魯志建

摘 要：文章從評(píng)課的重要意義、傳統(tǒng)評(píng)課方式存在的不足、利用移動(dòng)終端進(jìn)行評(píng)課的優(yōu)勢和基于移動(dòng)終端的評(píng)課平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)幾個(gè)方面思考和研究構(gòu)建基于移動(dòng)終端評(píng)課平臺(tái)系統(tǒng)，借助于移動(dòng)終端設(shè)備，從而更為有效地組織評(píng)課過程。

關(guān)鍵詞：教研活動(dòng)；移動(dòng)終端；評(píng)課；平臺(tái)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G451.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）08-0028-01

教研活動(dòng)是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，學(xué)校和教研室會(huì)經(jīng)常組織教師參加各級(jí)各類教研活動(dòng)。除了現(xiàn)場聽課外，課后的評(píng)課也是教研活動(dòng)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。評(píng)課是反思和總結(jié)的過程，更是教師提高自己對(duì)課堂認(rèn)識(shí)的過程。傳統(tǒng)的評(píng)課是聽完課后到會(huì)議室各自發(fā)表觀點(diǎn)，存在一些弊端。如果借助于移動(dòng)終端設(shè)備，能夠更為有效地組織評(píng)課過程。

一、評(píng)課的重要意義

（1）使青年教師得到成長，形成特點(diǎn)。任何教師在教學(xué)初期都需要學(xué)習(xí)，只有不斷地和其他教師學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，才能成長。同時(shí)，青年教師在教學(xué)過程中，一定要結(jié)合自身優(yōu)勢，形成自己的教學(xué)特色。而評(píng)課過程就可以在很大程度上提升青年教師的教學(xué)技術(shù)和藝術(shù)。（2）使經(jīng)驗(yàn)型教師完善教藝，拓展思路。經(jīng)驗(yàn)型教師在教學(xué)方式上不同于年輕教師，他們不會(huì)滿足常規(guī)的課堂，總在不斷尋求變革，相比較教學(xué)過程，可能會(huì)更加重視教學(xué)反思。通過評(píng)課過程，經(jīng)驗(yàn)型教師可以吸納不同風(fēng)格的課堂精華，完善教學(xué)藝術(shù)，拓展教學(xué)思路。（3）搭建交流平臺(tái)，踐行課程改革。評(píng)課過程搭建了一個(gè)教師交流的平臺(tái)，讓教師們對(duì)一節(jié)課進(jìn)行反思和總結(jié)，相互學(xué)習(xí)、討論，形成濃厚的教研氛圍，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

二、傳統(tǒng)評(píng)課方式存在的不足

（1）傳統(tǒng)評(píng)課形式無法調(diào)動(dòng)教師發(fā)言的積極性。傳統(tǒng)的評(píng)課教師在面對(duì)會(huì)議室現(xiàn)場里幾十個(gè)同行的時(shí)候，往往發(fā)言積極性不高，有著“能少講就少講、能不講就不講”的心態(tài)。（2）傳統(tǒng)評(píng)課內(nèi)容不夠深入細(xì)致。傳統(tǒng)評(píng)課中，因?yàn)榘l(fā)言人數(shù)較多，教研員往往留給每個(gè)老師發(fā)言的時(shí)間是有限制的，在短短的幾分鐘時(shí)間內(nèi)，既要說課堂的優(yōu)點(diǎn)，又要說缺點(diǎn)，教師對(duì)課堂的評(píng)價(jià)往往不夠深入、透徹。（3）傳統(tǒng)評(píng)課結(jié)論比較分散，無法保存積累。傳統(tǒng)評(píng)課過程中，因?yàn)樵u(píng)課教師都是口頭發(fā)言，面對(duì)大家的各種觀點(diǎn)，很難做成記錄，很難整理成文字或其他類型的資料，自然就無法積累保存。

三、利用移動(dòng)終端進(jìn)行評(píng)課的優(yōu)勢

（1）為評(píng)課提供“證據(jù)”。利用移動(dòng)終端進(jìn)行評(píng)課的過程中，評(píng)課者可以看到開課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，課前準(zhǔn)備情況，開課者的教學(xué)反思，甚至還有課堂實(shí)錄，評(píng)課者對(duì)于課堂的評(píng)價(jià)更加客觀、全面。（2）提供評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)研討和反思。開課者可以利用評(píng)課的平臺(tái)實(shí)時(shí)看到其他聽課者對(duì)于自己本節(jié)課的評(píng)價(jià)，面對(duì)聽課者大量的評(píng)價(jià)，自己可從中進(jìn)行教學(xué)反思和研討。

（3）時(shí)間空間上更加自由。利用移動(dòng)終端進(jìn)行評(píng)課，可以不一定在課后馬上聚集在一起，時(shí)間和空間上都可以自己協(xié)調(diào)，然后將相對(duì)成熟的觀點(diǎn)發(fā)布到評(píng)課的平臺(tái)當(dāng)中。（4）媒體形式更加豐富。在移動(dòng)終端上，聽課者可以將課堂中的某個(gè)情形進(jìn)行視頻拍攝下來上傳，也可以配以語音或課堂照片，在評(píng)課過程中拿出來引用，增強(qiáng)說服力。

四、基于移動(dòng)終端的評(píng)課平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)

根據(jù)評(píng)課流程，移動(dòng)終端的評(píng)課平臺(tái)可分為上傳教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)課和信息匯總?cè)齻€(gè)模塊。（1）平臺(tái)功能模塊的分析。首先是教學(xué)設(shè)計(jì)，在利用移動(dòng)終端進(jìn)行評(píng)課的時(shí)候，開課教師首先要將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)上傳到平臺(tái)當(dāng)中?？紤]到后期評(píng)課者的方便，開課教師上傳教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要將教學(xué)設(shè)計(jì)分成各個(gè)模塊進(jìn)行上傳，比如：教學(xué)目標(biāo)作為一個(gè)模塊上傳，如果有聽課者對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有不同看法的時(shí)候，可在平臺(tái)中實(shí)時(shí)記錄下來。其次是教學(xué)過程評(píng)價(jià)。教學(xué)過程是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心部分，評(píng)課的主要精力也都在教學(xué)過程中。在利用移動(dòng)終端進(jìn)行評(píng)課過程中，聽課者可在聽課過程中對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)做好記錄。再次是評(píng)價(jià)信息匯總。在這個(gè)模塊中，平臺(tái)可將聽課者在聽課過程中的記錄全部匯總好并展現(xiàn)出來，還要對(duì)本節(jié)課總體上進(jìn)行評(píng)價(jià)，所有的評(píng)價(jià)信息都將被以固定的格式匯總整理好，展現(xiàn)給開課者。（2）技術(shù)的實(shí)現(xiàn)。目前移動(dòng)終端上主要有兩種方式可實(shí)現(xiàn)交互，一是APP，二是WEB界面。使用APP要有幾個(gè)條件：首先，覆蓋主流移動(dòng)操作系統(tǒng)。目前主流的移動(dòng)終端操作系統(tǒng)有WP、IOS、Android，也就是說APP需要開發(fā)三個(gè)版本。其次，智能終端的普及率。只有智能終端才可以安裝APP，所以評(píng)課的老師都必須要有一臺(tái)智能手機(jī)或者PAD。再次，評(píng)課教師要提前安裝好對(duì)應(yīng)版本的APP。使用WEB界面的條件：因?yàn)槭窃诰W(wǎng)頁上進(jìn)行操作，所以只需要一個(gè)帶有瀏覽器、可接入網(wǎng)絡(luò)的終端設(shè)備即可。不一定是智能手機(jī)或者PAD，跨平臺(tái)的WEB也沒有移動(dòng)操作系統(tǒng)終端的限制。因?yàn)樵u(píng)課平臺(tái)的使用頻率不是特別高以及APP開發(fā)等方面的技術(shù)難度，可選擇WEB界面，但是需將WEB地址轉(zhuǎn)換成二維碼，老師們掃一下二維碼后即可參與評(píng)課，無需輸入冗長的網(wǎng)址。

五、結(jié)束語

評(píng)課是同學(xué)科老師間進(jìn)行教研的一項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)，通過有效評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，可以探討課堂教學(xué)規(guī)律、提升課堂效率、總結(jié)課堂經(jīng)驗(yàn)、革新教學(xué)理念、推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。而借助于移動(dòng)終端設(shè)備，能夠更為有效地組織評(píng)課過程。

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