曾珊

摘 要：情境教學(xué)法是指依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過(guò)程中有目的地引入或設(shè)計(jì)具有情緒色彩的、生動(dòng)形象為主體的活動(dòng)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、探索獲取新的知識(shí)，同時(shí)也能引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。分析了情境化模式在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情景化課堂；識(shí)字教學(xué)；農(nóng)村

情境化教學(xué)的核心是激發(fā)學(xué)生的情感，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生帶來(lái)豐富的情感體驗(yàn)，促使兒童積極參與到學(xué)習(xí)中，從而引起兒童的自我學(xué)習(xí)、自我活動(dòng)的過(guò)程。

一、創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)法，通俗來(lái)說(shuō)就是以案例或情境為載體引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的理解能力，提高課堂教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)情境的途徑有以下幾種：

（一）生活展現(xiàn)情境法

教學(xué)貼近生活，教學(xué)源于生活。在教學(xué)生識(shí)字的過(guò)程中，經(jīng)常給學(xué)生舉日常生活中常見(jiàn)的例子，把生字融入現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中，易于學(xué)生理解和接受。比如，筆者在教學(xué)生學(xué)習(xí)“買”和“賣”這兩個(gè)字時(shí)，筆者會(huì)給學(xué)生講：“你們逛過(guò)集市嗎？”學(xué)生答：“逛過(guò)”“你們有誰(shuí)在集市上拿著錢換東西嗎？”“有”“拿著錢換取東西就是‘買的基本含義，拿錢換東西的過(guò)程就是‘買的過(guò)程，同學(xué)們懂了嗎？”“懂了?！蔽医又f(shuō)：“集市上的攤主用東西換你們的錢的過(guò)程就是‘賣的過(guò)程，‘賣的含義就是用東西換錢，買和賣是反義詞，同學(xué)們能理解嗎？”就這樣，學(xué)生就很容易地認(rèn)識(shí)、理解了“買”和“賣”兩個(gè)字，事半功倍，收到了非常好的教學(xué)效果。

（二）實(shí)物演示情境法

在識(shí)字教學(xué)中，實(shí)物演示情境法是最常用也是最簡(jiǎn)便的一種教學(xué)方法。在教學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字時(shí)，配合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)物演示，達(dá)到讓學(xué)生理解漢字的目的。最簡(jiǎn)單的例子，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“桃”“梨”“花”“貓”“狗”等常見(jiàn)詞時(shí)，在課堂上提供相應(yīng)的實(shí)物讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，營(yíng)造歡快活潑的課堂氣氛，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)、愛(ài)學(xué)，從而取得優(yōu)良的教學(xué)效果。

（三）圖畫(huà)再現(xiàn)情境法

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)都安排了意境優(yōu)美、色彩鮮艷的情景圖，配有教學(xué)掛圖。它們作為直觀教材，比較形象的語(yǔ)言更具有說(shuō)服力和真切感，可以使學(xué)生獲得較深的印象，可以化抽象為具體，給學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生可以結(jié)合圖畫(huà)來(lái)了解書(shū)上的知識(shí)，更加簡(jiǎn)潔明了、通俗易懂。筆者通常都是在上課前都會(huì)打印一些圖畫(huà)，和教科書(shū)上的配圖配合使用，達(dá)到很好的教學(xué)效果。比如在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“日”“月”“星”“海”“山”等一些名詞時(shí)，就給他們觀察圖畫(huà)，讓他們找出各自的特征，通過(guò)圖畫(huà)的特征來(lái)認(rèn)識(shí)新的漢字。筆者還經(jīng)常用的一個(gè)方法是讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)畫(huà)，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)畫(huà)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，不僅加深了對(duì)新學(xué)漢字的記憶，還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)繪畫(huà)的興趣。

（四）表演體會(huì)情境法

課堂教學(xué)中通過(guò)角色扮演來(lái)進(jìn)行表演體驗(yàn)，使學(xué)生更深刻地理解漢字的含義。不如在學(xué)習(xí)“哥哥”“姐姐”等字詞的時(shí)候，讓班上的同學(xué)合作扮演哥哥、姐姐、弟弟、妹妹的角色；或?qū)W習(xí)“家”字的時(shí)候，讓整個(gè)班集體都參與到角色扮演中，這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不在課本上，而就是自己的同學(xué)或者班集體，如此學(xué)生必然對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生親切感，加深了內(nèi)心體驗(yàn)，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

（五）語(yǔ)言描述情境法

語(yǔ)言描述是最基礎(chǔ)的情境教學(xué)法，任何一種情境教學(xué)法都要配合語(yǔ)言描述才能達(dá)到預(yù)想目標(biāo)。教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)言描述法對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起著一定的導(dǎo)向作用，語(yǔ)言描述增強(qiáng)了情境的鮮活性，豐富情境的感情。學(xué)生會(huì)因感情得到豐富，感受得到強(qiáng)化，從而激發(fā)自己的求知欲和探索欲，提高教學(xué)效率。

二、情境教學(xué)的意義

筆者通過(guò)一段時(shí)間的親身體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在課堂上運(yùn)用情境教學(xué)法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)有著非常顯著的效果，并對(duì)教學(xué)工作有著積極的意義。

1.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)新內(nèi)容、新知識(shí)進(jìn)行理解，形成一系列教學(xué)連鎖反應(yīng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中占據(jù)著非常重要的地位。

2.通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，可以起到過(guò)渡作用，幫助學(xué)生回憶舊知識(shí)，探索新知識(shí)，形成前后學(xué)習(xí)的聯(lián)系，便于學(xué)生進(jìn)行思維的跨越與聯(lián)想，將知識(shí)連成一個(gè)整體，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中查漏補(bǔ)缺，達(dá)到有效教學(xué)目的。

3.情境教學(xué)照顧到學(xué)生的心理和主觀感受，在師生平等的基礎(chǔ)上共同探索學(xué)習(xí)的新方法、新門路，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

4.教學(xué)情境還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的情感共鳴，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)情境把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變成有血有肉的生活事件，而生活事件中均包含或強(qiáng)烈、或含蓄的情感因素。因此，創(chuàng)設(shè)、呈現(xiàn)教學(xué)情境，有利于克服純粹認(rèn)知活動(dòng)的缺陷，使學(xué)習(xí)成為一種包括情感體驗(yàn)在內(nèi)的綜合性活動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率具有重要的積極意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳月琴.小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題情境教學(xué)方法初探[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.

[2]嵇娜.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)施方法[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2009.