朱莉

摘 要：開放大學(xué)將開放教育和高職教育協(xié)同發(fā)展作為搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”的重要舉措。目前，開放大學(xué)側(cè)重于開放教育和高職教育融合中體系構(gòu)建、制度建設(shè)和技術(shù)平臺的建設(shè)上。根據(jù)開放教育和高職教育教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)去建設(shè)課程共享性資源的工作才剛剛起步。本文建立在對開放教育、高職教育課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，提出了開放教育和高職教育課程共享性資源建設(shè)的迫切性，給出了開放教育和高職教育課程共享性資源建設(shè)應(yīng)遵循的原則。

關(guān)鍵詞：開放教育；高職教育；共享性資源；網(wǎng)絡(luò)資源

中圖分類號：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

開放大學(xué)以搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”為己任。開放教育的開放性有利于高職教育的社會(huì)化和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。其高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程、一對一和一對多并存的課程論壇也是高職學(xué)員喜歡的一種學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式。高職教育基于能力導(dǎo)向的課程建設(shè)有利于開放教育的職業(yè)性發(fā)展。許多省市開放大學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了資源重組，將高職教育和開放教育組合，并從教學(xué)模式、技術(shù)支持、政策保障等方面進(jìn)行詳細(xì)論證，確定了開放教育和高職教育（以下簡稱兩類教育）合作共贏的必要性和可行性，明確兩類教育協(xié)同發(fā)展的辦學(xué)思路。

二、概念界定

（一）共享性資源

共享性資源即能夠拿出來與他人分享的資源，包括分享資源的使用權(quán)和知情權(quán)。界定在教育范疇內(nèi)的共享性資源有廣義和狹義之分。廣義的共享性資源包括人才資源的共享、物質(zhì)資源的共享、人才和物質(zhì)資源的綜合共享；狹義的共享性資源主要指教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容的共享。

（二）網(wǎng)絡(luò)資源

課程資源本身是一個(gè)系統(tǒng)，它有各種類型和表現(xiàn)形式。這里將課程資源劃分為兩類：指定的文本教材和輔助資源。文本教材指的是結(jié)構(gòu)完整、核心知識具體的編著，屬于是靜態(tài)資源。輔助資源是鏈接在網(wǎng)絡(luò)平臺或形成資源包的數(shù)字資料，對學(xué)員自主學(xué)習(xí)有輔導(dǎo)作用，也稱網(wǎng)絡(luò)資源，屬于動(dòng)態(tài)資源，隨著課程的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)環(huán)境變化進(jìn)行更新。文中論述的對象主要指狹義角度的共享性資源中的網(wǎng)絡(luò)資源。

三、兩類教育課程共享性資源建設(shè)的迫切性

（一）是開放大學(xué)兩類教育協(xié)同發(fā)展的必然要求

隨著知識共享運(yùn)動(dòng)轟轟烈烈地開展，越來越多的高校開始進(jìn)軍遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，導(dǎo)致該領(lǐng)域的競爭越來越激烈。開放大學(xué)是基于資源教育的大學(xué)，擁有豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，提供及時(shí)、便捷、有效的支持服務(wù)是開放大學(xué)參與知識共享運(yùn)動(dòng)的核心競爭優(yōu)勢。加強(qiáng)課程共享性資源建設(shè)是開放大學(xué)兩類教育協(xié)同發(fā)展的必然要求。開放、整合、共建、共享是開放大學(xué)很長時(shí)間內(nèi)應(yīng)該承擔(dān)的職責(zé)和使命。

（二）是完善開放教育課程資源設(shè)計(jì)開發(fā)體系的需求

開放教育課程資源設(shè)計(jì)開發(fā)體系是有層次性和側(cè)重性的，高一層級的主要進(jìn)行教材編著、科學(xué)研討等；低一級主要側(cè)重教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫學(xué)習(xí)指導(dǎo)、編制習(xí)題庫等。但實(shí)際執(zhí)行情況是資源重復(fù)開發(fā)嚴(yán)重，內(nèi)容滯后，資源形式單一且更新緩慢，這對學(xué)員自主學(xué)習(xí)積極性會(huì)產(chǎn)生不利影響。據(jù)有關(guān)研究者調(diào)查，面授學(xué)習(xí)仍然是開放教育學(xué)習(xí)者最偏好的學(xué)習(xí)形式，但突出的工學(xué)矛盾、家學(xué)矛盾無法滿足這種需求，所以基于網(wǎng)絡(luò)的課程平臺上提供的授課視頻成為學(xué)員最偏好的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)形式。但“大頭像”式的授課視頻讓學(xué)生很是生厭，學(xué)員更討厭照本宣科讀教材，他們希望能看到生動(dòng)的課堂直播。這會(huì)讓他們在看授課視頻時(shí)產(chǎn)生身在現(xiàn)場的感覺，消除網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感。將生動(dòng)的高職教育課堂進(jìn)行有效編輯、加工，將其做成微視頻，可以有效解決這個(gè)問題。

（三）是提升高職學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的需求

自主學(xué)習(xí)能力也是高職學(xué)員職業(yè)生涯發(fā)展的一項(xiàng)重要能力。而目前以精品課程帶動(dòng)的高職課程資源建設(shè)現(xiàn)狀是課程資源過于繁雜，不方便學(xué)員選擇；資源內(nèi)容面面俱到，使得學(xué)員依賴性增強(qiáng)，不利于引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)，無法激發(fā)學(xué)員思考。高職學(xué)員日常學(xué)習(xí)中接觸的教學(xué)資源主要來自于授課教師，類型以課件、教學(xué)大綱、習(xí)題、復(fù)習(xí)資料為主。資源形式陳舊，缺乏吸引力，如若不是學(xué)習(xí)任務(wù)需要，根本不會(huì)促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)這些資料。高職學(xué)員因?qū)W習(xí)需要收集相關(guān)課程資源時(shí)主要依賴百度、谷歌等搜索引擎，猶如大海撈針。開放教育是基于導(dǎo)學(xué)——自學(xué)——助學(xué)的教學(xué)模式來建設(shè)教學(xué)資源。通過導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)，通過助學(xué)幫助學(xué)員自主學(xué)習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)開放學(xué)員對這種教學(xué)模式對自身學(xué)習(xí)能力提升的幫助是比較認(rèn)可的。加強(qiáng)兩類教育課程共享性資源建設(shè)是提升高職學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的需要。

（四）是避免資源浪費(fèi)的需求

因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的差異，絕大多數(shù)開放大學(xué)雖然確立了兩類教育協(xié)同發(fā)展的思路，但實(shí)際教學(xué)時(shí)依然保留著“一國兩制”的運(yùn)作模式。兩類教育各專業(yè)、各課程按照自己的教學(xué)目標(biāo)擬定教學(xué)大綱，打造教學(xué)模塊，建設(shè)教學(xué)資源。在開放大學(xué)一位老師同時(shí)擔(dān)任開放教育和高職教育相同專業(yè)的相同課程的情況比比皆是，但因?yàn)殚_放大學(xué)“一國兩制”的運(yùn)作模式，這些老師需要按照各自的教學(xué)要求把課程資源進(jìn)行整合、重組。因資源重復(fù)開發(fā)造成的浪費(fèi)不僅僅體現(xiàn)在種類繁多的各種重復(fù)資源上（形式不同，內(nèi)容相同），還表現(xiàn)在因其低有效性而導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的降低。一直以來，課程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)都是開放教育的軟肋，也是開放學(xué)員學(xué)習(xí)過程中迫切需要獲得的資源和技能。高職教育基于技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)而構(gòu)置的軟硬件條件正好可以彌補(bǔ)這個(gè)空缺。

建設(shè)兩類教育課程共享性資源，是一個(gè)雙贏的合作。調(diào)查結(jié)果顯示開放教育靈活的學(xué)習(xí)方式、先進(jìn)的教育設(shè)施、多樣化的教學(xué)資源呈現(xiàn)形式和教學(xué)組織形式對高職學(xué)員的吸引力是很大的。規(guī)律的面授輔導(dǎo)、豐富的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)軟硬件對開放學(xué)員的學(xué)習(xí)也是很好的補(bǔ)充和促進(jìn)。為有效促進(jìn)兩類教育更快更好得協(xié)調(diào)發(fā)展，打破課程資源建設(shè)壁壘，開展兩類教育課程共享性資源建設(shè)迫在眉睫。

四、兩類教育課程共享性資源建設(shè)的ACTIONS原則

英國開放大學(xué)創(chuàng)始人之一的托尼？貝茨博士在代表著《技術(shù)、開放學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育》一書中曾提出了著名的ACTIONS模型。該模型從七個(gè)方面論述了如何將技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，如何在教學(xué)中選擇技術(shù)等遠(yuǎn)程教育界非常關(guān)注的課題，對遠(yuǎn)程教育的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。兩類教育課程共享性資源建設(shè)應(yīng)遵循的原則也可以總結(jié)為ACTIONS原則，只是這里的ACTIONS原則和托尼？貝茨博士的ACTIONS模型有本質(zhì)的區(qū)別。

（一）A（Access-易接近的，可理解的）

兩類教育課程共享性資源建設(shè)應(yīng)秉持“以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)思想，這也是課程共享性資源建設(shè)應(yīng)遵循的首要原則。立足學(xué)員實(shí)際，建設(shè)的資源應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，方便學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。內(nèi)容上應(yīng)符合學(xué)員的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知習(xí)慣，由易入難，增加學(xué)員課程學(xué)習(xí)的接收度。尤其是各類拓展性資源，比如一些網(wǎng)絡(luò)鏈接的視頻或案例、對應(yīng)的習(xí)題等，應(yīng)對其內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)剪輯，對其表現(xiàn)形式或呈現(xiàn)方式進(jìn)行再造，增加學(xué)員學(xué)習(xí)的針對性，從而激發(fā)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，課程共享性資源還應(yīng)方便學(xué)員獲取即學(xué)員不需要經(jīng)過專門的技術(shù)指導(dǎo)，只需通過簡單的操作就可以重復(fù)使用共享的資源。

（二）C（Choice-被選擇的東西、精華）

可汗學(xué)院的成功首先源于其共享在YouTube網(wǎng)站上的教學(xué)視頻。每段教學(xué)視頻不超過十分鐘，且講解得簡單、明確。正因?yàn)檫x擇了最精華的內(nèi)容又采用了最直接的呈現(xiàn)方式，讓其視頻資源獲得眾多學(xué)習(xí)者的追捧。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，不管是開放教育學(xué)員還是高職學(xué)員，他們對任何形式內(nèi)容冗長的的資源都很排斥。在使用資源時(shí)，他們希望標(biāo)題明確，內(nèi)容精練。至于這個(gè)資源上涉及內(nèi)容的前因后果以及這個(gè)資源和其他資源之間的關(guān)系，學(xué)員并不在意。所以，兩類教育課程共享性資源建設(shè)應(yīng)遵循拿來主義的原則，去其糟粕（主要指對學(xué)員沒有直接幫助的內(nèi)容和信息）留其精華。不管是自建創(chuàng)新資源還是鏈接的資源都應(yīng)該抓住核心，適當(dāng)瘦身，將最關(guān)鍵的內(nèi)容采用最適合的方式呈現(xiàn)給學(xué)員。

（三）T（Teaching and Learning-教學(xué)活動(dòng)資源）

重視教學(xué)活動(dòng)資源建設(shè)應(yīng)是兩類教育課程共享性資源建設(shè)應(yīng)遵循的又一個(gè)重要原則。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，開放教育學(xué)員和高職學(xué)員都傾向于合作式學(xué)習(xí)方式。開放學(xué)員是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，高職學(xué)員是基于自由的學(xué)習(xí)環(huán)境（相同的身份、平等的地位、相對私密的成員關(guān)系讓他們更能暢所欲言）?？梢酝ㄟ^加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)資源建設(shè)來提高合作式學(xué)習(xí)效果。比如典型的教學(xué)活動(dòng)——案例討論。開放教育和高職教育通常采用的方法是給出案例背景，提出問題然后解決問題。開放教育是網(wǎng)絡(luò)討論，高職教育是課堂討論。在建設(shè)這種類型的教學(xué)活動(dòng)資源時(shí)，可以將案例背景簡化，強(qiáng)化合作式學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成員的分工與協(xié)作，設(shè)置“我補(bǔ)充”“我提問”“我回答”等多個(gè)角色，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺跟蹤和指導(dǎo)，學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)平臺交流和展示，這樣會(huì)提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高合作式學(xué)習(xí)效果。

（四）I（Interesting-有趣）

這是一個(gè)讓資源建設(shè)者非常頭疼但又必須注意的原則。開放大學(xué)面對的學(xué)員很少是具備良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和很強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)人才。接受性學(xué)習(xí)類型的學(xué)員占絕大多數(shù)。根據(jù)奧蘇伯爾的研究成果，接受性學(xué)習(xí)在適當(dāng)?shù)臈l件下也能產(chǎn)生有意義的過程和結(jié)果。這就需要資源建設(shè)者在以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)員學(xué)習(xí)所需資源時(shí)增加資源的有趣性以提升接受性學(xué)習(xí)者的興趣。這對開放大學(xué)師資建設(shè)也提出了比較高的要求。因?yàn)檫@個(gè)原則不僅需要資源建設(shè)者花費(fèi)大量的時(shí)間在資源收集和整理上，而且資源建設(shè)者需要觸類旁通掌握和課程資源建設(shè)相關(guān)的信息化技術(shù)，資源的內(nèi)容固然要有趣，形式也要生動(dòng)活潑。

（五）O（Organization-團(tuán)體、組織）

資源是一個(gè)系統(tǒng)，兩類教育課程共享性資源建設(shè)就是要對這個(gè)系統(tǒng)的各要素進(jìn)行加工和重組。根據(jù)麻省理工開放課件項(xiàng)目的啟示：課程資源可以分為兩類：文本教材和輔助材料。文本教材往往是國家開放大學(xué)課程組編制，結(jié)構(gòu)完整、核心知識具體便于閱讀思考，屬于是靜態(tài)資源，一定時(shí)間內(nèi)保持穩(wěn)定。輔助材料是鏈接在網(wǎng)絡(luò)平臺的對學(xué)員自主學(xué)習(xí)有輔導(dǎo)作用的教學(xué)資源，具體有參考書目、對應(yīng)的期刊雜志、視頻材料、網(wǎng)絡(luò)資源等，屬于動(dòng)態(tài)資源。輔助材料隨著每一學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度和環(huán)境變化進(jìn)行更新，是導(dǎo)學(xué)助學(xué)的重要工具。這是一個(gè)龐大的工程，僅僅依靠一兩個(gè)人員根本無法完成的。課程共享性資源建設(shè)必須根據(jù)課程資源開發(fā)需要組建專門的團(tuán)隊(duì)，有明確的團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人和分工，有具體的工作計(jì)劃和經(jīng)費(fèi)支持。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)成強(qiáng)調(diào)一線教師的參與，這也是國際上課程改革的一種趨勢。

（六）N（Novelty-新奇的事物、新穎）

兩類教育課程共享性資源的內(nèi)容和形式必須是立體的、多元的和開放的。有數(shù)字顯示我國早在2012年智能手機(jī)的持有率就已經(jīng)達(dá)到發(fā)達(dá)國家水平，各種便捷的溝通、傳播工具被廣泛推廣和應(yīng)用。所以，在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，資源建設(shè)中要注重內(nèi)容和形式的新穎，加快更新速度。行業(yè)發(fā)展是課程資源建設(shè)要關(guān)注的永久性話題，不斷將最新的行業(yè)發(fā)展資訊添加在網(wǎng)絡(luò)資源上，能很大程度提升學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和互動(dòng)性。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)員對微視頻、微課件、用微電影制作的案例還有微信課程接收度較高，他們最喜歡的溝通工具是微信和QQ。所有這些都需要資源建設(shè)者把最新內(nèi)容的資源用最新的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)給學(xué)員。

（七）S（Spread and Sharing-傳播和分享）

開放與共享是開放大學(xué)的核心教育理念。課程共享性資源必須能促進(jìn)傳播和分享。上海開放大學(xué)用“最好用、最管用”來評價(jià)課程資源的好壞?！白詈糜谩贬槍Σ僮鲗用妫瑐?cè)重于資源的使用；“最管用”針對應(yīng)用層面，側(cè)重于資源的內(nèi)容，雙管齊下，通過多種表述方式讓學(xué)生能有效掌握知識體系，達(dá)到資源傳播和分享的目的。吸引社會(huì)各界精英交流的盛會(huì)——T E D大會(huì)，產(chǎn)生了大量演講視頻。TED將那些主題新穎、風(fēng)格生動(dòng)、場面熱烈的演講，剪輯成20分鐘左右的視頻上傳在自己的官方網(wǎng)站上，截至2015年，已經(jīng)有上億網(wǎng)民觀看了TED演講視頻，信息傳播效果極佳。是兩類教育課程共享性資源建設(shè)參考的榜樣。

五、結(jié)語

開放大學(xué)以搭建終身學(xué)習(xí)立交橋?yàn)榧喝?，開放教育和高職教育協(xié)同發(fā)展是其重要發(fā)展舉措，兩類教育課程共享性資源建設(shè)迫在眉睫。在知識共享運(yùn)動(dòng)中，學(xué)習(xí)者參與的活躍性和傳播分享程度是開放大學(xué)顯示優(yōu)勢的根本原因。課程共享性資源建設(shè)應(yīng)構(gòu)建團(tuán)隊(duì)，以學(xué)員需求為中心，強(qiáng)化資源內(nèi)容，以促進(jìn)傳播和分享。

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