龍素芳

摘 要：應用題是小學數(shù)學教育中的重要環(huán)節(jié)，其無論是在考試時所占得分數(shù)比重，還是對于學生邏輯思維及解題能力的鍛煉都有著至關重要的作用。隨著新課改的不斷推行，全面素質(zhì)教育背景下的小學數(shù)學教學要求正在逐漸提高，應用題作為小學數(shù)學教學當中的關鍵環(huán)節(jié)，其教學要求自然也更高一些。

關鍵詞：小學教育；數(shù)學學科；應用題教學

應用題是小學數(shù)學教育當中的關鍵環(huán)節(jié)，通過字面意義我們不難理解其設置的初衷是為了讓學生能夠?qū)W會應用數(shù)學知識。然而，由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，小學應用題教學現(xiàn)狀已經(jīng)背離了應用題設置的初衷，為此新課程改革當中著重強調(diào)了小學數(shù)學應用題教學改革的重要性，小學數(shù)學應用題教學改革勢在必行。

一、以實際生活為基礎，幫助學生“寓學于用”

數(shù)學是科學學科在教育階段中最具代表性的學科之一，其以現(xiàn)實生活當中的經(jīng)驗為基礎，通過實踐經(jīng)驗的分析與總結形成了數(shù)學知識體系，并最終形成小學數(shù)學當中的實際教材。數(shù)學知識來源于生活，應用于生活，應用題的有效教學不僅能夠幫助學生學會應用數(shù)學知識，更能夠讓學生更好的了解數(shù)學，進而喜歡上數(shù)學，因此在小學應用題教學過程中必須要以實際生活為基礎，真正做到“寓學于用”。為了實現(xiàn)“寓學于用”這一教學目標，筆者在教學過程中始終堅持以實際生活為例，在完成教學目標的基礎上，讓學生感受到生活當中的數(shù)學之美。筆者在完成《長方形面積計算》教學內(nèi)容的基礎上，為學生設計了這樣一道練習題：

例題一：小明家的客廳地板長為230cm，寬為190cm，現(xiàn)在小明要鋪地板，有3種地板供他選擇，第一種地板30元一塊，長為50cm，寬為20cm；第二種地板40元一塊，長為40cm，寬為30cm；第三種地板50元一塊，長為60cm，寬為40cm，請問小明選擇那種地板更省錢？

學生在剛接觸這道題時，思維很容易被多組數(shù)字所混淆，這時教師必須要幫助學生理清思緒，使他們在教師有條理的引導下，來完成這一道他們眼中看上去非常困難的練習題，筆者幫助學生將整道題分為5條線索：

（1）求小明家地板面積，已知條件長為230cm，寬為190cm；

（2）第一種地板面積，已知條件長為50cm，寬為20cm，價格為30元/塊；

（3）第二種地板面積，已知條件長為40cm，寬為30cm，價格為40元/塊；

（4）第三種地板面積，已知條件長為60cm，寬為40cm，價格為50元/塊；

（5）用小明家地板面積，分別與3種板塊相除，最后得出最省錢的方案。

通過教師的幫助與引導，以及5條線索的分析，學生能夠更加清晰的理解習題當中的各項條件，從而在引導下完成習題的解答，進而完成自己數(shù)學解題水平的進步。

二、以拓展思維為目標，培養(yǎng)學生“靈活思維”

數(shù)學是科學學科，其對于學生邏輯思維能力的鍛煉有著重要作用，為了幫助學生打好數(shù)學學習的基礎，在小學教學階段必須要培養(yǎng)學生思維的靈活性，應用題就是培養(yǎng)學生思維靈活性的重要方式，筆者在應用題教學過程中，始終將思維靈活性的鍛煉作為重要目標。實際上在數(shù)學學科當中本身就存在對于學生思維靈活性鍛煉的內(nèi)容，“算法多變”就是其中最具代表性的解題方式。

例題二：小紅一共有32元零花錢，面額只有2元和5元兩種，一共10張，請問2元面額和5元面額各有幾張？

學生在剛接觸這道題時都非常茫然，因為在他們看來，他們的知識水平根本無法完成這到題的解答。在這時筆者就適當?shù)膶λ麄冞M行了引導：

假設所有面額都是5元，那么可以得出（32-20）÷（5-2）=4（張），這是一種解法。換個角度來看，假設所有面額都是2元，那么可以得出（50-32）÷（5-2）=6（張），所以說這到底有兩種解法。然而由于學生的邏輯思維有限，所以他們很有可能只能思考出一種解法，而因為差異性的存在，學生的解法有可能是第一種，也有可能是第二種，在這時教師就要對他們進行適當引導，讓他們意識到數(shù)學學習當中很多習題的解法都是非常多變的，所以在解題過程中學生一定要將自己的思維放開，只有思維放開才能夠?qū)崿F(xiàn)自己解題水平的突破。

三、以知識實用為策略，引導學生“數(shù)形結合”

華羅庚曾指出： “數(shù)缺形時少直觀，形缺數(shù)時難入微?！鼻‘?shù)哪Ｐ蛯Ψ治鰬妙}的結構、數(shù)量關系有著至關重要的作用。所以為了培養(yǎng)學生的數(shù)學應用題解題能力，在應用題教學過程中，教師必須要做到“數(shù)形結合”。其實“數(shù)形結合”一直是數(shù)學教師所追求的教學目標，然而真正能夠達到這一標準的教師少之又少，所以小學數(shù)學教師必須要提高自己的責任意識，在教學過程中傾注百分之一百二十的精力，進而實現(xiàn)學生解題水平的提高，自身應用題教學水平的突破。

應用題作為小學數(shù)學教學當中的重要內(nèi)容，對其教學方法進行改革是非常有必要的。隨著素質(zhì)教育的逐漸推行，如何將所學知識應用到實際生活當中，已經(jīng)成為了小學數(shù)學教學當中的重要目標，為了更好的實現(xiàn)這一教學目標，對小學數(shù)學應用題教學改革勢在必行。在實際教學過程當中，教師要注意做好抽象邏輯與具象現(xiàn)實的有效轉(zhuǎn)換，因為小學生的邏輯思維尚未完全發(fā)育，所以在進行部分邏輯思維較強的應用題學習和分析時，很容易因為應用題過難而產(chǎn)生畏難心理，因此教師只有將抽象邏輯問題有效的轉(zhuǎn)變成為學生能夠理解的具象現(xiàn)實問題，那么學生的學習自然就變得輕松、快樂，最終達到小學數(shù)學應用題教學效果的提升。