倪偉軍

摘 要：小學(xué)科學(xué)課程要從學(xué)生的認(rèn)知特點和生活經(jīng)驗出發(fā)，在內(nèi)容上強調(diào)聯(lián)系生活、社會、學(xué)生實際，在方法上強調(diào)探索、實踐、活動。因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)要貼近兒童的生活，讓學(xué)生在生活中體驗，在體驗中建構(gòu)屬于自己的科學(xué)知識體系，逐漸培養(yǎng)學(xué)生觀察思考的能力，展現(xiàn)小學(xué)生的童心童趣，拉近小學(xué)生與科學(xué)課的距離。從生活化教學(xué)的角度出發(fā)，從科學(xué)問題、課堂探究、課外拓展等方面進行小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；生活化；教學(xué)策略

一、教科版小學(xué)科學(xué)課程概述

本節(jié)對小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容的簡要介紹主要以教科版小學(xué)科學(xué)五年級教材為例。根據(jù)教科版小學(xué)科學(xué)五年級教材分析發(fā)現(xiàn)，五年級上冊分別有“生物與環(huán)境”、“光”、“地球表面及其變化”以及“運動和力”四個單元；五年級下冊為“沉和浮”“熱”“時間的測量”和“地球的運動”四個單元，兩冊教材的教學(xué)內(nèi)容都具有較高的實踐性和一定的理論性，且大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容都與我們的生活息息相關(guān)。

二、生活化教學(xué)概述

（一）生活化教學(xué)的定義

生活化教學(xué)從字面意思來看，即貼近日常生活、以生活中的科學(xué)為主要內(nèi)容的教學(xué)方式。具體來說，生活化教學(xué)就是將教學(xué)活動放到現(xiàn)實的生活背景中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中時刻學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到陶冶的一種人性化的教學(xué)模式。

（二）生活化教學(xué)方式的主要特點

1.趣味性較高的特點。

生活化教學(xué)能夠在極度貼近小學(xué)生日常衣、食、住、行等活動的情況下，引起小學(xué)生對解開生活中所遇到的“不解之謎”的好奇感，而且，生活化教學(xué)能夠給予小學(xué)生以自己為主題來解開謎題的機會，使小學(xué)生對科學(xué)這門課程更感興趣。

2.實踐性較強的特點

比如，小學(xué)五年級上冊科學(xué)第一單元中“生物與環(huán)境”的學(xué)習(xí)，其中包含“種子發(fā)芽實驗”的教學(xué)內(nèi)容，種子發(fā)芽是一個動態(tài)細(xì)微的過程，因此，需要小學(xué)生自己播下一顆種子，并自己去觀察種子從入土到發(fā)芽的整個過程，需要小學(xué)生實實在在地參與到科學(xué)課程的實驗中去，具有很強的實踐性。

3.專業(yè)性較弱的特點

小學(xué)科學(xué)課程具有基礎(chǔ)性、普及性，沒有難度較高的理論內(nèi)容，不同于初高中物理、化學(xué)實驗的專業(yè)性，小學(xué)科學(xué)實驗課中的實驗材料可以是一盆花、一滴水，這些材料可以從生活中取材，而且不需要特殊的保存方法，還能夠循環(huán)利用，在一些用放大鏡、顯微鏡觀察身邊生命世界的實驗中，可以以身邊的一切事物為對象，只需要小學(xué)生通過簡單的觀察實驗的手段學(xué)會分析和解決與科學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題。

4.難度較低的特點

同樣以種子發(fā)芽實驗為例，學(xué)生只需要在科學(xué)老師或家人的指導(dǎo)下完成種子培育就能夠獲得一個實驗道具，通過對種子整個生長過程的觀察，就可以發(fā)現(xiàn)各個生長階段種子的變化情況，再由科學(xué)老師對學(xué)生所培育種子的發(fā)芽和生長情況進行觀察和答疑來幫助學(xué)生了解種子不同生長狀態(tài)的原因，讓學(xué)生知道植物生長的必備水熱條件等科學(xué)知識，不需要過于理論化的語言，教學(xué)內(nèi)容簡單易懂。

5.合作與獨立兼容的特點

生活化的教學(xué)可以實現(xiàn)小學(xué)生在家做實驗的愿望，自己一個人就可以完成一項基本的實驗任務(wù)，在實驗的過程中給予小學(xué)生足夠的獨立思考的時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨立性，同時許多科學(xué)實驗需要小學(xué)生共同觀察，相互幫助，在無形中培養(yǎng)了小學(xué)生的合作精神，使小學(xué)生學(xué)會助人為樂，學(xué)會接受別人的幫助，建立一定的團隊意識。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中生活化教學(xué)策略的探究

（一）源于生活——將科學(xué)問題生活化

將生活中的科學(xué)作為教學(xué)活動的邏輯起點，從學(xué)生的認(rèn)知特點和生活經(jīng)驗出發(fā)，努力在學(xué)生生活與科學(xué)教學(xué)之間建立一種相似或相對的聯(lián)系，這樣學(xué)生更有構(gòu)建的基礎(chǔ)和探究的動力，在激發(fā)探究興趣的同時，指明探究的方向。

1.教材處理生活化

科學(xué)教學(xué)內(nèi)容在一定程度上還是難以符合各地區(qū)的生活實際，這種地域的差異、風(fēng)情的差異、生活的差異就需要教師創(chuàng)造性地使用教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使之更具生活化。通?？蓮囊韵聨追矫嬷郑?/p>

（1）改一改，在教材中，編者所提供的只是一個范例，這些例子不可能是每個學(xué)生都熟悉的，需要教師結(jié)合學(xué)生的生活實際情況改編素材。

（2）加一加，充分理解和把握教材，增加一些貼近生活，貼近學(xué)生實際的素材。

（3）排一排，根據(jù)季節(jié)時令，將各單元的內(nèi)容體系適當(dāng)調(diào)整編排，使教材更能聯(lián)系生活。

2.教學(xué)設(shè)計生活化

進行教學(xué)設(shè)計時，任課教師要盡可能使教學(xué)內(nèi)容的安排具有一定的生活氣息。在對教材進行生活化處理的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)，比如，“土壤中有什么”的教學(xué)設(shè)計，從猜猜土壤中可能有什么開始，設(shè)計三個生活化的實驗活動，首先讓學(xué)生動手在學(xué)?；▔锶∫环菽嗤?，借助放大鏡、牙簽等工具仔細(xì)觀察土壤中有什么；然后，讓學(xué)生把土壤放入裝有水的透明的飲料瓶，觀察到有氣泡冒出來，說明土壤中含有什么，接著讓學(xué)生搖晃瓶子，把泥土和水混合后再靜止沉淀，觀察土壤沉積物分成了幾層；最后，加熱土壤，觀察燒杯內(nèi)壁凝結(jié)的小水珠，聞土壤氣味等判斷土壤中有什么。又如，“身體的結(jié)構(gòu)”一課，可以先讓學(xué)生畫下小組同學(xué)的身體，然后再根據(jù)圖來研究我們的身體由哪幾部分組成，身體里面有什么，活動中把觀察到的身體結(jié)構(gòu)在圖上一一標(biāo)示出來。這樣使科學(xué)教學(xué)貼近學(xué)生的生活，幫助學(xué)生融入科學(xué)的學(xué)習(xí)中。

（二）走進生活——將課堂探究生活化

讓學(xué)生在熟悉的生活情景中學(xué)習(xí)科學(xué)，從學(xué)生身邊的現(xiàn)象出發(fā)提出相關(guān)的問題，創(chuàng)設(shè)生活情境，充分調(diào)動學(xué)生探究的熱情，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1.教學(xué)情境生活化

首先，科學(xué)教師要將科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容與小學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，使課堂導(dǎo)入和實驗活動的情景生活化，比如“光和影”一課的手影游戲?qū)?，讓學(xué)生親自做一做，再想一想影子是怎么產(chǎn)生的，需要什么條件？然后在“你能讓手影變大或縮小嗎，怎么才能做到？”等問題引領(lǐng)下進一步探究影子大小的變化。又如，“食物鏈與食物網(wǎng)”教學(xué)中，請學(xué)生說說自己家院子里栽種的植物和生活的小動物，用自家小院里的生物來學(xué)習(xí)食物鏈與食物網(wǎng)，這樣往往更能引起學(xué)生探究的興趣，效果也就事半功倍了。其次，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)要盡可能地走出教室，走向自然。比如，在“環(huán)境與我們”這一單元的教學(xué)中，任課教師可帶領(lǐng)學(xué)生開展課外實驗，為學(xué)生準(zhǔn)備好垃圾袋、衛(wèi)生手套或垃圾夾等工具，可以帶領(lǐng)學(xué)生到公園、游樂園等場所，對垃圾進行收集，使學(xué)生在身體力行中感受各種垃圾給人們帶來的不便，在完成一定的垃圾收集工作后，指導(dǎo)學(xué)生將垃圾進行分類并投放到相對應(yīng)的垃圾箱（可回收垃圾箱、不可回收垃圾箱等）中，在垃圾的收集與分類過程中向?qū)W生說明分類的標(biāo)準(zhǔn)和原因，說明每年我國產(chǎn)生的生活垃圾總量，以及這些垃圾的產(chǎn)生對土地、水、植物的影響，并對不同材質(zhì)垃圾的處理辦法進行講解，使學(xué)生在實踐中學(xué)會知識，教會學(xué)生如何在自己的日常生活中進行垃圾的正確處理，真實體驗環(huán)境與我們的關(guān)系，樹立良好的環(huán)境保護意識。

2.實驗探究生活化

實驗探究的生活化可以結(jié)合實驗材料的選取著手，比如，《做一個生態(tài)瓶》一課，生態(tài)瓶的制作需要許多的材料：玻璃或透明的塑料容器、小型水生動植物，很多學(xué)生將家里的大塑料色拉油瓶切掉上半部分，而后洗干凈做生態(tài)瓶的容器。各種各樣的小型水生動植物是學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下到附近的淺水池塘或水溝里撈來的，材料豐富多樣。同時，學(xué)生參與了整個準(zhǔn)備過程，對這些采集到水生動植物生活的環(huán)境比較熟悉，在制作生態(tài)瓶中考慮得也更為周到，對生態(tài)系統(tǒng)中各種生物、非生物之間的密切聯(lián)系了解得也就更為透徹了。又如，“熱是怎樣傳遞的”一課，讓學(xué)生把油畫棒涂在金屬片或金屬條上，然后用酒精燈加熱，觀察探究熱在金屬中的傳遞過程，既是身邊常見的實驗材料，又非常直觀便捷。

（三）回歸生活——將課外拓展生活化

1.科學(xué)作業(yè)生活化

小學(xué)科學(xué)的課后作業(yè)一般包括教學(xué)內(nèi)容的預(yù)學(xué)和拓展運用兩個方面。首先，在教學(xué)內(nèi)容預(yù)學(xué)方面的作業(yè)布置生活化可以采用觀察筆記的形式進行，教師可以提出一定要求，讓學(xué)生按照教師設(shè)置的觀察場景（要求但不限于）進行課程內(nèi)容的預(yù)學(xué)，比如，在“陽光下的影子”一課，讓學(xué)生在休息日觀察一天中陽光下物體影子的位置變化、長短變化，用畫圖配文字的方式記錄下來，因?qū)W生有充足的時間觀察，不僅可以觀察專門指定的物體，還可以觀察多種不同的物體，比較陽光下影子的變化規(guī)律。其次，在科學(xué)知識運用方面，可以通過實驗拓展的形式布置課后作業(yè)，也可以讓學(xué)生將所學(xué)知識運用到實際生活中去，用日記的形式進行記錄，同時教師還可通過家長微信群將作業(yè)布置的內(nèi)容告知家長，由家長上傳活動畫面，方便家校聯(lián)系指導(dǎo)學(xué)習(xí)，此外，也可以以兩人一組（兩人共同觀察的情況下，由一人作為實驗對象，另一人進行記錄）或三人一組（一人作為實驗對象，一人觀察描述，一人負(fù)責(zé)記錄）的形式，進行作業(yè)的布置。

2.課外活動科學(xué)化

課堂探究受時間條件的限制有許多活動不能展開，課外引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注生活是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要手段，比如，在“運動和力”的課外活動中，可以讓學(xué)生乘坐公交等交通工具時感受車輛起步、車輛停止時自己身體和周圍乘客的變化，或觀察正在行駛的車輛在起步、正常剎車和急剎車時車輛的變化，在課上時相互交流，并在此基礎(chǔ)上向?qū)W生講解慣性運動的影響和其間力的變化原理，教給學(xué)生如何避免慣性的危害，使學(xué)生更加懂得其中蘊含的科學(xué)知識，明白科學(xué)與我們的生活是息息相關(guān)的。另外，可以根據(jù)季節(jié)的變化適當(dāng)?shù)匕才耪n外活動，比如，在冬季時，帶領(lǐng)學(xué)生到室外堆雪人、滑雪，在游戲中教會學(xué)生雪花形成、融化的原理，還可以通過路面積雪鹽融事例和“瑞雪兆豐年”等俗諺和名句來幫助學(xué)生明白雪對我們生活的影響。

四、科學(xué)教學(xué)生活化的意義

有利于更好地踐行新課改的要求，在不斷提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果的同時，實現(xiàn)新時代小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

（一）有利于提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實際效果

實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)以學(xué)生為本的目標(biāo)，即以學(xué)生視野為本，以學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與規(guī)律為本，以每一個學(xué)生為本。

實現(xiàn)貼近生活的目標(biāo)，即小學(xué)科學(xué)教育課程要源于生活，要從生活的角度來體驗與實踐，將“學(xué)、教、做”三合為一。

實現(xiàn)生態(tài)教育的目標(biāo)，即順應(yīng)小學(xué)生天性的教育，注重學(xué)生的自然生長，使小學(xué)生自覺形成一種人生態(tài)度。

實現(xiàn)促進學(xué)生成長的目標(biāo)，因為小學(xué)科學(xué)教學(xué)是為了幫助學(xué)生奠定物理、地理、生物、化學(xué)等自然科學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使小學(xué)生在生活化的科學(xué)學(xué)習(xí)中不斷提高自己的思考與動手能力，實現(xiàn)學(xué)識的增長。

（二）有利于促進小學(xué)科學(xué)教學(xué)的趣味化發(fā)展

小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中生活化教學(xué)的應(yīng)用，在一定程度上為增強小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣提供了有效的方法，同時，有效地拉近了“科學(xué)”與學(xué)生日常生活的距離，為學(xué)生更好地了解科學(xué)、認(rèn)識科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、運用科學(xué)創(chuàng)造了自然化的條件，使科學(xué)更加人性化，為學(xué)校突破小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)瓶頸提供了機會。

五、結(jié)論

生活化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有利于更好地展現(xiàn)小學(xué)生的探險天性，使小學(xué)生能夠快速地學(xué)到可用于實際生活的實用科學(xué)，而且生活化教學(xué)的方式與教科版小學(xué)科學(xué)教材具有很高的契合度，為生活化教學(xué)策略的實施提供了經(jīng)驗。但是，任何事物或方法都具有雙面性，生活化教學(xué)理念或模式在給小學(xué)科學(xué)教學(xué)帶來許多機遇的同時，也給小學(xué)科學(xué)教學(xué)在體系上帶來了一定的不確定性，因此，在進行生活化的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該注意保持小學(xué)科學(xué)教學(xué)的規(guī)范化，保持小學(xué)科學(xué)教學(xué)的體制和秩序，通過不斷地探索和研究，找出更符合小學(xué)生科學(xué)課程教學(xué)的生活化教學(xué)模式。

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