卓明躍

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)在傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，發(fā)散學(xué)生的思維，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中所提出的教學(xué)目標(biāo)之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中要以引導(dǎo)學(xué)生思維為基礎(chǔ)，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。首先分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思維的意義，并提出了相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高段；引導(dǎo)思維；策略

愛因斯坦曾說過：“能培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)性和喚起對知識的愉悅，是教師的最高本領(lǐng)。”在教學(xué)過程中，教師所要做的不是僅僅將知識灌輸給學(xué)生，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)高段對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提出了更高要求，甚至可以說引導(dǎo)學(xué)生思維是小學(xué)數(shù)學(xué)高段的重中之重。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)高段中如何引導(dǎo)學(xué)生思維、提高教學(xué)質(zhì)量，是教師需要研究的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思維的意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

興趣是最好的老師。只有對一件事產(chǎn)生了興趣，才有動力去采取更進(jìn)一步的行動，在學(xué)習(xí)中更是如此。許多高年級小學(xué)生對于數(shù)學(xué)高段的學(xué)習(xí)表示難度大，學(xué)習(xí)起來比較吃力，使得數(shù)學(xué)成為小學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)。這主要是因?yàn)閷W(xué)生的思維能力沒有隨著數(shù)學(xué)教學(xué)難度的增加而提升，在教學(xué)過程中，學(xué)生思維沒有緊跟教學(xué)活動的開展而深入，最終導(dǎo)致思維與教學(xué)活動的脫節(jié)。數(shù)學(xué)是一門邏輯緊密的學(xué)科，講究環(huán)環(huán)緊扣推導(dǎo)與思考過程，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，一旦思維跟不上教學(xué)活動，那必然會導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難。

（二）提升小學(xué)數(shù)學(xué)高段的教學(xué)質(zhì)量

目前小學(xué)數(shù)學(xué)高段學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出效率低下的局面，老師在分析這一局面的成因時，總是喜歡在學(xué)生身上找問題，比如說學(xué)生上課注意力不集中、布置的任務(wù)不按時完成、沒有老師監(jiān)督就不愿意學(xué)習(xí)等。但是，老師忽視了自己教書育人的責(zé)任，沒有從自己的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題。其實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)高段的教學(xué)質(zhì)量不高與老師在教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生思維的引導(dǎo)有很大關(guān)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中，老師通過引導(dǎo)學(xué)生的思維，能夠幫助學(xué)生將注意力集中在課堂教學(xué)中，能夠引導(dǎo)學(xué)生一步步思考、完成教學(xué)任務(wù)，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思維的策略

（一）營造引導(dǎo)學(xué)生思維的教學(xué)氛圍

良好的氛圍有助于學(xué)生產(chǎn)生積極、愉悅的心情，這種積極向上的情緒能夠進(jìn)一步作用在學(xué)生的行為活動上。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中首先要做的就是營造引導(dǎo)學(xué)生思維的教學(xué)氛圍，分為兩部分：（1）學(xué)校要創(chuàng)造一個良好的大環(huán)境。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，校園文化會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生很大影響，所以學(xué)校必須要創(chuàng)造引導(dǎo)學(xué)生思維的教學(xué)環(huán)境。首先，學(xué)校要重視對學(xué)生思維的引導(dǎo)和培養(yǎng)，比如說將其列為老師的考核標(biāo)準(zhǔn)；其次，學(xué)校要改變偏重傳授知識的教學(xué)理念，將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生能力和思維的提升上。（2）要營造良好的課堂氛圍。老師要為學(xué)生營造自由、民主的課堂氛圍，幫助學(xué)生拓展思維。比如說，在學(xué)習(xí)“公倍數(shù)和公因數(shù)”時，老師可以列出一個數(shù)，如“40”，然后以搶答的方式說出它的公因數(shù)，這樣既活躍了課堂氛圍，又引導(dǎo)了學(xué)生的思維。

（二）設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生思維的教學(xué)任務(wù)

學(xué)生思維的發(fā)展一方面是學(xué)生主觀控制的，另一方面也受到外界因素的影響。所以老師可以創(chuàng)設(shè)積極的影響因素來引導(dǎo)學(xué)生的思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中，老師就可以通過設(shè)置一系列教學(xué)任務(wù)來引發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生思維，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如，學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐”時，在學(xué)習(xí)完圓柱的體積公式后，老師可以提問：“圓柱和圓錐的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)在哪里？二者有沒有聯(lián)系？”“學(xué)過圓柱的體積公式后，學(xué)生能不能猜想到圓錐的體積公式？”通過這種問題啟發(fā)式教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生思維。

（三）開展引導(dǎo)學(xué)生思維的教學(xué)活動

傳統(tǒng)教學(xué)都是以老師通過語言和板書來給學(xué)生傳授知識，但這種單一的教學(xué)方式實(shí)在是難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。特別是數(shù)學(xué)高段又存在一定難度，枯燥乏味的教學(xué)就更加難以激發(fā)學(xué)生的興趣和集中學(xué)生注意力。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中，老師要采取豐富的教學(xué)活動，來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生的思維。比如說，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖”時，可以結(jié)合體育教學(xué)，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)體育活動中參與籃球、足球、排球、羽毛球和其他球類的分別有多少人，并制作出相應(yīng)的條形統(tǒng)計(jì)圖。通過這種與實(shí)際生活相結(jié)合的教學(xué)活動來引導(dǎo)學(xué)生思維，幫助學(xué)生加深對知識的理解。

對學(xué)生思維的引導(dǎo)會直接影響小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)效果，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生思維的引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。本論文從營造教學(xué)氛圍、設(shè)置教學(xué)任務(wù)和開展教學(xué)活動三個方面，對小學(xué)數(shù)學(xué)高段中如何引導(dǎo)學(xué)生思維提出了幾點(diǎn)策略選擇，希望能給小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)提供參考，從而提升學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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