轉(zhuǎn)型期地方高師院校大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)：基礎(chǔ)目標(biāo)

地方高師院校的學(xué)生素質(zhì)同985和211院校的學(xué)生相比普遍較差，相當(dāng)一部分同學(xué)來(lái)自少數(shù)民族地區(qū)和偏遠(yuǎn)農(nóng)村，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，特別是聽(tīng)、說(shuō)的能力更薄弱，因?yàn)槁?tīng)說(shuō)能力沒(méi)進(jìn)入高考測(cè)試范圍。為備戰(zhàn)高考，老師只管“講題”，學(xué)生只管“刷題”，沒(méi)有任何聽(tīng)、說(shuō)能力的培訓(xùn)。因而，沒(méi)有什么聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)的大一新生大有人在。且學(xué)生的詞匯量有限，語(yǔ)篇意識(shí)較弱，需進(jìn)一步提高英語(yǔ)語(yǔ)用能力。鑒于此，地方高師院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)側(cè)重于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。轉(zhuǎn)型期地方高師院校大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)應(yīng)定位于即將出臺(tái)的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》提出的基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)三個(gè)層次目標(biāo)中的基礎(chǔ)目標(biāo)，因此，語(yǔ)言知識(shí)的講授、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)技能與思維能力的培養(yǎng)應(yīng)是地方高師院校大學(xué)英語(yǔ)課程的重頭戲，以凸顯外語(yǔ)教育的本質(zhì)屬性即工具性和人文性。同時(shí)，地方高師院校應(yīng)根據(jù)不同學(xué)院不同專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案及專(zhuān)業(yè)設(shè)置，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)水平及廣大學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)并開(kāi)展不同特色、不同層次、不同重心的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，開(kāi)設(shè)具有個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)課程，幫助學(xué)生提高用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域國(guó)際學(xué)術(shù)交流的能力，適時(shí)鎖定《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中的提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)的交流能力和跨文化交際能力，以對(duì)接《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》提出的“適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開(kāi)放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野，通曉國(guó)際規(guī)則，能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”*董艷、 柯應(yīng)根：《應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的定位研究》，《江蘇高教》2014年第4期。。

(二)構(gòu)建多板塊多層次的立體化課程體系

近些年來(lái)，雖然大學(xué)新生的英語(yǔ)入學(xué)水平有了較大的提高，但來(lái)自全國(guó)不同省份不同中學(xué)的學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能方面差異很大。即將出臺(tái)的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》提出了大學(xué)英語(yǔ)教程包括通用英語(yǔ)課程，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程和跨文化交際英語(yǔ)課程三大課程板塊。眾所周知，目前地方高師院校辦學(xué)多采取“兩條腿走路”，即除招收師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生外，還招收大量的非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。而且非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平普通低于師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平。所以現(xiàn)實(shí)迫使地方高師院校的課程設(shè)置應(yīng)以通用英語(yǔ)課程為基礎(chǔ)板塊，注重基礎(chǔ)性和通識(shí)性。

當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)一學(xué)期或兩學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到了相應(yīng)的程度，接下來(lái)就應(yīng)根據(jù)不同學(xué)院不同專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案和學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置，開(kāi)展不同層次、不同特色、不同重心的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生提高用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域國(guó)際學(xué)術(shù)交流的能力，適時(shí)開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)和跨文化交際英語(yǔ)，實(shí)行差別化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，這樣既滿(mǎn)足了學(xué)生的個(gè)性化需求，也充分考慮到了學(xué)生的興趣和未來(lái)發(fā)展。因?yàn)?，“?dāng)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最終目的是掌握外語(yǔ)語(yǔ)言本身時(shí)，學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)常常缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力”*呂良環(huán)：《語(yǔ)言與內(nèi)容相融合——國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)改革趨勢(shì)》，《全球教育展望》2001年第8期。。進(jìn)而，普遍懈怠和教學(xué)上的費(fèi)時(shí)低效現(xiàn)象將不可避免地出現(xiàn)。更重要的是這種多層次、多板塊的立體課程的設(shè)置不僅滿(mǎn)足了學(xué)生的多方需求，而且也引導(dǎo)和塑造了學(xué)生的需求，把學(xué)生眼前的個(gè)人外語(yǔ)能力需求引向國(guó)家外語(yǔ)能力需求。因此，不能采用“各取所需”的完全個(gè)性化理念，讓學(xué)生自由選擇通用英語(yǔ)還是學(xué)術(shù)英語(yǔ)。而是應(yīng)根據(jù)國(guó)家外語(yǔ)能力需求設(shè)定核心課程或必修課程。*蔡基剛：《學(xué)業(yè)用途英語(yǔ)、學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)及優(yōu)質(zhì)外語(yǔ)教育》，《外語(yǔ)電化教學(xué)》2014年第3期。通用英語(yǔ)開(kāi)設(shè)的時(shí)間長(zhǎng)短視各學(xué)院各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平而定，因?yàn)槊恳粚脤W(xué)生的情況都不完全一樣，有些學(xué)生需要完成二年的通用語(yǔ)言學(xué)習(xí)，有些需要一年半，有些需要一年，有些只需要半年。所以，務(wù)必從實(shí)際出發(fā)，制定相對(duì)動(dòng)態(tài)的課程體系以滿(mǎn)足各個(gè)層次學(xué)生的需求，不能整齊劃一一刀切。當(dāng)然，隨之而來(lái)的高校教學(xué)管理層的管理也要進(jìn)行改革，采取動(dòng)態(tài)管理模式，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的各個(gè)環(huán)節(jié)良好銜接，確保龐大且艱巨復(fù)雜的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革順利開(kāi)展。教學(xué)管理層應(yīng)做大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生完成通用語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)渡到學(xué)術(shù)英語(yǔ)時(shí)，地方高師院校所開(kāi)設(shè)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程應(yīng)主要包括學(xué)術(shù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課、學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)課、學(xué)術(shù)英語(yǔ)讀寫(xiě)課等。內(nèi)容涵蓋如何做口頭陳述，如何參加學(xué)術(shù)論壇，如何聽(tīng)講座，如何做筆記，如何查閱文獻(xiàn)，如何撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述、摘要和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)修養(yǎng)，提高學(xué)生跨文化交流、溝通與合作，以及參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力。多板塊多層次的大學(xué)英語(yǔ)課程體系的構(gòu)建貫徹了分類(lèi)指導(dǎo)因材施教的原則，大學(xué)英語(yǔ)課程體系建設(shè)應(yīng)是當(dāng)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的切入點(diǎn)，并以此來(lái)助推大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

(三)創(chuàng)新教學(xué)手段，構(gòu)建有效課堂

課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主陣地，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本形式，也是當(dāng)前地方高師院校深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革、落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》的主渠道。雖然大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已經(jīng)建立起了基于計(jì)算機(jī)和課堂教學(xué)模式，但面對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代和“微時(shí)代”，地方高師院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)抓住這些新的契機(jī)，不斷使當(dāng)下的信息化教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)深度融合。微課是為了提高教學(xué)效率，教師就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某項(xiàng)微技能開(kāi)展的3～5分鐘、結(jié)構(gòu)完整的教學(xué)活動(dòng)的微視頻。微課的選題是微課設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。微課選題應(yīng)是小而精的，且是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。確定選題后，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)要明確微課“教什么”、“為什么教”以及“怎樣教”三大關(guān)鍵問(wèn)題，做到知識(shí)密度顆?；?、學(xué)習(xí)目標(biāo)問(wèn)題化、教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化和學(xué)習(xí)內(nèi)容可視化。*文秋芳：《微課與翻轉(zhuǎn)課堂：理念設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》(2016年10月15日在全國(guó)高校微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念與實(shí)踐研修班的授課內(nèi)容)，http:∥mp.weixin.qq.com其特點(diǎn)是教學(xué)時(shí)間較短，教學(xué)內(nèi)容少，情景化，以多模態(tài)的手段展示給學(xué)生最直觀的相關(guān)知識(shí)，簡(jiǎn)單明了，易于學(xué)生掌握。同時(shí)，經(jīng)過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊和震撼，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)印象深刻，不易忘卻。所以，地方高師院校應(yīng)加快建設(shè)自己的微課資源庫(kù)，把每一單元的重難點(diǎn)及相關(guān)文化知識(shí)全部錄成微課。這樣，重難點(diǎn)突出，知識(shí)點(diǎn)情景化，便于學(xué)生掌握，且資源容量較小，學(xué)生下載保存方便，利于終端設(shè)備在任何時(shí)間、任何地方都能進(jìn)行學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)?；谖⒄n的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)一旦建立，并運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，定會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)“一抹新綠”，定會(huì)使教學(xué)效果最大化，造福學(xué)生和教師，服務(wù)教學(xué)。當(dāng)然，微課的制作主要考慮如何設(shè)計(jì)直觀有效的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并完整清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，而非過(guò)分強(qiáng)調(diào)技術(shù)手段而輕視內(nèi)容設(shè)計(jì)，否則，就本末倒置了。同時(shí)，地方高師院校也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績(jī)，開(kāi)展分級(jí)分層教學(xué)，以滿(mǎn)足不同層次、不同基礎(chǔ)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課的訴求。否則，即難為了教師，也苦了學(xué)生，浪費(fèi)了大家的寶貴時(shí)間，帶來(lái)的是各個(gè)層面的諸多不滿(mǎn)意。

有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)上半葉的美國(guó)學(xué)界。有效教學(xué)指促使學(xué)生持續(xù)地獲得高水平學(xué)習(xí)的教學(xué)，依據(jù)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。即如果學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)的認(rèn)可滿(mǎn)意度高，并能保持較長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有效課堂教學(xué)是有效教學(xué)的重要組成部分。有效課堂教學(xué)包括合理有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)定位的課堂教學(xué)目標(biāo)，不斷優(yōu)化的課堂教學(xué)活動(dòng)，動(dòng)態(tài)適合的教學(xué)手段，以凸顯教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)細(xì)化到認(rèn)知領(lǐng)域、情感態(tài)度領(lǐng)域等。*連進(jìn)軍、楊旻旻：《試論有效課堂教學(xué)的主要特征》，《高等理科教育》2007年第2期。不同班級(jí)不同學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有所不同，課堂的教學(xué)活動(dòng)從設(shè)計(jì)到實(shí)施的整個(gè)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生為中心，重點(diǎn)關(guān)注讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，即Make learning actually take place，真正回歸英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)、提高英語(yǔ)，而不是設(shè)計(jì)出諸多師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的看似以學(xué)生為中心的活動(dòng)。同時(shí)，即便面對(duì)同一個(gè)班級(jí)同一群學(xué)生，教師仍需根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生在課棠上處于最佳狀態(tài)，并采用愉悅的課堂管理策略?xún)?yōu)化教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建有效課堂教學(xué)。*楊魯新：《創(chuàng)設(shè)有效課堂，回歸語(yǔ)言學(xué)習(xí)》，《山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)英語(yǔ)教育)》2016年第3期。

三、加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)

近些年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教師的隊(duì)伍建設(shè)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，成績(jī)顯著，但和其他學(xué)科相比，依然存在諸多問(wèn)題。比如性別嚴(yán)重失衡，男教師“一票難求”。擁有博士學(xué)位的教師數(shù)量非常之少，學(xué)歷結(jié)構(gòu)低的問(wèn)題依然存在。在我國(guó)外語(yǔ)教育中，大學(xué)英語(yǔ)是公共必修課。在過(guò)去高校持續(xù)擴(kuò)招的背景下，班級(jí)多，學(xué)生多，作業(yè)批改量大等諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題嚴(yán)重束縛了大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)。*丁仁侖、戴煒棟：《高校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)定位思考》，《外語(yǔ)界》2013年第2期。以海南師范大學(xué)為例，大學(xué)英語(yǔ)教師一周最少的工作量是12節(jié)課，一周15節(jié)課的教師大有人在。再加上每周兩課時(shí)的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)課，如此大的授課量及批改作業(yè)工作量，就耗掉了教師們的大量時(shí)間，使大學(xué)英語(yǔ)教師這個(gè)群體幾乎無(wú)暇顧及自己的職業(yè)發(fā)展及轉(zhuǎn)型。

以上這些問(wèn)題僅靠廣大英語(yǔ)教師一己之力是無(wú)法解決的，一定要從上至國(guó)家、省市，下至學(xué)校、學(xué)院制定詳細(xì)的大學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)計(jì)劃，采取不同舉措，循序漸進(jìn)推進(jìn)此項(xiàng)工作。例如，每年都派一定數(shù)量的骨干教師到國(guó)外或國(guó)內(nèi)知名大學(xué)有針對(duì)性地進(jìn)行長(zhǎng)期或短期訪學(xué)和培訓(xùn)，按計(jì)劃一批批地培訓(xùn)。這樣幾年下來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍將得到迅速提升，先進(jìn)的教育教學(xué)理念、方法和手段都將呈現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量將有質(zhì)的飛躍。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師自己應(yīng)有危機(jī)意識(shí)，除了緊緊抓住國(guó)家、省市及學(xué)校、學(xué)院給予的這些學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)外，自身也應(yīng)不斷進(jìn)取，不斷充電，充分利用各種外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，充分利用外研社開(kāi)設(shè)的U-create 備課沙龍和Unipus教師發(fā)展線上和線下課程資源，特別是線上課程，“足不出戶(hù)”就能學(xué)習(xí)提高成長(zhǎng)。為適應(yīng)轉(zhuǎn)型期新一輪的多元立體化大學(xué)英語(yǔ)課程體系的改革，實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教師必須不斷完善自己的業(yè)務(wù)水平，提高科研能力和教學(xué)能力，積極進(jìn)行自我轉(zhuǎn)型，把自己從語(yǔ)言教師打磨成知識(shí)的傳遞者，課堂交際活動(dòng)的協(xié)調(diào)者，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)者和組織者，任務(wù)教學(xué)的“激勵(lì)者”、“啟發(fā)者”、“引導(dǎo)者”、“促進(jìn)者”、“合作者”、“對(duì)話者”、咨詢(xún)者及成功的管理者。

結(jié) 語(yǔ)

面對(duì)全國(guó)上下的新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，各地方高師院校務(wù)必抓住這一機(jī)遇，乘勢(shì)而上，順勢(shì)而為，根據(jù)各學(xué)校的定位和特色，制定符合本學(xué)校實(shí)際情況的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)并開(kāi)設(shè)全新的大學(xué)英語(yǔ)課程板塊，構(gòu)建具有不同特色、多維度、立體化的中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐體系。

(責(zé)任編輯：李 莉)

Consideration on College English Teaching Reform in Local Normal Universities in Transition

DU Xiu-jun

(SchoolofForeignLanguages，HainanNormalUniversity,Haikou571158,China)

This paper analyzes the status quo of college English teaching in local normal universities and explores the college English teaching reform in terms of course objectives, curriculum, teaching methods and means, and teacher team construction based on the author’s teaching experience.

transition; College English teaching reform; local normal universities

2015年度海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“微課視角下大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的改革研究和實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào)：Hnjg2015-28).

2016-11-05

杜秀君(1965-)，女，吉林伊通人，海南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，碩士，研究方向：教學(xué)論。

G652

A

1674-5310(2017)01-0140-05