林志武

摘 要：小學計算機教學應當通過對計算機基礎(chǔ)知識的講解，幫助學生掌握計算機操作基本技能、激發(fā)學生對計算機使用的興趣。這一教學目標的有效達成需要講究一定的教學技巧，對任務驅(qū)動教學模式、趣味教學模式、分層教學模式做一簡單分析，淺談如何通過這三種教學模式提升小學計算機教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學計算機；教學模式；技巧；任務驅(qū)動

隨著素質(zhì)教育觀念的全面普及，小學計算機課程愈來愈受到教學改革工作者的關(guān)注。小學生年紀小，注意力容易分散，如何創(chuàng)新教學模式，提高計算機課程教學效率是諸位教師一直在積極探索的話題。任務驅(qū)動教學模式、趣味教學模式、分層教學模式是當前小學新課程教學改革的熱點話題，小學計算機教學可以嘗試借鑒這些教學模式，提高教學質(zhì)量。

一、任務教學模式

任務驅(qū)動教學模式指的是將教學內(nèi)容融合在一個個實際任務中，教師通過帶領(lǐng)學生完成任務實現(xiàn)教學目標，使學生掌握知識。小學生年齡小，上課時往往不能集中注意力，如果將教學內(nèi)容變成一個個小任務，學生在完成這些任務的過程中，注意力不知不覺就被集中到課堂上，學習效率也就有效提高了。

以《信息與我的計算機朋友》一課教學為例，教師可以將教學內(nèi)容設(shè)計成如下任務：（1）計算機的主要組成設(shè)備是什么？（2）計算機各組成設(shè)備的基本功能是什么？（3）計算機在生活中的應用有哪些？正式上課時，教師提出這三個任務，要求學生找到答案。學生認真閱讀課本，嘗試根據(jù)教材提供的信息對問題進行回答。當學生對這些問題的答案求之不得時，教師再就這些問題逐一進行講解，學生的注意力自然就被集中到課堂上，教學質(zhì)量的提高也就不成問題了。

采用任務驅(qū)動教學模式組織授課時，教師需要注意任務設(shè)計的質(zhì)量，不能設(shè)計過多的任務，也不能設(shè)計過難的任務。小學生學習水平和認知水平有限，難度過高、數(shù)量過多的任務可能會挫傷學生參與探究的積極性，無益于教學目標的有效達成。

二、趣味教學模式

趣味教學模式即是通過營造愉快的學習氛圍，以學生喜聞樂見的方式實現(xiàn)科學知識的滲透。誠如愛因斯坦所說：“興趣是人類最好的老師?！比绻處熌軌蚣ぐl(fā)學生對課堂教學活動的興趣，就能促使學生在學習興趣的驅(qū)使下主動參與課堂教學，從而提高教學品質(zhì)。計算機課程本身就是一門趣味盎然的學科，教師應當充分挖掘這門學科的趣味元素，努力提高學生的學習熱情，寓教于樂，使學生在玩中學、在玩中做。

例如，在講解“信息技術(shù)在生活當中的應用”這一章節(jié)知識時，教師可以播放人們利用計算機看動畫片、發(fā)送郵件、制作課件等活動的圖片，通過讓學生觀看圖片，使學生感受信息技術(shù)對人們生活、學習的影響。在“計算機鍵盤的認識”教學過程中，教師應當帶領(lǐng)學生上機操作，使學生在玩一玩、看一看中提高對鍵盤的認識?！坝嬎銠C基本組成”教學過程中，教師可以將運算器、輸入設(shè)備、存儲器、輸出設(shè)備、控制器等以圖片的形式呈現(xiàn)給學生，并請學生看圖填空，想一想這些設(shè)備的名稱是什么？“計算機各組成部分的基本功能”知識教學過程中，教師可以邀請4～5個學生上臺，分角色扮演運算器、輸入設(shè)備、存儲器、輸出設(shè)備和控制器，用一句話向班級學生介紹自己的“特長”。

小學生的想象力和創(chuàng)造力十分豐富，通過圖片、游戲等方式進行計算機知識的滲透，對于激發(fā)學生的學習興趣大有裨益。圖片和游戲的方式既能加深學生對計算機使用規(guī)則的印象，又能使學生了解更多計算機應用方面的知識，可謂一舉多得。

三、分層教學模式

分層教學模式即是指以每一位學生現(xiàn)有水平為起點，制定不同的學習目標，幫助學生在各自不同的基礎(chǔ)上實現(xiàn)提高。素質(zhì)教育承認學生個體學習差異性，主張尊重學生學習差異性，“以人為本”，構(gòu)建生本課堂，促進每一位學生的和諧健康成長。大班背景下的小學計算機課堂應當實施分層教學，對原有程度較高的學生制定高目標，原有程度低的學生制定一般目標，逐步促進全體學生整體水平的提高。

學期伊始，教師可以在班級里面開展一次計算機基礎(chǔ)知識摸底測試，從而了解學生基礎(chǔ)知識的掌握情況。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學生基礎(chǔ)水平差異，將學生依次分為A、B、C三個層次，制定各自的教學目標。以“鍵盤的認識”教學為例，針對A層次學生，應當使他們掌握鍵盤操作技能，學會熟練使用快捷鍵，了解各功能鍵的作用；針對B層次學生，學生應當熟練掌握打字基本技能，對切換鍵、大小寫鍵等常用快捷鍵有了解；針對C層次學生，應當要求學生掌握常用鍵盤功能，學會打字。

依據(jù)學生基礎(chǔ)水平的差異，教學應當實施分層評價。各個層次的學生只要在自己原先水平之上得到提高，教師都需要給予激勵性評價，肯定學生的進步，鼓勵學生繼續(xù)努力。

加強對小學計算機教學模式的研究，對創(chuàng)新課堂教學理論、提高教學技巧具有重要的實踐意義。在對以上三種教學模式的研究過程當中，教師必須結(jié)合教學實踐，依據(jù)計算機教學實際需要和學生學習情況有的放矢地開展教學模式改革。

參考文獻：

[1]胡春花.小學計算機教學模式與技巧初探[J].新課程，2011（12）.

[2]余勝泉.信息技術(shù)與課程整合：網(wǎng)絡(luò)時代的教學模式與方法[M].上海：上海教育出版社，2005.