張淑榮

【摘 要】核心素養(yǎng)主要是人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新這六大素養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)學(xué)科與核心素養(yǎng)有著密不可分的關(guān)系，本文結(jié)合小學(xué)科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，介紹三種較為實(shí)用的教學(xué)策略以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；科學(xué)學(xué)科；教學(xué)策略

一、核心素養(yǎng)與小學(xué)科學(xué)學(xué)科之關(guān)系

小學(xué)科學(xué)作為小學(xué)階段一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，承擔(dān)著落實(shí)核心素養(yǎng)的重要職責(zé)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，可以說(shuō)這六大素養(yǎng)在小學(xué)科學(xué)學(xué)科中都有具體體現(xiàn)，在今后科學(xué)學(xué)科教學(xué)的起著重要作用。

（一）人文底蘊(yùn)主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用人文領(lǐng)域知識(shí)和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價(jià)值取向

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，他們想要了解這個(gè)世界，當(dāng)小學(xué)生對(duì)自己和周圍的世界進(jìn)行認(rèn)識(shí)時(shí)，要運(yùn)用基本的科學(xué)知識(shí)和技能，而小學(xué)科學(xué)教育就是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，以此來(lái)揭開未知事物的神秘面紗，使學(xué)生更好地融入自然界、融入社會(huì)。教師在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)的時(shí)候要進(jìn)行正確指引，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行獲取，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用的能力。

（二）科學(xué)精神

小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)就是要通過(guò)科學(xué)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 在教學(xué)課堂中，教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究技能；要通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中善于提出自己的想法，這樣可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。而通過(guò)生活中的細(xì)節(jié)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，則可以達(dá)到上述目的，有效提升小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)效率。

（三）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

在進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，當(dāng)提出問(wèn)題和猜想后，我們需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，解決問(wèn)題，科學(xué)學(xué)習(xí)的方法多種多樣?？茖W(xué)課程的開放性能最大限度的引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、自然、網(wǎng)絡(luò)和多媒體的多種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)不同情境和自身實(shí)際，選擇或調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。

（四）健康生活

小學(xué)科學(xué)課可以讓學(xué)生接觸到生動(dòng)活潑的生命世界，可以讓學(xué)生形成對(duì)生命活動(dòng)和生命現(xiàn)象的基本認(rèn)識(shí)。例如：在大氣環(huán)境教學(xué)部分，大氣污染環(huán)境是本章節(jié)重點(diǎn)；水體的環(huán)境部分，重點(diǎn)內(nèi)容是水體的主要污染物，此外還包括污染物在水體中的擴(kuò)散規(guī)律等。我們要健康的生活，從現(xiàn)在開始就要預(yù)防和減少各種污染。從我做起，從現(xiàn)在做起，告訴身邊的人都來(lái)愛護(hù)環(huán)境。

（五）責(zé)任擔(dān)當(dāng)

主要是學(xué)生在處理與學(xué)校、班級(jí)、家庭等關(guān)系方面所形成的情感態(tài)度、價(jià)值取向和行為方式。小學(xué)科學(xué)課能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和互助精神，熱愛并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續(xù)發(fā)展理念及行動(dòng)；通過(guò)對(duì)我國(guó)古代科技發(fā)明的學(xué)習(xí)，尊重中華民族的優(yōu)秀文明成果，增強(qiáng)學(xué)生文化自信和自豪感；了解人類文明進(jìn)程和國(guó)家發(fā)展動(dòng)態(tài)，關(guān)注人類面臨的全球性挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)民主精神。

（六）實(shí)踐創(chuàng)新

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程，把生活中科學(xué)想象和教材中的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系和運(yùn)用，這樣可以讓生活和科學(xué)融為一體，讓科學(xué)源于生活、高于生活。教給學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，提高探究能力，讓科學(xué)知識(shí)能夠真正地服務(wù)于生活，提高他們的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略研究

核心素養(yǎng)作為一個(gè)教育改革的概念，必然引領(lǐng)課程教材改革、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變等關(guān)鍵教育活動(dòng)。根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展，結(jié)合科學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，主要介紹三種小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)策略。

（一）廢物利用、自制教具，培養(yǎng)健康生活與實(shí)踐創(chuàng)新之核心素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)本身就是開展教學(xué)的一個(gè)有效方法，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)被實(shí)驗(yàn)的器材、現(xiàn)象和蘊(yùn)含的知識(shí)吸引。這樣就要求學(xué)生自己自制一些教具，老師最好選用生活中的例子來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生在理解的時(shí)候會(huì)感覺更加容易，或者說(shuō)更加貼近生活。比如，在講授《風(fēng)向和風(fēng)速》一課時(shí)，我讓學(xué)生自己制作了風(fēng)向標(biāo)，讓學(xué)生用自己做的風(fēng)向標(biāo)來(lái)測(cè)量風(fēng)向，讓學(xué)生感受到自己制作教具的喜悅心情，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)生合作能力和創(chuàng)新能力?！督德鋫恪芬徽n中，需要涉及到學(xué)生動(dòng)手制作降落傘，在制作材料的準(zhǔn)備中，可以選擇廚房垃圾袋當(dāng)傘面，縫布線當(dāng)傘繩，金屬夾子當(dāng)懸掛重物。這些都是學(xué)生日常生活中隨處可見的物品，又很便宜。學(xué)生在制作的過(guò)程中還可以選擇不同顏色的塑料袋以及把塑料袋剪成各種形狀當(dāng)傘面。學(xué)生通過(guò)這些日常生活中隨處可見的物品來(lái)制作物品，能提高他們對(duì)科學(xué)課的興趣以及動(dòng)手能力，讓學(xué)生知道科學(xué)本來(lái)就來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。培養(yǎng)學(xué)生健康生活，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

（二）科普影視、實(shí)地參觀，增強(qiáng)學(xué)生人文底蘊(yùn)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)之核心素養(yǎng)

要求授課教師平時(shí)注意素材的搜集和篩選，使所選科普影視為生動(dòng)、典型、真實(shí)，能帶給學(xué)生以震撼，激發(fā)其進(jìn)行思考。如在講授“環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生與發(fā)展”時(shí)，可借助于現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，收集諸如介紹古巴比倫文明、三北防護(hù)林和三江源保護(hù)工程；安排學(xué)生參觀自然保護(hù)區(qū)及人工濕地，加深對(duì)資源環(huán)境知識(shí)的理解；此外，可以組織各類環(huán)?；顒?dòng)，比如成立環(huán)保社團(tuán)、設(shè)環(huán)保論壇等形式。各種不同的實(shí)踐形式，使學(xué)生豐富、鞏固了專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)展了學(xué)生的思路，激發(fā)了其參與意識(shí)與創(chuàng)新能力。

（三）勇于探索、思維訓(xùn)練，提升科學(xué)精神與責(zé)任擔(dān)當(dāng)之核心素養(yǎng)

科學(xué)探究可以使小學(xué)生體驗(yàn)探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，能大膽嘗試，積極尋求有效的問(wèn)題解決辦法。簡(jiǎn)而言之，探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)的并不是問(wèn)題的答案，而是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程和途徑。例如：日常生活中什么東西能使小磁針偏轉(zhuǎn)？這時(shí)一位學(xué)生怯生生地提出：是不是導(dǎo)線通電后變成一根磁鐵而有磁性了？聽到這句話后其他學(xué)生的思路也一下子被打開，師生一起設(shè)計(jì)了各種方法進(jìn)行探究，最后得出了結(jié)論：通電直導(dǎo)體周圍確實(shí)存在著磁場(chǎng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)重要的不是掌握了多少科學(xué)知識(shí)，而是要用一顆敏感的心去感受大自然，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題，這對(duì)于他們今后的工作、學(xué)習(xí)和生活都是終身受益的。

三、小結(jié)

科學(xué)學(xué)科本身就是包羅萬(wàn)象、豐富多彩的，它能夠給予學(xué)生直觀、生動(dòng)的體驗(yàn)，能讓學(xué)生親身體會(huì)自然的奧秘、科技的力量，有助于學(xué)生走向一個(gè)全面發(fā)展的社會(huì)人，所以科學(xué)的課堂應(yīng)立足課內(nèi)、豐富課外，通過(guò)內(nèi)外結(jié)合的方式，將課堂延伸到社會(huì)、將自然融入課堂，在自然而一體的環(huán)境中逐步提升學(xué)生各方面的核心素養(yǎng)。雖然上述教學(xué)策略分別對(duì)應(yīng)有主要著眼培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，但這六大素養(yǎng)并非獨(dú)立，它們之間是相互聯(lián)系、互相補(bǔ)充、相互促進(jìn)的。 每個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)其實(shí)都可以完整體現(xiàn)出各方面的核心素養(yǎng)，只是要求我們教師要懷有一顆愛生之心、以教書育人為天職、不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，那每一種教學(xué)策略才能真正受益于學(xué)生。