江萍

摘 要：教學(xué)目標(biāo)，通常指的就是課堂教學(xué)目標(biāo)，即在40分鐘的課堂教學(xué)過程中教與學(xué)的互動目標(biāo)，是課程目標(biāo)分解、細(xì)化了的一小部分。教師平時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)設(shè)定常會出現(xiàn)這樣的問題：教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)混淆；以教師為主體的表述方式；教學(xué)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確。為此，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，做了一些嘗試：以課標(biāo)為準(zhǔn)繩，準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)；以學(xué)情為基準(zhǔn)，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)；以學(xué)生為主體，正確表述教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；準(zhǔn)確；有效教學(xué)

每每設(shè)計(jì)一篇課文教學(xué)時(shí)，第一個(gè)環(huán)節(jié)就是設(shè)定“教學(xué)目標(biāo)”，老師們似乎從來也沒有把此當(dāng)回事，往往一看課題便就心里有數(shù)了，洋洋灑灑一大段。似乎也很少有老師會在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)去斟酌、推敲或在完成教學(xué)后去對照教學(xué)目標(biāo)檢測目標(biāo)達(dá)成度。因此，教學(xué)目標(biāo)就成了一個(gè)擺設(shè)，可有可無。其實(shí)教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的方向和靈魂，是課堂教學(xué)行為的起點(diǎn)和歸宿，所有的環(huán)節(jié)便是圍繞它來制定的，只有準(zhǔn)確地設(shè)定目標(biāo)，才能保證教學(xué)的有效性。

那么什么是教學(xué)目標(biāo)呢？平時(shí)我們所說的教學(xué)目標(biāo)，在沒有特殊說明的情況下，實(shí)際上指的就是課堂教學(xué)目標(biāo)，即在40分鐘的課堂教學(xué)過程中教與學(xué)的互動目標(biāo)，是課程目標(biāo)分解、細(xì)化了的一小部分。新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)目標(biāo)分三個(gè)維度：知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

在明白了教學(xué)目標(biāo)的概念后，再反觀我們平時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，不難發(fā)現(xiàn)我們常犯的錯誤。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中常見的問題

1.教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)混淆

記得在2011國培活動中，有一次老師讓我們分析這樣的一段目標(biāo)設(shè)定。《我和小伙伴》（一年級）教師制定的教學(xué)目標(biāo)是：

a.學(xué)會與人交往，掌握交往的技能和方法。高興地學(xué)，愉快地玩。

b.學(xué)習(xí)與生活中遇到問題愿意想辦法解決。

當(dāng)PPT出示這段內(nèi)容的時(shí)候，我覺得沒什么問題啊，我們平時(shí)也是這么定教學(xué)目標(biāo)的，甚至教學(xué)參考書中也是類似這樣的描述?？墒桥嘤?xùn)老師問了這樣的問題：一節(jié)課能實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)嗎？是的，這樣的目標(biāo)，是兩年，甚至是六年我們教學(xué)時(shí)的方向，所以專家們提出的其實(shí)是課程目標(biāo)。它是宏觀的、抽象的，指向課程某個(gè)或某些方面的教學(xué)任務(wù)。而教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)課程目標(biāo)及一課內(nèi)容而制定的具體的小目標(biāo)，是這一節(jié)課要達(dá)到的，也是可以達(dá)到的方向。既顯示了學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又明確了通過什么樣的活動落實(shí)學(xué)習(xí)要求。所以，如果要給《我和小伙伴》制定教學(xué)目標(biāo)的話，應(yīng)調(diào)整為：

a.喜歡和小伙伴交往，體驗(yàn)和小伙伴交往的快樂。

b.嘗試處理在與伙伴交往中遇到的問題，初步體會與伙伴交往的原則與方法。

如果翻翻我們自己的備課本，就會發(fā)現(xiàn)有許多課的目標(biāo)制定得都是太過宏觀，其實(shí)是把課程目標(biāo)寫進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)之中，其實(shí)它們是兩個(gè)層面的目標(biāo)，混淆的結(jié)果就是自己的課失去了實(shí)效性。

所以，品德學(xué)科的教師理應(yīng)了解長期目標(biāo)與短期目標(biāo)的不同功能。課程目標(biāo)是通過一系列的教學(xué)活動綜合實(shí)現(xiàn)的，尤其是一些情感態(tài)度目標(biāo)和能力目標(biāo)要經(jīng)過長期的培養(yǎng)才能達(dá)到。因此，教師在把握整個(gè)課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)單元或課的教學(xué)目標(biāo)，處理好長期形成的目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。應(yīng)突出每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)不必面面俱到，應(yīng)簡潔、清晰、具體，注意針對性和可操作性，盡可能根據(jù)本校和本班學(xué)生的實(shí)際狀況和需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，避免大而空。例如：“珍愛生命，熱愛生活”是個(gè)長期養(yǎng)成的過程，“誠實(shí)勇敢”也是要在實(shí)踐中通過不斷踐行逐步達(dá)成的，不宜作為一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)必須通過具體活動呈現(xiàn)其具體內(nèi)容。

2.以教師為主體的表述方式

“引導(dǎo)學(xué)生……”“幫助學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”等字眼我們感覺很親切，平時(shí)我們也是這么說的。表明行為的發(fā)出者是教師，沒有突出學(xué)生主體。有的時(shí)候還教師、學(xué)生主體混淆，在同一課的教學(xué)目標(biāo)制定中會同時(shí)出現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)生……幫助學(xué)生……”和“在活動中明白……”前者表明行為的發(fā)出者是教師，而后者行為的主體又是學(xué)生了。這些往小處說是表述不規(guī)范，往大處說是一個(gè)觀念的問題……誰是課堂的主角。

3.教學(xué)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確

品德教材中往往會在不同年段出現(xiàn)相同主題的內(nèi)容。其實(shí)這就是品德課程的設(shè)計(jì)思路：一條主線，點(diǎn)面結(jié)合，綜合交叉，螺旋上升。也就是某一教學(xué)內(nèi)容所包含的社會要素是綜合的，同樣的內(nèi)容在后續(xù)年段會反復(fù)出現(xiàn)，但要求螺旋上升。而老師們由于對整套教材缺乏認(rèn)識，所以，不能在目標(biāo)設(shè)定中體現(xiàn)坡度，通常表現(xiàn)為重復(fù)地進(jìn)行教學(xué)，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中或不能接受（教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定高于學(xué)生的年齡段），或重復(fù)地學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，課堂教學(xué)的效率就不高。以“打電話”這一話題為例，二年級下冊教材中有《我會打電話》一課，而四年級下冊中有《怎樣和他聯(lián)系》一課，如果老師不很好地鉆研教材，四年級中仍然以“學(xué)會打電話，知道通話有禮貌，表達(dá)清晰”作為課堂教學(xué)目標(biāo)，顯然對于四年級的學(xué)生來說，課堂上只是將所學(xué)的內(nèi)容復(fù)習(xí)了一遍，收獲不大。

有的時(shí)候老師由于缺乏對學(xué)情的把握或脫離現(xiàn)實(shí)生活，也會出現(xiàn)過高或過低的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)設(shè)定不準(zhǔn)確，其實(shí)教學(xué)就是無效的。

二、準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

針對教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中存在的種種問題，如何準(zhǔn)確來制定教學(xué)目標(biāo)呢？筆者作了一些嘗試。

1.以課標(biāo)為準(zhǔn)繩，準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)

既然品德課程的設(shè)計(jì)思路是“一條主線，點(diǎn)面結(jié)合，綜合交叉，螺旋上升”，那么要想準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)必須對課程標(biāo)準(zhǔn)及全套教材有個(gè)全面的了解。在設(shè)計(jì)一篇課文的教學(xué)時(shí)，要用全局的眼光，整體地解讀這一篇課文。即弄清這篇課文與這一單元、這一冊教材、整個(gè)學(xué)段的關(guān)系，從而準(zhǔn)確地定位本課的教學(xué)目標(biāo)。以前文提到的“打電話”這一主題為例，如果認(rèn)真閱讀了課程標(biāo)準(zhǔn)，對兩篇課文在單元中與前后文的聯(lián)系弄清以后，不難發(fā)現(xiàn)兩篇課文就“打電話”這一主題，其實(shí)要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是不一樣的。二年級《我會打電話》是“學(xué)做文明人”這一單元中的一篇課文，側(cè)重于“打電話”中文明禮貌用語的使用。而四年級教材中“打電話”是“我和外界聯(lián)系”單元《怎樣和他聯(lián)系》一課的內(nèi)容，側(cè)重于“打電話”這一通信方式的特點(diǎn)，在眾多通信方式中，知道什么情況可以選擇“打電話”。看似相同的內(nèi)容，其實(shí)側(cè)重點(diǎn)不一樣，所以，老師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)自然就不一樣了。再者《我們共同的家》與《從世界看中國》兩課都是講祖國的大和美。在不同年段，要求也是不同的。對于三年級的孩子來說以感性認(rèn)識為主，而對于六年級的學(xué)生則是以理性的認(rèn)識為主，側(cè)重于數(shù)據(jù)等方面的記憶。以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，從大處著眼，方能準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。

2.以學(xué)情為基準(zhǔn)，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)品德與生活（社會）教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際，遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律?，F(xiàn)行的教材由于受編寫時(shí)間、編寫者生活知識背景等因素的影響，不可能反映當(dāng)下的兒童生活，所以，教師不能只鉆研教材，只有對學(xué)情了如指掌，洞悉學(xué)生的需要，才能把握教學(xué)起點(diǎn)，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)二年級《我不膽小》一課時(shí)，教材中提供的素材有這么幾組：怕打針、怕黑、怕小動物。但我所任教的學(xué)生大多為外來務(wù)工人員子女，對于教材中提到的這些現(xiàn)象，學(xué)生并不害怕。而怕見陌生人、怕發(fā)言等則是他們亟待解決的難題，所以，教學(xué)目標(biāo)的定位，就應(yīng)該在此。又如《我是獨(dú)生子（女）》一課，課文大段的是關(guān)于獨(dú)生子女的話題，除了計(jì)劃生育政策的介紹，更多的是獨(dú)生子女身上的現(xiàn)實(shí)問題。而在我們學(xué)校面對的是大多數(shù)非獨(dú)生子女的學(xué)生，我們該如何設(shè)定目標(biāo)呢？只能定位于：關(guān)注地球人口的迅猛增長、土地資源的有限、資源的短缺等現(xiàn)實(shí)問題，理解我國實(shí)行的“只生一個(gè)”的人口政策的意義和可持續(xù)發(fā)展的意義。

總之，學(xué)生的真實(shí)生活是課程的基礎(chǔ)，脫離了生活的道德教育只會是“無源之水，無本之木”。因此，我們在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須堅(jiān)持“以生為本”的理念，以學(xué)生的真實(shí)生活為基準(zhǔn)。

3.以學(xué)生為主體，正確表述教學(xué)目標(biāo)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的心理過程，人腦并不是被動地接受和記錄輸入的信息，而是主動地建構(gòu)對信息的理解。因此，教師的作用是促進(jìn)學(xué)生自己建構(gòu)知識。為了貫徹這一理念，“教學(xué)目標(biāo)”也應(yīng)該突出學(xué)生在教學(xué)關(guān)系上的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，老師考慮的應(yīng)該是如何教學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，獲得什么知識，得到什么發(fā)展。所以，在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，行為主體是學(xué)生，老師切不可越位。也許有的老師會認(rèn)為這是小事，實(shí)則是老師心中誰是課堂主體的問題。

課堂教學(xué)只有在正確的目標(biāo)指引下，才能發(fā)揮它的教育實(shí)效。