劉海洋

摘 要：數(shù)學(xué)課堂要求教師能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)園地，領(lǐng)略數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，及時(shí)、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的心理以及對學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受程度，以便更好地開展教學(xué)工作。文章立足于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)反饋策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂“導(dǎo)學(xué)”；教學(xué)現(xiàn)狀；反饋策略

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）08-0096-01

課堂導(dǎo)學(xué)反饋是教師了解學(xué)生的一個重要途徑，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，更需要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，教師要及時(shí)、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的心理以及對學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受程度，以便更好地開展教學(xué)工作。

一、抓住學(xué)生反饋的重點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行回饋

當(dāng)代的學(xué)生敢問敢說，在課堂的學(xué)習(xí)中思維比較活躍，如果在課堂的學(xué)習(xí)中有什么疑問，學(xué)生也必然會毫無顧忌地提出來，教師對學(xué)生的這種提問式反饋要及時(shí)解答。但由于小學(xué)生并沒有很強(qiáng)的能力去區(qū)分學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以有時(shí)候提出的問題五花八門。這時(shí)，就需要教師能夠運(yùn)用合適的方法和語言，幫助學(xué)生抓住知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對一些次要部分可以一帶而過。具體的實(shí)施方案如下。例如，在學(xué)習(xí)運(yùn)用乘法做題時(shí)，教師可以給學(xué)生出這樣的題目：學(xué)校里有柳樹15棵，楊樹是柳樹的3倍，楊樹有多少棵？這時(shí)就會有一部分學(xué)生這樣答：15×3=45（棵），也會有一些學(xué)生這樣解答：15+15+15=45（棵），教師面對學(xué)生不同的解題方式，可以做出如下的講解：“同學(xué)們都做對了，而且還能夠運(yùn)用兩種方法解題，說明同學(xué)們認(rèn)真思考了。老師認(rèn)為，運(yùn)用乘法來解決這個問題更合適。如果題目給出的不是3倍，而是7倍或者更多，運(yùn)用加法就會很麻煩、很復(fù)雜，所以，同學(xué)們要掌握運(yùn)用乘法解決此類問題的方法?！蓖ㄟ^抓學(xué)生反饋的重點(diǎn)，教師能夠及時(shí)幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教會學(xué)生解題方法，使教學(xué)更具有針對性。

二、縮小舊知，放大新知，體現(xiàn)反饋的延伸性

小學(xué)生的最大特點(diǎn)就是喜歡表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中只要遇到自己知道的知識點(diǎn)時(shí)就會很興奮地表達(dá)出來。但由于課堂時(shí)間的限制，教師不可能一一地對學(xué)生的反饋進(jìn)行解釋和回答，這就需要教師能夠適當(dāng)?shù)乜s小學(xué)生反饋中的舊知識點(diǎn)，而要將學(xué)生反饋信息中對新知識講解有用的部分進(jìn)行放大性地解釋和闡述。例如，學(xué)習(xí)“平行四邊形的初步認(rèn)識”時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察多媒體上的各種圖形，引導(dǎo)學(xué)生思考并表達(dá)自己所看到的圖形的特征，很多學(xué)生會根據(jù)自己所看到的圖形這樣表達(dá)：多媒體上的圖形有大有小，并且有的圖形是三角形，有的是正方形，有的是長方形。而有的學(xué)生在經(jīng)過仔細(xì)觀察之后會這樣回答：三角形有的是三條邊都相等，有的是兩條邊相等，四邊形有的是有一組對邊平行，有的是有兩組對邊分別平行，而有的則是四條邊都不平行。這時(shí)，教師就可以抓住第二類型學(xué)生的回答進(jìn)行闡述：“同學(xué)們，多媒體上的圖形多種多樣，就像同學(xué)們所看到的那樣，有正方形、長方形和三角形，今天我們重點(diǎn)是學(xué)習(xí)平行四邊形，什么是平行四邊形呢？就像有的同學(xué)所看到和描述的，有兩組對邊分別平行的四邊形叫作平行四邊形?！苯處熯\(yùn)用這種方式對學(xué)生的反饋進(jìn)行回饋，可以充分體現(xiàn)反饋的延伸性。

三、引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生向著主要知識點(diǎn)靠近

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容并不多，主要是培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。所以，教師在教學(xué)的過程中可以適當(dāng)?shù)貏h除一些冗雜程序和內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生對知識的反饋情況，及時(shí)了解學(xué)生對知識掌握的程度，引導(dǎo)學(xué)生向著重點(diǎn)知識和主要知識靠近，避免由于過多繁雜的內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生走向?qū)W習(xí)的困境。例如，學(xué)習(xí)“長方形和正方形的面積”時(shí)，教師在開始導(dǎo)入時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)格子的方式計(jì)算面積，當(dāng)學(xué)生熟悉之后，可讓學(xué)生做這樣的題目：一個正方形的邊長為5厘米，求其面積？學(xué)生如果還按照數(shù)格子的方式進(jìn)行計(jì)算，教師就要引導(dǎo)學(xué)生用乘法計(jì)算，正方形的面積=邊長×邊長，這樣就能夠引導(dǎo)學(xué)生向著主要的知識點(diǎn)靠近。

四、課堂互動中體現(xiàn)互饋的重要性

五、結(jié)束語

學(xué)生對課堂教學(xué)的反饋能夠幫助教師更好地安排自己的教學(xué)工作，也能夠讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可見，反饋是師生之間的一個相互過程。學(xué)生對課堂導(dǎo)學(xué)的反饋能夠體現(xiàn)學(xué)生的思維能力和認(rèn)知情況，同時(shí)也是每個教師在教學(xué)過程中必然要運(yùn)用的一個重要的教學(xué)方式。所以，作為數(shù)學(xué)教師要能夠正確處理教學(xué)過程中的學(xué)生反饋。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹艷明.小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法研究[J].課程教育研究，2013（12）.

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