張戈

摘 要：小學(xué)科學(xué)課怎樣有效地進(jìn)行探究活動，提高學(xué)生探究能力，這是教師教學(xué)的重要課題，結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)科學(xué)探究活動中有效提高學(xué)生能力的方法進(jìn)行了簡要分析。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究活動；學(xué)生能力；策略分析

一、有的放矢，培養(yǎng)觀察能力

愛因斯坦曾說過：發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更為重要。而觀察是發(fā)現(xiàn)問題的重要途徑。但在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生受興趣影響比較大，探究活動中經(jīng)常跟著興趣走，忽略了本來目的，探究活動成了玩游戲，學(xué)生不能通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提出解決問題的辦法。

在教學(xué)“植物的身體”這一課時，筆者先要求學(xué)生分小組制訂觀察計劃，將準(zhǔn)備觀察植物的哪些方面，需要準(zhǔn)備哪些工具，按照什么順序觀察，小組成員如何分工等具體化，讓每個人都明確觀察什么、怎么觀察、達(dá)到什么目的，以及在小組中的角色等，然后再進(jìn)行實地觀察。學(xué)生帶著任務(wù)去觀察，能夠把注意力集中到探究事物本身上，逐步提高觀察能力，形成良好的觀察習(xí)慣。

二、精準(zhǔn)指導(dǎo)，激發(fā)思維能力

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，多數(shù)實驗活動側(cè)重于對現(xiàn)象和結(jié)果的驗證，同時受課堂教學(xué)時間和教學(xué)任務(wù)的限制，實驗活動大多是由教師設(shè)計方案，學(xué)生按步驟完成實驗操作，活動的自主性、探究性不夠，尤其對于“這樣做的目的是什么”“實驗現(xiàn)象說明了什么”不理解，探究活動看似熱熱鬧鬧，實際上學(xué)生只動手不動腦，并沒有真正參與到探究活動中來。

“紙”這一課，在驗證哪一種紙吸水能力更強(qiáng)的時候，學(xué)生能設(shè)計出實驗方案，但在操作時出現(xiàn)了偏差：有的小組刻度尺放的不正，有的小組紙條浸入水中的長度不一，還有的小組裁切的紙條寬度不同。于是，筆者提示：“吸水實驗就好比水的跑步比賽，跑步比賽時應(yīng)該注意什么呢？”馬上就有學(xué)生反應(yīng)過來：“首先應(yīng)該在同一起跑線上，但我們的紙條浸入水中的長度不一樣，起跑點(diǎn)不同可能影響實驗結(jié)果?！薄芭艿缹捳灰粯右部赡苡绊憣嶒灲Y(jié)果?！薄芭懿綍r記錄成績的秒表得準(zhǔn)，刻度尺歪了就不能正確反映實驗現(xiàn)象?！敝链?，通過精準(zhǔn)指導(dǎo)，激發(fā)思維矛盾，讓學(xué)生在互相辯疑中不斷修正實驗方案，準(zhǔn)確把握探究活動的目的和步驟要領(lǐng)，明白了對比實驗中變量只能有一個，思維能力得到了有效的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

三、合理分工，提高合作能力

合作學(xué)習(xí)是探究活動的一種基本學(xué)習(xí)形式，其目的在于發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力。但如果在實施過程中不能合理分工，并從程序上加以規(guī)范，探究活動很可能成為少數(shù)人學(xué)習(xí)和展示的舞臺，使更多學(xué)生游離在課堂學(xué)習(xí)之外。

在探究活動中實施有效的合作學(xué)習(xí)，應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：（1）合理分工，明確職責(zé)。將小組成員分為組長、操作員、記錄員、材料員、匯報員等，明確每個人的具體任務(wù)，每學(xué)期輪換。（2）規(guī)范程序，培養(yǎng)習(xí)慣。因性格、學(xué)習(xí)成績等因素的影響，學(xué)生在小組內(nèi)會有強(qiáng)勢和弱勢的差別，教師要從一開始就做好人員安排、操作順序等程序工作，保證每個成員的發(fā)言、操作權(quán)利，逐步培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、協(xié)同配合的良好習(xí)慣。（3）及時鼓勵，關(guān)注情感。有的實驗時間較長，影響實驗的不確定因素較多，比如“擺的秘密”實驗。有時候?qū)W生會因注意力不集中等原因出現(xiàn)操作失誤。對此教師要及時鼓勵，保護(hù)學(xué)生的自信心和求知欲，告訴學(xué)生失敗是科學(xué)實驗的一部分，而耐心觀察、及時記錄、認(rèn)真分析是提高實驗成功率的重要保證，逐步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、不怕失敗的科學(xué)態(tài)度。

四、及時反思，提升創(chuàng)新能力

當(dāng)今學(xué)生普遍崇拜權(quán)威，學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)了問題，首先考慮是自己出錯了，而不是對實驗本身產(chǎn)生疑問。長此以往，學(xué)生的質(zhì)疑精神、探究意識將喪失殆盡。所以，在探究活動中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生反思，激發(fā)質(zhì)疑精神，培育創(chuàng)新萌芽。

在學(xué)習(xí)“杠桿”時，學(xué)生提出了兩種實驗思路，一種是在杠桿尺兩邊加鉤碼以達(dá)到平衡；另一種是在一側(cè)加鉤碼，另一側(cè)用測力計進(jìn)行測量。筆者鼓勵學(xué)生自主選擇方案，同時提出要求：實驗結(jié)束后，對比兩種方案的優(yōu)劣。經(jīng)過對比、反思，學(xué)生認(rèn)識到用測力計的辦法不夠科學(xué)，因為用測量計在杠桿尺的下方拉，測力計本身的重量會影響實驗的精度；同時還發(fā)現(xiàn)提高實驗速度的方法，即保持杠桿尺一側(cè)的鉤碼數(shù)量、位置不變，只改變另一側(cè)的鉤碼數(shù)量和位置，能更快地探究出杠桿省力、費(fèi)力、既不省力也不費(fèi)力的原因及特點(diǎn)。由此可見，適時引導(dǎo)學(xué)生反思，可以激發(fā)學(xué)生的求異思維和探究意識，迸發(fā)創(chuàng)新熱情，提升創(chuàng)新能力。

提高學(xué)生的科學(xué)探究綜合能力，有助于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要積極創(chuàng)新思路，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作探究活動中掌握方法、創(chuàng)新思維、提高能力，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李子杰.格物致知：小學(xué)科學(xué)探究活動中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略研究[J].教師，2011（24）：96.

[2]李桂杰.淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2012（3）：93.