關(guān)安心

摘 要：隨著新課程改革的不斷實(shí)施與推進(jìn)，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂上也越來越多地用到了“導(dǎo)學(xué)互動”的教學(xué)模式，那么什么是導(dǎo)學(xué)互動的模式呢？教師在教學(xué)中又如何運(yùn)用這個(gè)模式呢？今天可以做一下探討，希望能夠?qū)Ω魑恍W(xué)數(shù)學(xué)教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)互動；教學(xué)模式

一、什么是導(dǎo)學(xué)互動的教學(xué)模式

所謂導(dǎo)學(xué)互動的教學(xué)模式指的是把教育活動看做是教師與學(xué)生之間的一種互動、溝通，教師通過自己的引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究、總結(jié)，它的基本理念是“變教為導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，學(xué)思結(jié)合，導(dǎo)學(xué)互動”。它提倡以引導(dǎo)為前提，以學(xué)習(xí)知識為目的，以互動為根本的教學(xué)形式。

二、導(dǎo)學(xué)互動模式需要遵循的原則

如果要開展導(dǎo)學(xué)互動的教學(xué)模式，教師需要遵循哪些原則呢？如何才能保證導(dǎo)學(xué)互動模式的正常開展呢？

（一）在教學(xué)中以學(xué)生為教學(xué)的主體

在傳統(tǒng)的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往采取的是“填鴨式”的教學(xué)模式，在課堂上直接把知識灌輸給學(xué)生讓學(xué)生死記，絲毫不注重學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與能力的開發(fā)。導(dǎo)學(xué)互動模式更加注重的是教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以及學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，這就需要教師在教學(xué)中以學(xué)生為教學(xué)的主體，舉例而言，在進(jìn)行分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的教學(xué)時(shí)，教師不要直接告訴學(xué)生“在進(jìn)行加減法的時(shí)候要先把不同分母的分?jǐn)?shù)進(jìn)行通分然后再計(jì)算”，而是要先設(shè)置幾個(gè)問題“不同分母的分?jǐn)?shù)應(yīng)該如何運(yùn)算，分?jǐn)?shù)與整數(shù)的運(yùn)算有什么區(qū)別”，讓學(xué)生帶著這幾個(gè)問題自己探究，教師只是起到一個(gè)引導(dǎo)、輔助的作用，這樣的教學(xué)模式更符合導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的要求。

（二）注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以及學(xué)生的興趣

所謂教學(xué)情境指的是教師在教學(xué)過程中把教學(xué)與實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián)以達(dá)到學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識的目的，同時(shí)也吸引學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的興趣。這種教學(xué)的形式對于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動有著重要的幫助作用。舉例而言，在進(jìn)行負(fù)數(shù)的教學(xué)時(shí)，教師可以用自己的語言創(chuàng)建教學(xué)情境：“老師手里有10塊錢，今天早上去買菜花完了還不夠又管隔壁的王奶奶借了5塊錢，那么老師現(xiàn)在擁有多少錢呢？”有的學(xué)生回答是0，有的學(xué)生則說不是零，因?yàn)檫€欠著別人的錢，教師利用這個(gè)情境來吸引學(xué)生對知識探究的興趣，然后再一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的過程。這種創(chuàng)建教學(xué)情境的模式相對來說更能吸引學(xué)生的興趣，也更符合導(dǎo)學(xué)互動的要求，更加注重學(xué)生對教學(xué)探究的興趣。

（三）小組合作學(xué)習(xí)，互動探究

導(dǎo)學(xué)互動模式更注重的是課堂的互動，無論是學(xué)生與學(xué)生之間的互動還是學(xué)生與教師之間的互動，都對課堂的教學(xué)氛圍、教學(xué)效率有著一定的幫助作用。導(dǎo)學(xué)互動模式更加注重的是學(xué)生的自學(xué)能力與思維開發(fā)，但是雖然學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了小學(xué)高年級的學(xué)習(xí)階段，但是他們在遇到一些復(fù)雜的問題時(shí)依舊沒有辦法解決，因此，教師就可以讓學(xué)生成立合作小組，集體對問題進(jìn)行探究、總結(jié)，更能提升教學(xué)的效率和學(xué)生的自學(xué)能力。舉例而言，對于這個(gè)問題：“籠子里關(guān)了雞和兔子共15只，總共有40條腿，那么請問有多少只雞有多少只兔子?！睂W(xué)生在初次遇到這個(gè)問題的時(shí)候肯定會很疑惑，只有兩個(gè)已知條件的話該如何解決這個(gè)問題呢？教師引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行討論，挖掘其中的隱含條件（雞有兩條腿，兔子有4條腿），然后再看看這個(gè)問題應(yīng)該如何解決。如果讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)有可能他們并不能把這個(gè)問題探究出來，但是小組合作的形式能夠幫助學(xué)生確立思考的方向、開發(fā)學(xué)生的思維，更符合導(dǎo)學(xué)互動的教學(xué)要求。

三、現(xiàn)階段導(dǎo)學(xué)互動模式存在的問題

現(xiàn)階段，導(dǎo)學(xué)互動的教學(xué)模式還沒有完全得到應(yīng)用，還存在許多問題亟待解決。首先，教師對“導(dǎo)學(xué)互動”模式并沒有一個(gè)清醒的認(rèn)識，只是純粹為了按照這個(gè)要求而進(jìn)行教學(xué)，太過于刻意反而失去了教學(xué)本應(yīng)該有的趣味性；其次，教師太過急躁，導(dǎo)學(xué)互動模式注重的是學(xué)生的自學(xué)和教師的引導(dǎo)，有時(shí)候教師給了學(xué)生一定的時(shí)間而學(xué)生沒有得出結(jié)果，教師就會直接把答案告訴學(xué)生讓學(xué)生記住，失去了這種模式最根本的意義；再次就是不注重總結(jié)，無論是傳統(tǒng)的教學(xué)課堂還是導(dǎo)學(xué)互動模式開展下的數(shù)學(xué)課堂，總結(jié)都應(yīng)該是教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，很多教師認(rèn)為這種模式是學(xué)生自己學(xué)習(xí)、探究，只要學(xué)生自己總結(jié)就好了，其實(shí)不然，教師應(yīng)該去檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、查漏補(bǔ)缺，這樣才能保證教學(xué)效率有所提升。

總之，隨著新課程改革的不斷實(shí)施，在我們的教學(xué)中也出現(xiàn)了一系列新的教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)互動模式就是新形勢下能有效地提升課堂效率、保證課堂質(zhì)量和提高學(xué)生興趣的一種模式。模式雖好但是教師在教學(xué)中應(yīng)該如何來確保這種模式能切實(shí)地為教學(xué)服務(wù)呢？以上是我在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動模式開展的條件以及現(xiàn)階段存在的一些問題的一點(diǎn)總結(jié)與思考，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?，也希望我們的教學(xué)效率能夠越來越高。

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