張穎

摘 要：導(dǎo)入，是課堂教學(xué)的起始階段。好的導(dǎo)入是課堂成功的一半。導(dǎo)入在課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以毫不夸張地稱作是通往高效課堂的“加速道”。那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)該采取哪些有效的策略導(dǎo)入新課呢？在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞談話導(dǎo)入、故事導(dǎo)入以及設(shè)疑導(dǎo)入等課堂導(dǎo)入策略展開淺顯論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；導(dǎo)入策略

萬(wàn)事開頭難，課堂也不例外。課堂的開頭，即課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)決定著一節(jié)課的成效。因此，如何進(jìn)行課堂導(dǎo)入，開好課堂的頭早已成為眾多教師普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。好的課堂導(dǎo)入策略能夠迅速抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生即刻全神貫注地投入到新課的學(xué)習(xí)之中去；好的課堂導(dǎo)入策略能夠觸發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生立即滿懷期待地投入到新課的學(xué)習(xí)中去；好的課堂導(dǎo)入策略能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生興致勃勃地投入到新課的學(xué)習(xí)之中去……試問(wèn)，哪些策略才是好的導(dǎo)入策略呢？下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際，淺顯論述小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入策略。

一、直接有效的導(dǎo)入方式——談話導(dǎo)入

在課堂伊始，教師或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，或根據(jù)課文標(biāo)題等與學(xué)生展開談話，通過(guò)談話導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，這種方式被稱之為談話導(dǎo)入。談話導(dǎo)入是一種直接有效的導(dǎo)入方式。例如，在教學(xué)冀教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《會(huì)說(shuō)話的草》這一課時(shí)，教師展開了如下談話：“同學(xué)們，還記得以前學(xué)過(guò)的一首小詩(shī)《我想》嗎？誰(shuí)來(lái)給大家背誦一下？”在教師抽生背誦完這首小詩(shī)之后，教師接著說(shuō)：“在《我想》這首小詩(shī)中，小作者對(duì)大自然的美麗景色展開了豐富的想象，今天的這篇課文《會(huì)說(shuō)話的草》也是關(guān)于大自然的，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)吧！”在與學(xué)生談話的過(guò)程中，教師有趣的話題迅速地吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生注意力高度集中地在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)新課的內(nèi)容。談話導(dǎo)入直奔主題、簡(jiǎn)單奏效。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，談話導(dǎo)入是一種直接有效的導(dǎo)入方式。

二、引人入勝的導(dǎo)入方式——故事導(dǎo)入

在課堂開頭，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精選一些妙趣橫生的故事為學(xué)生講述，通過(guò)講述故事導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，這種方式被稱之為故事導(dǎo)入。故事導(dǎo)入是一種引人入勝的導(dǎo)入方式。例如，在教學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《湖灘上，有一對(duì)天鵝》這篇課文的時(shí)候，教師就采用了故事導(dǎo)入法。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放了一段悅耳的輕音樂(lè)，在音樂(lè)的伴奏下，教師給學(xué)生講了《丑小鴨》的故事：一只天鵝蛋在鴨媽媽的窩里破殼之后，因?yàn)橄嗝才c眾不同，遭到“同類”鴨子的鄙視，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦、重重磨礪之后，丑小鴨終于變成了美麗的白天鵝……學(xué)生在聆聽曲折離奇、趣味盎然的故事的過(guò)程中，對(duì)這些故事產(chǎn)生了濃厚的興趣。在濃厚的興趣的帶動(dòng)下，學(xué)生就會(huì)興趣盎然地在教師的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)新課的內(nèi)容。故事導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生癡迷于故事情節(jié)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，故事導(dǎo)入是一種引人入勝的導(dǎo)入方式。

三、充滿好奇的導(dǎo)入方式——設(shè)疑導(dǎo)入

在課堂初始，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些充滿懸疑的問(wèn)題，通過(guò)提出懸疑問(wèn)題導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，這種方式被稱之為設(shè)疑導(dǎo)入。設(shè)疑導(dǎo)入是一種充滿好奇的導(dǎo)入方式。例如，在教學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《火燒云》這篇課文的時(shí)候，教師可根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)充滿懸疑的問(wèn)題：霞光是從何而來(lái)的？教師設(shè)疑過(guò)程如下：文章開篇就說(shuō)：“火燒云上來(lái)了?！钡?，課文緊接著卻在濃墨重彩地描繪霞光，對(duì)“火燒云”只字未提。作者通過(guò)“……變……”的一組排比句以及“……是……”的句式著力渲染在霞光的映襯下，人和動(dòng)物都改變了本色。大地萬(wàn)物紅彤彤的，世間美景金燦燦的……那么，這霞光是從何而來(lái)的呢？教師提出的充滿懸疑的問(wèn)題觸發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生迫不及待地想要找到問(wèn)題的答案。在強(qiáng)烈的好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生就會(huì)不由自主地在教師的啟發(fā)下學(xué)習(xí)新課的內(nèi)容。設(shè)疑導(dǎo)入觸發(fā)了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生專注于尋找問(wèn)題的答案。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，設(shè)疑導(dǎo)入是一種充滿好奇的導(dǎo)入方式。

當(dāng)然，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，以上三種導(dǎo)入策略貌似是彼此獨(dú)立的，實(shí)則是相互聯(lián)系的。在談話導(dǎo)入中也可能包括故事導(dǎo)入和設(shè)疑導(dǎo)入，在故事導(dǎo)入中也可能包括設(shè)疑導(dǎo)入。另外，小學(xué)語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入策略也遠(yuǎn)不止這些，在教育信息化技術(shù)日新月異的今天，教師也可以利用先進(jìn)的信息化技術(shù)手段進(jìn)行有效導(dǎo)入。如，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容選擇一些音樂(lè)或視頻，運(yùn)用音樂(lè)導(dǎo)入和視頻導(dǎo)入的策略等，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的年齡特征等運(yùn)用游戲?qū)氩呗詫?dǎo)入新課?？偠灾?，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，一定要靈活運(yùn)用各種導(dǎo)入策略有效地導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)成為一條通向高效課堂的“加速道”。

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