劉愛華

摘 要：既然是“群讀類學(xué)”，首要的便是整合資源。在“單元整合—群文閱讀”下，讓學(xué)生通過(guò)大量地閱讀教材，感受文中故事情節(jié)，體會(huì)文中感情。實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開放，這是對(duì)閱讀教學(xué)的突破，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：群讀類學(xué)；單元整合；整合途徑

初次接觸湖北省《“群讀類學(xué)”——構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程新體系》課題，整個(gè)人一頭霧水，懷疑、迷茫、甚至有些抵觸。曾一度習(xí)慣了一篇一篇地教授，習(xí)慣了“為考試而教”，想著只要學(xué)生成績(jī)不在人下，誰(shuí)能責(zé)問(wèn)教者之過(guò)？在嘉魚縣組織的省課題研討活動(dòng)上，聆聽到段宗平老師和李作芳老師對(duì)課題細(xì)致的解讀。沒(méi)想到那次嘉魚之行，讓我如醍醐灌頂：要讓學(xué)生“大量閱讀”，讓學(xué)生“在一節(jié)課或兩節(jié)課里，讀一組、讀一群、讀一類文章”“要大膽從現(xiàn)行教材中突圍，把閱讀教學(xué)的視野擴(kuò)展到廣闊的書籍世界”……這些閱讀教學(xué)的全新觀念，讓我不由得驚嘆：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)即將跨上新征程！

一、單元整合的意義

“群讀類學(xué)”閱讀教學(xué)單元整合，是在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，打破現(xiàn)有的組元方式，打破現(xiàn)有的“一課一教”教學(xué)方式，“以一定的方式或主題”，把一組文章整合在一起，“引導(dǎo)學(xué)生一群一群、一類一類，甚至一本一本的讀文、學(xué)文”。讓學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中，不斷成長(zhǎng)，提高學(xué)生的“閱讀力和思考力”。

單元整合體現(xiàn)編者的意圖?！叭鹤x類學(xué)”單元整合仍以單元方式呈現(xiàn)?！叭何摹苯M元，可以按人文組元，可以按體裁組元，可以按題材組元，可以按作家作品組元，可以按表達(dá)方式方法組元……編者旨在借助本單元的多篇文章，讓教者以一篇帶多篇，完成其既定的教學(xué)目標(biāo)，以期不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的“一篇一教”顯然與編者的意圖是相悖的。

二、單元整合的途徑

“群文閱讀”注重內(nèi)容的整合和訓(xùn)練的循序漸進(jìn)。到底如何組元，如何整合？這是個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，在我看來(lái)，教材里的每組文章，雖是把一篇一篇文章放在一起了，但關(guān)聯(lián)性不大，并且教材的設(shè)計(jì)更多考慮到教者的教，忽略了學(xué)生的學(xué)。以下是我校課題組擬定二年級(jí)的單元主題：

第一單元：靈活多樣釋詞語(yǔ)——讓詞語(yǔ)在圖畫中鮮活起來(lái)

第二單元：靈活多樣釋詞語(yǔ)——讓詞語(yǔ)在語(yǔ)境中生動(dòng)起來(lái)

第三單元：靈活多樣釋詞語(yǔ)——讓詞語(yǔ)在生活中靈動(dòng)起來(lái)

第四單元：吟唱編演學(xué)古詩(shī)——吟一吟、唱一唱，古詩(shī)變歌謠

第五單元：吟唱編演學(xué)古詩(shī)——編一編、演一演，古詩(shī)變故事

第六單元：走進(jìn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的小世界——認(rèn)識(shí)問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)

第七單元：多彩的修辭——認(rèn)識(shí)比喻句

第八單元：走進(jìn)寓言故事——結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)寓言故事

第九單元：走進(jìn)寓言故事——“對(duì)比”學(xué)習(xí)寓言故事

第十單元：成語(yǔ)故事趣味多——講一講學(xué)成語(yǔ)故事

第十一單元：我的寫作課——學(xué)習(xí)寫日記

第十二單元：我的寫作課——學(xué)寫兒童詩(shī)

第十三單元：在童話世界里遨游——激活想象學(xué)童話

第十四單元：在童話世界里遨游——理清童話中的反復(fù)結(jié)構(gòu)

十五單元：在童話世界里遨游——我會(huì)復(fù)述童話

十六單元：踏入課外閱讀的百花園——我愛課外閱讀

“群文”最應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的還是它的“系統(tǒng)性”，這種“系統(tǒng)性”體現(xiàn)在兩點(diǎn)：

1.組元線索明確

如第一——三單元“靈活多樣釋詞語(yǔ)”群文的組合線索是學(xué)習(xí)方法；第六單元“走進(jìn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的小世界”，群文的組合線索是學(xué)習(xí)目標(biāo)；第七單元“多彩的修辭”，群文的組合線索是修辭方法。線索雖然豐富多樣，但相對(duì)明確，不模糊。這種線索清楚的一組一組的文章，加上靈活多變的學(xué)習(xí)方法，可以使學(xué)生廣泛接觸各種文體，真正引導(dǎo)學(xué)生“博覽群書”。

2.組元目標(biāo)明確

一群文章，按一定線索放在一起的意圖一定要明顯，有的是要引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，有的是要強(qiáng)化學(xué)生的某一種認(rèn)識(shí)，有的是要豐富學(xué)生的多元理解，有的是要學(xué)生領(lǐng)會(huì)讀某類文本的方法……筆者所實(shí)踐的“走進(jìn)寓言故事之一”群文閱讀單元，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)結(jié)合生活實(shí)際閱讀寓言的方法，感受寓言的魅力，并能在了解寓言主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)寓意。在學(xué)生弄懂了寓意的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活實(shí)際談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

也許“行到水盡時(shí)”，我們?cè)囍淖冏约涸?jīng)習(xí)慣了的“習(xí)慣”，或許會(huì)有“坐看云起時(shí)”。試著改變，不是對(duì)過(guò)往的全盤否定。我們?nèi)匀豁槕?yīng)教學(xué)本質(zhì)規(guī)律，仍然以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，試著在曾經(jīng)的閱讀教學(xué)中另辟新徑，讓語(yǔ)文教學(xué)更科學(xué)、更高效。正如段宗平老師老師說(shuō)的“這是一次劃時(shí)代的改革，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一次大飛躍……”我們相信通過(guò)不斷地努力和實(shí)踐，我們會(huì)從中收獲累累碩果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸素芹.行到水盡處，坐看云起時(shí)：如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣[J].作文成功之路旬刊，2014（11）.

[2]胡蕾.引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)話中解讀文本內(nèi)涵.裝滿昆蟲的衣袋.教學(xué)片斷及教學(xué)思考[J].中國(guó)校外教育（基教版），2010（11）：40.

編輯 薄躍華