殷劍威

“讀寫結(jié)合”在小學(xué)語文教學(xué)中并不是一個(gè)新鮮的話題，但是在小學(xué)語文教學(xué)中如何構(gòu)建適合小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的“讀寫”課堂，卻一直是一線語文教學(xué)探討的一個(gè)重要課題。小學(xué)六年級可以說是小學(xué)與初中語文教學(xué)的過渡階段。在這個(gè)階段的語文課堂教學(xué)中構(gòu)建好“以讀促寫”的語文課堂有助于學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，也為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文筆者將以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對這個(gè)話題進(jìn)行探討。

一、小學(xué)語文“以讀促寫”教學(xué)現(xiàn)狀

1.讀寫分離，教學(xué)效果不明顯

小學(xué)語文教學(xué)的主要目的就是通過培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的能力，提升學(xué)生的語文綜合能力。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，教師多是將“讀”和“寫”分開教學(xué)，教師在教學(xué)時(shí)往往更加注重對學(xué)生“讀”的能力的培養(yǎng)，而不太注重對學(xué)生“寫”的能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，除了書上的一些習(xí)作要求，教師很少再花費(fèi)其他的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力。

2.學(xué)生的“以讀促寫”意識差

在平時(shí)的教學(xué)中，教師并不太注重讀與寫相結(jié)合。在教學(xué)時(shí)，教師往往只注重學(xué)生某一方面能力的培養(yǎng)。教師的這種教學(xué)方式會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，學(xué)生長期以來在學(xué)習(xí)過程中，很少有將讀寫結(jié)合在一起的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這種教學(xué)方式使得學(xué)生的“以讀促寫”意識比較差，不能有效地將兩者進(jìn)行結(jié)合。

二、“以讀促寫”語文課堂的構(gòu)建前提

1.提高教師的綜合素質(zhì)

教師是教學(xué)的關(guān)鍵，小學(xué)生的知識積累少，自主探究知識的能力比較薄弱，因此，教師可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。六年級正是學(xué)生升學(xué)的關(guān)鍵期，如果教師的教學(xué)素質(zhì)不高，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生各方面的語文能力，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式將讀寫結(jié)合，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，那么學(xué)生進(jìn)入初中之后，對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也會(huì)有一定的影響。

基于這樣的原因，要想構(gòu)建“以讀促寫”的語文課堂，首先必須提升教師的語文綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變他們的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，讓他們認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生讀寫方面能力的重要性，正視“以讀促寫”的教學(xué)優(yōu)勢，在課堂上向?qū)W生傳遞“以讀促寫”的教學(xué)觀念，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在平時(shí)的教學(xué)中，可以定期對語文教師開展培訓(xùn)，提升他們的語文綜合能力。

2.提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

小學(xué)生進(jìn)入六年級以后，經(jīng)過一定時(shí)期的語文知識積累，已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)技巧和方法，但是由于學(xué)生的年齡較小，理解能力有限，在學(xué)習(xí)的過程中，他們遇到的障礙和問題也比較多，學(xué)生的讀寫結(jié)合能力也比較差。

因此，構(gòu)建“以讀促寫”的語文課堂除了需要提升教師綜合素質(zhì)、轉(zhuǎn)變他們的教學(xué)觀念以外，還需提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，只有這樣才能構(gòu)建好“以讀促寫”的語文課堂。

三、“以讀促寫”語文課堂構(gòu)建的具體實(shí)施策略

1.課內(nèi)讀寫結(jié)合法

六年級的學(xué)生相比于低年級的學(xué)生而言，已經(jīng)有了一定的語文知識積累，初步具備一些語文思想，這給語文教師的“以讀促寫”教學(xué)帶來了不小的便利。在學(xué)習(xí)課文之前，教師可以讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，根據(jù)班上學(xué)生的練筆情況，結(jié)合讀寫訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評。例如，在學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記》的梗概之前，教師可以讓學(xué)生將自己在課外時(shí)閱讀的一本較為喜歡的書籍的梗概模仿課本上的教學(xué)內(nèi)容寫出來。教師再根據(jù)學(xué)生的習(xí)作作品，結(jié)合教材上的知識進(jìn)行點(diǎn)評，分析學(xué)生所寫的梗概與教材上的內(nèi)容有什么不同，其中有哪些優(yōu)點(diǎn)，又有哪些缺點(diǎn)。通過在課前的寫，學(xué)生的寫作思維得到了較好的鍛煉，寫作能力也有所發(fā)揮。而且，因?yàn)樵谡n前進(jìn)行了訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)習(xí)書本上的知識時(shí)，學(xué)習(xí)興趣更濃了，對課文知識的感悟也更為深刻。

2.仿寫、續(xù)寫鍛煉學(xué)生的讀寫能力

仿寫和續(xù)寫是小學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)作過程中經(jīng)常用到的寫作方法，也是鍛煉學(xué)生寫作能力的一種重要方式。在進(jìn)行仿寫和續(xù)寫的時(shí)候，學(xué)生必須要對課本知識有一定的了解，這樣他們在仿寫和續(xù)寫的時(shí)候才不至于“離題萬里”。

例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇課文的時(shí)候，文章的結(jié)尾是“他后來還托它父親帶給我一包貝殼和幾支好看的鳥毛，我也曾送他一兩次東西，但從此沒有再見面。”教師在講解完這篇課文的時(shí)候，就可以讓學(xué)生嘗試?yán)m(xù)寫，想象“我”如果和“閏土”再見面會(huì)是什么樣的場景。

3.注重單元習(xí)作

單元寫作是鍛煉小學(xué)生習(xí)作能力的重要方式。在教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，單元習(xí)作的要求和該單元學(xué)習(xí)的課文聯(lián)系十分密切。例如，在人教版六年級上冊的第二組中的幾篇課文，如《詹天佑》《懷念母親》等都與祖國有關(guān)，該單元的寫作要求就是圍繞“祖國在我心中”這一主題寫一篇演講稿。

因此，教師在構(gòu)建“以讀促寫”的語文課堂時(shí)，要學(xué)會(huì)加強(qiáng)課文與單元習(xí)作之間的聯(lián)系。必要的時(shí)候可以將課文主題與單元習(xí)作的要求相結(jié)合來進(jìn)行語文知識講解，鍛煉學(xué)生的讀寫能力。

總之，“讀寫”是語文學(xué)習(xí)的基本功，教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重對學(xué)生“讀寫”的訓(xùn)練，構(gòu)建“以讀促寫”的語文課堂，這樣不僅能夠讓學(xué)生在考試中取得較好的成績，對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展也有較大的幫助。通過這種訓(xùn)練，可以使小學(xué)生的思維更加活躍，學(xué)習(xí)積極性更高，有助于語文教學(xué)的發(fā)展。

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