柳韶軍

摘要：隨著高職院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)張，聘任教師已經(jīng)成了學(xué)校的新興群體。但由于他們?cè)诠べY待遇、工作強(qiáng)度和職稱(chēng)職位的晉升等方面與在編教師存在著明顯差距，單位歸屬感較弱。這使得他們?cè)谘哉Z(yǔ)、行為和情感等方面存在很多負(fù)能量，不利于高職院校的發(fā)展。為了有效降解聘任教師的負(fù)能量，提出三方面的建議：其一是實(shí)施同一身份的徹底變革；其二是實(shí)施同工同酬的合法改革；其三是實(shí)施循序漸進(jìn)的降解舉措。

關(guān)鍵詞：高職院校；聘任教師；負(fù)能量；降解

中圖分類(lèi)號(hào)：F24

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.05.039

隨著高職院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)充，聘任教師已然成為了高職院校一支日益壯大的新興群體，并在教學(xué)、管理和科研等崗位發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。但由于在待遇、工作和晉升等方面，與在編教師存在著明顯差異，因此，他們總會(huì)有意或無(wú)意的釋放一些負(fù)能量，不利于高職院校的發(fā)展。我們必須對(duì)此給予高度重視，進(jìn)行探究解析，并采取降解措施。

1聘任教師負(fù)能量的類(lèi)型與危害

所謂高職院校聘任教師是指受聘于國(guó)家或部門(mén)創(chuàng)辦的高職院校，但沒(méi)有事業(yè)單位編制的教師，它包括長(zhǎng)期聘任教師和臨時(shí)聘任教師兩種類(lèi)型，本文中涉及的聘任教師是指長(zhǎng)期被高職院校聘任的教師。

所謂負(fù)能量是指在一種環(huán)境中令人消極的、非健康的、失望的、頹廢的能量。

聘任教師在工作中釋放的負(fù)能量，主要反應(yīng)在言語(yǔ)、行為和情感等三個(gè)方面。

1.1言語(yǔ)負(fù)能量：侵蝕集體健康向上的態(tài)度

1.1.1“牢騷滿腹”型

“牢騷滿腹”型聘任教師的典型特征是：總是有意無(wú)意的逢人便抱怨，逢事便抱怨，不分場(chǎng)合，不分地點(diǎn)，哪怕學(xué)院為其辦了一些好事，但也能從中“挑出骨頭”，可謂實(shí)實(shí)在在的“怨婦”。

1.1.2“無(wú)理對(duì)抗”型

“無(wú)理對(duì)抗”型聘任教師主要表現(xiàn)為：為了維護(hù)自己的狹隘利益，總是和領(lǐng)導(dǎo)“針?shù)h相對(duì)”，“反唇相譏”，是典型的“領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)一句，能反駁十句”的人。

1.1.3“言語(yǔ)獻(xiàn)媚”型

“言語(yǔ)獻(xiàn)媚”型聘任教師集中表現(xiàn)為：為了達(dá)到某種目的，不管領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)的對(duì)錯(cuò)，便舉雙手稱(chēng)贊，連聲叫好，大聲喝彩，好像生怕領(lǐng)導(dǎo)忽視他的存在。

1.1.4“死豬不怕開(kāi)水燙”型

“死豬不怕開(kāi)水燙”型聘任教師是負(fù)能量類(lèi)型中最為危險(xiǎn)的，他們不管領(lǐng)導(dǎo)與同事說(shuō)什么，怎么說(shuō)，總是愛(ài)答不理，面無(wú)表情，好像天下人都欠他的，是可怕的沉默腐蝕劑。

1.2行為負(fù)能量：影響集體創(chuàng)造能力的發(fā)揮

1.2.1“陽(yáng)奉陰違”型

“陽(yáng)奉陰違”型即當(dāng)面一套，背地里一套。這是許多聘任教師的“通病”。他們由于不敢或者不愿意得罪領(lǐng)導(dǎo)，便當(dāng)面應(yīng)承下分配的任務(wù)，但背地里卻偷工減料，讓領(lǐng)導(dǎo)很是沒(méi)有脾氣。

1.2.2“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”型

“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”型，主要表現(xiàn)為對(duì)于工作沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃性，干一天算一天，混一年算一年，屬于典型的“學(xué)校黃了與我也無(wú)關(guān)”的人。

1.2.3“我行我素”型

“我行我素”型即不管領(lǐng)導(dǎo)或同事怎樣說(shuō)，仍舊按照自己的個(gè)性去做，感覺(jué)領(lǐng)導(dǎo)或者同事根本拿他們沒(méi)辦法。這類(lèi)特征在藝術(shù)類(lèi)聘任教師或者是工齡較長(zhǎng)的聘任教師身上比較突出。

1.2.4“消極怠工”型

“消極怠工”型即在工作中消極對(duì)抗，不肯合作。這類(lèi)聘任教師的特點(diǎn)往往是感覺(jué)“懷才不遇”，或者是心懷怨恨較多。

1.3情感負(fù)能量：破壞集體心靈世界的歸屬

1.3.1“故作熱情”型

“故作熱情”型即本來(lái)對(duì)學(xué)院沒(méi)有情感或者是情感較少，卻裝作一副心憂學(xué)院，躊躇滿志的樣子。這類(lèi)聘任教師主要體現(xiàn)在那些既有入編的可能性，期待著自己早日入編，卻又長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有入編的人群當(dāng)中。

1.3.2“痛苦掙扎”型

“痛苦掙扎”型即彼也不是，此也不是，處于兩頭為難，搖擺不定的尷尬境界。這類(lèi)聘任教師主要體現(xiàn)那些自己有離開(kāi)的欲望和可能性，但又很難離開(kāi)本學(xué)院，找到新工作單位，而苦苦掙扎的非在編教職工當(dāng)中。

1.3.3“情感漠然”型

“情感漠然”型即對(duì)學(xué)院的各種承諾已經(jīng)徹底失望，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、對(duì)同事、對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)校已經(jīng)麻木不仁，情感漠然。這種類(lèi)型特征在那些來(lái)單位工作時(shí)間較長(zhǎng)，曾經(jīng)多次被許諾，但又多次未被兌現(xiàn)的聘任教師身上較為普遍。

2聘任教師負(fù)能量的緣由探究解析

就像世界上沒(méi)有無(wú)源之水，無(wú)本之木一樣，高職院校聘任教師負(fù)能量也是有其深刻的緣由。

2.1待遇差距的日益拉大是負(fù)能量的根本原因

待遇差距的日益拉大，使許多高職院校的聘任教師幾乎不堪家庭的重負(fù)。這是他們負(fù)能量膨脹的根本原因。待遇差距主要體現(xiàn)在以下幾方面。

2.1.1工資差距較大

與前幾年相比，聘任教師的工資確實(shí)有了大幅度的提高，但還是僅僅維持在同級(jí)在編人員的一半左右，而且時(shí)常不能夠按時(shí)發(fā)放，有的高職院校甚至拖延時(shí)間長(zhǎng)達(dá)半年左右。此外，聘任教師工資制度非常簡(jiǎn)單，往往是“固定工資+浮動(dòng)工資”的結(jié)構(gòu)。

2.1.2福利發(fā)放懸殊

高職院校福利主要包括暖氣補(bǔ)助、節(jié)日福利、健康體檢和年終獎(jiǎng)等。但這些名目眾多的福利，卻往往與聘任教師無(wú)緣或很少有緣。“這種明顯的同工不同酬的現(xiàn)實(shí)，給大多數(shù)與在編員工從事著相同工作和崗位非在編員工帶來(lái)強(qiáng)烈的不公平感?！?/p>

2.1.3社會(huì)保障不足

雖然幾乎所有高職院校在國(guó)家政策的高壓下都為聘任教師繳納了社會(huì)保險(xiǎn)，但不少高職院校為聘任教師上的是社會(huì)上最低檔次的保險(xiǎn)，而且往往是“三險(xiǎn)”，住房公積金根本沒(méi)有。

2.2工作強(qiáng)度的不斷提高是負(fù)能量的核心原因

高職院校聘任教師不僅在待遇上與在編教師有著天壤之別，而且工作強(qiáng)度也在不斷提高，這是他們負(fù)能量膨脹的核心原因。工作強(qiáng)度的不斷提高主要體現(xiàn)為兩點(diǎn)。

2.2.1奮斗在“重”要崗位

絕大多數(shù)高職院校聘任教師奮斗在教學(xué)一線、管理一線和科研一線，承擔(dān)著學(xué)院大部分的教學(xué)工作和幾乎全部的學(xué)生管理工作，工作量大，任務(wù)繁重，真是名副其實(shí)的“重”要崗位。

2.2.2戰(zhàn)斗在“重”要時(shí)段

加班、值班以及那些幾乎所有在編教師都“抽不出”時(shí)間的時(shí)候，聘任教師總能挺身而出，像機(jī)器人一樣義務(wù)的戰(zhàn)斗在“重”要時(shí)段。

2.3晉升無(wú)望的歷史現(xiàn)狀是負(fù)能量的主要原因

晉升分為職稱(chēng)晉升與職位晉升。晉升是充分調(diào)動(dòng)全體教職工主動(dòng)性和積極性的有效途徑，同時(shí)也是單位對(duì)某個(gè)成員工作業(yè)績(jī)、貢獻(xiàn)和價(jià)值的充分認(rèn)可和肯定。但對(duì)于許多高職院校的聘任教師來(lái)說(shuō)卻晉升無(wú)望。晉升無(wú)望的歷史現(xiàn)狀構(gòu)成了負(fù)能量膨脹的主要原因。

2.3.1職稱(chēng)晉升聘用舉步維艱

大多數(shù)高職院校聘任教師雖然奮斗在教學(xué)、管理和科研一線，但是按評(píng)定職稱(chēng)的聘用卻遲遲不能落實(shí)，甚至有的高職院校的聘任教師已經(jīng)評(píng)上副教授多年，可講師還沒(méi)有被聘用。

2.3.2職位鮮有晉升

在許多高職院校聘任教師好像“不適合”領(lǐng)導(dǎo)崗位，盡管他們的學(xué)歷、資歷和工作能力都不輸于在編教師。同樣的學(xué)歷，同樣的資歷，甚至工作能力都強(qiáng)于別人，就因?yàn)樯矸莸牟顒e，職位晉升對(duì)于聘任教師竟成為天方夜譚，難得實(shí)現(xiàn)，這不得不使他們備感不公正。

2.4孤寂與苦悶是負(fù)能量的直接原因

教師是與人打交道最多的職業(yè)之一，它需要工作者對(duì)學(xué)生真摯感情的釋放。但在現(xiàn)實(shí)中，高職院校的教職工，無(wú)形中被劃分為在編的和非在編的兩大階層。使一些聘任教師自卑心開(kāi)始急劇上升，孤寂與苦悶接踵而至，變得情感冷漠。這也許是部分聘任教師對(duì)工作對(duì)象發(fā)泄不滿的原因之一。

3聘任教師負(fù)能量的降解措施建議

研究聘任教師負(fù)能量不僅僅是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更重要的找到降解負(fù)能量的措施，促進(jìn)高職院校健康、持續(xù)和穩(wěn)定的發(fā)展。

3.1實(shí)施同一身份的徹底變革

俗話說(shuō)：揚(yáng)湯止沸，不如釜底抽薪。實(shí)現(xiàn)“二元”身份的同一性，即要么使所有聘任教師成為在編教師，要么使所有在編教師轉(zhuǎn)變?yōu)槟撤N形式的聘任教師如人事代理制度，這是消除聘任教師負(fù)能量的根本舉措，可謂上策。

3.1.1變聘任教師為在編教師

實(shí)現(xiàn)“二元”身份的同一性，使聘任教師成為在編教師，這是所有聘任教師夢(mèng)寐以求的事情，不能讓“臨時(shí)工”為單位貢獻(xiàn)了五年、十年，甚至更長(zhǎng)時(shí)間，仍然是臨時(shí)工身份。政府相關(guān)部門(mén)應(yīng)該加大對(duì)教育的投入力度，擴(kuò)大編制。同時(shí)與高職院校一起，建立公開(kāi)、公正、科學(xué)、透明的編制“準(zhǔn)入”制度，讓所有聘任教師看到希望，從而激發(fā)其為學(xué)校工作的熱情與動(dòng)力。

3.1.2將在編教師變?yōu)槠溉谓處?/p>

實(shí)現(xiàn)“二元”身份的同一性，使所有在編教師與聘任教師一樣成為合同制員工。現(xiàn)在國(guó)家正在積極的推進(jìn)事業(yè)單位的改革，但由于還需要許多配套措施，還有很多難處，恐怕還要走漫長(zhǎng)的路。

3.2實(shí)施同工同酬的合法改革

幾千年來(lái)，中國(guó)就有“不患寡而患不均”的傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)聘任教師與在編教師的同工同酬是降解聘任教師負(fù)能量重要舉措，可謂中策。

所謂同工同酬是指“同工同酬，一般是指用人單位對(duì)于從事相同工作、付出等量勞動(dòng)，且取得相同業(yè)績(jī)的勞動(dòng)者，應(yīng)支付同等的勞動(dòng)報(bào)酬”雖然早在上世紀(jì)九十年初我國(guó)《勞動(dòng)法》就明確規(guī)定：“工資分配應(yīng)當(dāng)遵循按勞分配原則，實(shí)行‘同工同酬”。但時(shí)光已經(jīng)過(guò)去了20多年，同工不同酬的情況仍然隨處可見(jiàn)。深究其根源還是在編與非在編這一“雙軌制”的原因，是“編制”這一計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的“特權(quán)”身份的遺物。

3.3實(shí)施循序漸進(jìn)的降解舉措

正處于百舸爭(zhēng)流的高職院校要想生存，要想發(fā)展，必須凸顯特色，講求創(chuàng)新，降解聘任教師的行為負(fù)能量，充分發(fā)揮集體的智慧。在沒(méi)有實(shí)現(xiàn)高職院校教師統(tǒng)一身份的徹底變革和同工同酬之前，要想盡量降解聘任教師的負(fù)能量，應(yīng)該采取循序漸進(jìn)的過(guò)渡舉措。第一，將學(xué)院教師的生存和發(fā)展當(dāng)作頭等事情來(lái)抓，逐步縮小聘任教師與在編教師在工資和福利方面的差距，給予聘任教師充分的社會(huì)保障。第二，為聘任教師分配的工作時(shí)要與在編教師一視同仁，不可厚此薄彼，在工作中實(shí)施“二元化”。第三，讓廣大聘任教師晉升有望，激發(fā)其活力。這就要求高職院校，一方面為聘任教師在職稱(chēng)上打通晉升之路；另一方面選拔一批年輕后備干部，參與學(xué)院的管理。第四，注重以人為本，給予聘任教師更多精神鼓勵(lì)和人文關(guān)懷，讓他們從內(nèi)心的深處感到學(xué)院是“家”，他們是這個(gè)“家”中不可或缺的一員，而非低人一頭的“二等公民”。

參考文獻(xiàn)

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