劉徐建

摘 要：文章從善用標(biāo)題進(jìn)行材料內(nèi)容上的預(yù)測、利用標(biāo)識語進(jìn)行邏輯關(guān)系的預(yù)測、借助語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行關(guān)鍵詞的預(yù)測、巧用說話者的身份進(jìn)行關(guān)系預(yù)測等幾個方面，研究英語聽力教學(xué)中的預(yù)測策略的訓(xùn)練方式對英語聽力教學(xué)所起到的作用。

關(guān)鍵詞：初中英語；聽力教學(xué)；預(yù)測訓(xùn)練；教學(xué)策略

中圖分類號：G421；G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）08-0041-01

英語教學(xué)設(shè)置聽力這一教學(xué)任務(wù)，它要求學(xué)生必須在有聲材料下進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的聽力和英語基礎(chǔ)交際能力。簡單來說，預(yù)測是指學(xué)習(xí)者通過自身所聽到的信息進(jìn)行內(nèi)容上的分析、歸納和推理等，預(yù)測出信息來源所要表達(dá)的主要內(nèi)容的一個心理過程。在英語聽力訓(xùn)練中運(yùn)用預(yù)測策略教學(xué)不僅能使學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，還能提高學(xué)生對英語聽力的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠自主地參與到聽力訓(xùn)練中，進(jìn)一步提高自身的英語水平。

一、善用標(biāo)題進(jìn)行材料內(nèi)容上的預(yù)測

標(biāo)題總是能透露出文章所要表述的主要內(nèi)容，它是整個文章內(nèi)容的一個概括性語句。教師在聽力訓(xùn)練中可以培養(yǎng)學(xué)生善于用標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測文章內(nèi)容的能力，使學(xué)生能夠較好地將標(biāo)題與所聽到的信息進(jìn)行間接性或直接性的聯(lián)系，使對材料內(nèi)容的理解程度因不斷得到準(zhǔn)確化的信息而逐漸加深。例如，在標(biāo)題為“Nice to meet you”的聽力教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題“很高興見到你”進(jìn)行與“問候”相關(guān)內(nèi)容的預(yù)測，如：How do you do、How is your vacation/holiday（s）/Christmas Day/weekend、What is your name、where are you come from、how old are you、Nice to meet you too等見面問好的句子，接著，在學(xué)生完全理解標(biāo)題“Nice to meet you”的意思后，教師便可給學(xué)生播放聽力材料，并要求學(xué)生根據(jù)所聽得到的信息將自身對材料內(nèi)容的預(yù)測信息進(jìn)行修改和完善，使預(yù)測方向與聽力材料的內(nèi)容保持在同一個層面上。這樣一來，學(xué)生在面臨未知聽力內(nèi)容時就可以根據(jù)自身的預(yù)測進(jìn)行分析，避免造成思維混亂的現(xiàn)象。

二、利用標(biāo)識語進(jìn)行邏輯關(guān)系的預(yù)測

在聽力材料中通常會隱藏很多具有邏輯關(guān)系的單詞，比如展開話題的As you know、You can等詞組，或者結(jié)束話題時的So much for、All in all等。這些標(biāo)識語在聽力訓(xùn)練中是學(xué)生接受聽力材料的關(guān)鍵點(diǎn)，它能使學(xué)生較好地分清該句子在整篇文章中的前后關(guān)系。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)聽力材料中的標(biāo)識語，使其成為學(xué)生預(yù)測材料內(nèi)容、理解材料內(nèi)容的學(xué)習(xí)工具。例如，在進(jìn)行“Let's play sports”這一課的聽力訓(xùn)練時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對聽力材料中的某一句話進(jìn)行反復(fù)的聽識，如針對“Simon plays football in the school football team， and he wants to score for the football team.”進(jìn)行了反復(fù)的聽取得知了此句的意思后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對“and”一詞進(jìn)行分析，使學(xué)生理解到此時的“and（和）”在此句句意中并沒有什么實(shí)質(zhì)性的意思，其更多的是將前后兩句話進(jìn)行一個邏輯上的聯(lián)系，使整句話在表達(dá)上具有連貫性。

三、借助語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行關(guān)鍵詞的預(yù)測

在聽力訓(xùn)練中，由于聽力材料涉及到很多對話內(nèi)容，有些對話內(nèi)容必然出現(xiàn)各種形態(tài)的句式表達(dá)，如虛擬語氣、被動語態(tài)、過去完成時或現(xiàn)在進(jìn)行時等語法結(jié)構(gòu)。而這些語法結(jié)構(gòu)，學(xué)生一旦熟練掌握并能夠自如運(yùn)用，就相當(dāng)于擁有了一項(xiàng)預(yù)測聽力材料的技能，利用這項(xiàng)技能能夠較為直觀且清晰地指出句式中的關(guān)鍵詞。例如，聽力材料中有一段這樣的對話“——why did you steal her bike？ ——Because I like her bike very much， and I don't have enough money.——You should say' I am sorry to her.——I will do it.”學(xué)生在聽了一次后并不能及時地理解到這段話的意思，教師需要將這一段對話反復(fù)地播放給學(xué)生聽，使學(xué)生能夠掌握到其中情態(tài)動詞“should”，根據(jù)“情態(tài)動詞后面只能接動詞原形”這一語法知識推斷出這一段話主要表達(dá)的意思，從而進(jìn)一步理解聽力材料所要表達(dá)的主要思想。

四、巧用說話者的身份進(jìn)行關(guān)系預(yù)測

正如上文談到的“聽力材料涉及很多對話內(nèi)容”，教師在學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練中應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)聽力材料中說話人的身份對說話人之間的關(guān)系進(jìn)行預(yù)測，在明確了身份關(guān)系的基礎(chǔ)上再對說話的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，則更具有準(zhǔn)確性。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)聽力材料中“——I'm a little bit hot， doctor.——Oh， you have a fever！”這一段對話推斷出兩個說話人之間是患者與醫(yī)生的關(guān)系，根據(jù)fever一詞判斷出兩個人接下來可能要談?wù)摰降膬?nèi)容。又比如，以“——Mom， can I watch TV？——Yes， of course”一段聽力材料，學(xué)生可以根據(jù)“mom”一詞推斷出兩者之間是兒子與母親的關(guān)系，并能預(yù)測出接下來他們要談?wù)撽P(guān)于“電視節(jié)目”方面的內(nèi)容。

五、結(jié)束語

“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，在英語聽力教學(xué)中運(yùn)用預(yù)測策略，能夠充分調(diào)動學(xué)生思維的活躍性和積極性，促使學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍下能夠不斷地提高自身的聽力技能和聽力水平。只有學(xué)生對聽力材料的內(nèi)容能夠有一個知識上的預(yù)先準(zhǔn)備，才能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感，這在英語教學(xué)中有著極大的實(shí)踐作用，應(yīng)該得到教師們廣泛的重視。在英語聽力教學(xué)中，教師要善用標(biāo)題進(jìn)行材料內(nèi)容上的預(yù)測、利用標(biāo)識語進(jìn)行邏輯關(guān)系的預(yù)測、借助語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行關(guān)鍵詞的預(yù)測、巧用說話者的身份進(jìn)行關(guān)系預(yù)測，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語理解水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛水紅.在初中英語聽力教學(xué)中開展聽力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的行動研究[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2010（01）.

[2]劉瑩.預(yù)測策略在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山西師范大學(xué)，2015.