陳克，廣州科學城中學教師。

“他的教學成績好，不就是學生的課余時間霸占得多嗎？把成就感建立在犧牲學生其他科目的課外學習時間上，我不愿意成為這樣的老師，要比就比誰的課上得好、效率高！”大多數(shù)的老師都會有這樣的教學價值判斷。

“行云流水，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)奏明快，戛然而止，恰到好處……”在聆聽名師教學時、在觀摩優(yōu)秀課例時，我們對執(zhí)教教師的教學功力往往有同樣的仰慕與感慨。

這樣的感受常常在我們課堂教學體驗中出現(xiàn)，卻常常難以引起更深層的思考，尤其難以轉化為優(yōu)化課堂教學的實際行動。而“在限定的教學時間內最大程度地完成教學任務以求得課堂教學的最大效益”恰恰是語文教師專業(yè)發(fā)展與學科素養(yǎng)提升的著力點。要解決語文教學“費時”“低效”的問題，我們就必須在教學的準備、實施與反思時重視和加強對語文課堂教學時間的科學管理。

一、教學起點里，需審問“時間該去哪兒”

一節(jié)語文課是否有時效性，首先應該重視教學準備中“教學目標”的確立。教學目標的正確性與明確性是上好語文課的前提，它解決的是一堂課“教什么”的核心問題。許多教師就是在“教學目標的表述”上思考、研究得不夠，才導致教學時間的分配失調，教學重難點無法凸顯，教學任務完成不了，教學效率自然不高。而深入研讀文本、明晰文本的核心價值，才能避免教學目標過于繁瑣、過于籠統(tǒng)、過于拔高。譬如，如何處理“文”與“言”的關系，是文言文教學的難點，如果教學目標不能很好地貼近文本，必定導致教學中“文”與“言”兩張皮，學生、教師、文本、編者的多重對話難以展開。以《游褒禪山記》為例，通過解讀教材，我們應該抓住以下兩個文本特點：一是文章的語言雖淺顯，但誦讀和文意理解上有難點，如“華”字的讀音，如“其”的多種意義與用法；二是文章雖是游記，但作者寫作目的不在寫景，而重在借游山闡發(fā)人生感悟，即人生想獲得成功，志、力、物三者缺一不可，其中“志”是最基礎最重要的條件。因此，我們可以這樣設立教學目標：第一，指導學生流暢地誦讀課文，讀準字音，讀準句讀，落實相關文段的背默，掌握文言文重點虛詞“其”字的用法。第二，引導學生能結合作者的人生經歷，理解本文作者對“志、力、物”和“深思慎取”的人生思考。第三，幫助學生學會從文章選材的角度評析文章的結構特點和寫作手法。以上三個簡潔而明確的教學目標，既把準了文言文教學應重視“誦讀”和指導“品讀”的教學規(guī)律，也符合學生“識得、習得、悟得”的學習心理，從而對教學時間的合理分配產生統(tǒng)領作用。

二、教學行進中，需探問“時間怎樣優(yōu)化”

馬赫穆托夫認為“課的結構不應當是無定型的、模糊的、偶然的”。課的結構是指一堂課的基本組成部分、各部分間的相互聯(lián)系與相互作用以及安排的順序與時間分配等。課型不同，教學結構就必然不同，教學時間的分配就有差異。語文教師應重視依據(jù)不同的課型來為教學內容設計與之匹配的教學流程，從而使課堂結構連貫、完整、流暢。以古詩詞教學為例：作為新授課，我們的教學任務是引導學生“感受詩歌的韻律、鑒賞詩歌的意象、品味詩歌的語言、體驗詩人的情思”。依此可以這樣設計《聲聲慢》的教學流程：“深情導入，入境”；“反復吟詠，感知”；“賞析品味，深悟”；“總結回顧，內化”；“作業(yè)鞏固，升華”。作為高三一輪復習課，我們的教學任務是引導學生對所學知識進行梳理、整合與運用，如《高考詠物詩賞析題微格復習》的教學流程可以這樣設計：“透視考情，引入新課”（近三年高考詠物詩考查情況一覽表）；“賞析古詩，梳理知識”（標題格式、分類特點、表現(xiàn)手法）；“閱讀比較，深悟‘物‘志”；分析真題，明確題型（五種設題方式，把握命題規(guī)律）；解答真題，掌握方法；歸納小結，規(guī)范答題。把準各類課型的特點，教學流程就能清晰、明朗，教學時間與教學內容就能緊密結合，課堂結構就能進一步優(yōu)化，而教學任務就能按時推進完成。

三、教后回顧時，需追問“時間都去哪了”

若能對課堂教學時間分配不當?shù)膯栴}進行持續(xù)性的反思，就能找出科學管理課堂教學時間的方法。

方法一：找出與文本結合松散的教學環(huán)節(jié)，刪減。譬如我們在小說、散文等閱讀教學中往往會安排“正音釋詞”的教學環(huán)節(jié)，假如教師不清楚這些字音、詞義與文本理解之間的關系、與文本審美的關系，這一環(huán)節(jié)就往往成為孤立的、機械的、灌輸式的知識傳授環(huán)節(jié)，難以起到幫助學生理解文本的橋梁作用，這類環(huán)節(jié)應該刪減。又如課堂結尾時的“拓展”環(huán)節(jié)，有播視頻的、有講故事的、有寫小練筆的，形式看似新穎，氛圍看似熱鬧，但若與文本的文脈、意脈、情脈和教學主題等偏離，這類環(huán)節(jié)就應該舍棄。

方法二：找出制約學生思維發(fā)展的教學方法替換。教學方法是實現(xiàn)教學目標的手段，教學方法不當，課堂效率自然不高。譬如試卷評講課，是選擇“教師題題細講、平均用力”的灌輸式教法，還是選擇“培養(yǎng)學生小老師講題”“教師只講學生講不透的、學生難懂的”“教師只在關鍵處點撥”的教法？教法不同，學生思維的培養(yǎng)力度就不一樣，課堂的時效也完全不同。再如作文講評課，許多老師力求全方位地從“審題與立意、謀篇與布局、選材與剪裁、語言表達與文采”等方面講評學生作文中存在的主要問題，往往教師一人“滔滔不絕”，而學生多數(shù)昏昏欲睡。因為大多數(shù)學生整節(jié)課只有聽、沒有交流與表達的機會，這種只注重教師講授而忽視教學互動的教法是難以吸引學生的。李鎮(zhèn)西老師是這樣上作文講評課的，他在“《溫馨的回憶》作文講評課”中設計了“榜上有名、佳作亮相、片段欣賞、出謀劃策、恕我直言、老師試筆、同學評改”等多個師生互動與生生互動的教學活動，讓更多的學生有了思考、發(fā)現(xiàn)、探討、交流、表達的機會，這種教法就是提高學生寫作思維水平和修改作文水平的有效教法，非常值得我們借鑒、移植。

方法三：找出影響教學目標達成的教學問題設計，研磨。有效的教學時間往往體現(xiàn)在三種對話的組織中：一是教師與學生的對話；二是學生與文本的對話；三是學生與學生的對話。這三種對話都需要“問題”導航。潘礪超老師在綜合分析北京市教師基本功大賽獲獎教案的基礎上，將高中優(yōu)秀語文教師在問題設計上的特色總結為五個“度”：統(tǒng)領教學重難點，設問抓“高度”；激發(fā)思維活力，設問挖“深度”；尊重認知規(guī)律，設問搭“梯度”；關注學習興趣，設問變“角度”；整合多種資源，設問拓“寬度”?？梢?，“問什么，怎么問”是教學有效性提升的關鍵所在，好的設問既有利于教學時間的合理分配，更有助于激發(fā)學生學習的主體性、培養(yǎng)學生的學科思維。而現(xiàn)實中，我們許多老師缺乏教學問題設計意識。教師問得隨意、問得過急、問得過于籠統(tǒng)或者問法過于單一，都可能導致教學冷場。所以教師在教學反思時應該篩選出影響教學目標達成的問題，作進一步地研磨，力求下一次的提問激起千層浪！

課堂教學時間的科學管理具有非常重要的意義，語文教師只有重視對課堂教學時間的設計，重視優(yōu)化教學過程，才能保證每個教學環(huán)節(jié)的有效性、促進學生的有效學習，才能提升語文課堂教學的教學效率和促進自身的專業(yè)發(fā)展。