王芙蓉

【摘 要】閱讀能力在聽、說、讀、寫中四項技能中占有很重要的地位。然而，由于客觀原因及一些物質條件的限制，使得貧困地區(qū)學生的閱讀能力頻頻亮起了紅燈，如何提高小學生的閱讀能力，成為當今語文教育的一個熱點話題。課外閱讀是針對傳統(tǒng)閱讀教學中的封閉性特點提出的，它充分顧及學生在閱讀態(tài)度上的主動性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨特性和閱讀方式的探究性。在課外閱讀中應營造開放性的氛圍，注重教學目標和教學內容的開放性，倡導質疑、感悟學習，探索個性化教學，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】課外閱讀；創(chuàng)新能力；閱讀策略

前言

《語文課程標準》（實驗稿）中要求：明確規(guī)定小學生的課外閱讀總量不少于145萬字；背誦優(yōu)秀詩文160篇。這是從拓寬學生知識面、提高語文能力的角度提出的具體要求。而且《九年義務教育語文課程標準》要求學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。因此，我們一定要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣和習慣，擴大閱讀面，增加閱讀量，要少做題，多讀書。

一、小學生課外閱讀的現(xiàn)狀

課外閱讀是學生主體作用能夠得到充分發(fā)揮的一種教學手段，是實現(xiàn)教育教學從教到不教的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)學生自我教育的良好途徑。然而小學生在課外閱讀過程中存在著許多問題，究其原因有：

1.學生的作業(yè)負擔仍偏重，能夠用于課外閱讀的時間很少。隨著年級的增加，學生在校外的課余時間（尤其是后進生）多數(shù)被老師“好心”的輔導和補課所擠占?；氐郊依?，完成老師布置的作業(yè)后，家長又另開“小灶”，復習期間尤為嚴重，導致很多學生沒有時間閱讀課外讀物。

2.缺乏良好的社會閱讀環(huán)境，家庭重視程度不夠。以我校為例，我校地處小縣城，生源要么是學校周邊施教區(qū)范圍內的，要么是附近鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農村的，而且一部分是務工人員的子女和留守兒童。在許多家長的眼里，課外閱讀在小學沒有必要，他們更重視的是語文和數(shù)學的成績。加上部分學生家長文化水平普遍不高，自身讀書看報者甚少，未能較好地為子女提供學習的榜樣。不少小學生在調查時反映，有時很想多買幾本課外書，但都遭家長制止。理由只有一個：與學習無關。家長的育兒觀念未能適應教育新形勢所需，只注重子女的學習成績，缺乏全面提高的素質教育觀念。

3.受其他信息渠道所搶占。小學生課余大多時間用于看電視或熱衷于上網；熱播的電視劇如數(shù)家珍。以電視為主的現(xiàn)代信息媒體以其傳播信息的形象性、生動性、快捷性和豐富性，深受孩子們的喜愛，成為孩子獲取信息、獲取愉樂的主要途徑，這使得學生用于閱讀的時間大大減少，電視媒體對兒童的文本閱讀也產生一定的消極影響。

4.缺乏基本的物質條件。以我校為例，許多家庭的主要經濟來源靠家長外出打工掙錢來維持，根本不可能給學生訂購一些課外閱讀材料，學生的課外閱讀材料大部分依賴于學校統(tǒng)一的下發(fā)資料。當然，也有少部分學生和家長意識到了課外閱讀的重要性，他們向教師咨詢，到書店購買了一些相應的閱讀書目?？墒牵鳛樾W生，貪玩、自覺性不強又占了上風，這樣，就形成有了書，但不去看的局面。

二、培養(yǎng)小學生課外閱讀能力的策略

1.做好課外閱讀書籍的引導

如今的課外讀物包羅萬象，良莠不齊，小學生受到年齡和知識結構的限制，在圖書的選擇和識別方面還不夠成熟。為此我們要主動做好學生的課外閱讀的引導和推薦。我們語文組的老師經過反復研究，討論認為理想的小學生課外閱讀課程應包括以下內容：

（1）誦讀類。包括古詩詞、中華經典語錄、現(xiàn)代優(yōu)秀詩文的誦讀。在晨讀課、語文課及各種活動課中，讓學生吟誦、熟讀，以積累語言材料，形成語感，接受傳流文化的熏陶。長期堅持，一定會收到很好的效果。

（2）名著類?！墩n程標準》提出了應該引導學生閱讀整本書的要求，這一點我們很多學校和老師還認識不夠，實踐不足。名著是人類文化的精華，讓學生閱讀名著，和大師對話是一個最好的學習語言、進行精神提升的途徑。

（3）瀏覽類。指時文、報刊、網絡的閱讀。學生畢竟生活在現(xiàn)代生活社會中他們不僅應該接受傳統(tǒng)的文化、人類優(yōu)秀文化的熏陶，也應該感受身邊的生活。

2.改變以往單一的語文閱讀教學方法， 借鑒英語中的KWL教法

增加學生課外閱讀的興趣。KWL是一種指導閱讀的策略?！癒”是指“What I know，旨在引導學生通過小組討論，聆聽他人的發(fā)言等方式來擴充自己的知識，增加自己對某個話題的熟悉程度，“W”是指“What I want to know”，旨在引導學生通過提問了解自己渴望獲得的知識；“L”是指“What I have learned”，旨在讓學生通過閱讀，嘗試從文章中找出上述問題的答案，并總結自己通過閱讀學到的新知識。

3.舉辦“書香校園”系列活動

根據(jù)不同年級學生的能力和水平開展多彩活動。比如：我?guī)б荒昙墪r開展的“一天一個故事”，以增強學生興趣為主，隨著他們閱讀能力的增加，我開展“故事會、朗讀比賽、成語接龍、古詩朗誦”等活動；讓學生把課外閱讀中所見的大事要聞、歷史故事、名人名言及心得體會等講出來，向大家展示自己讀書的成果，真正營造一個人人喜歡讀書，人人學會讀書的氛圍。通過一系列課內外的活動，使學生達到有一定量課外閱讀的積累，從而培養(yǎng)學生語文實踐能力，提高語文素養(yǎng)。

結束語

培養(yǎng)和提高農村小學生課外閱讀能力是我們一線教師的重要任務之一。只要我們明確閱讀教學目標要求，引導學生進行正確的閱讀，積極開發(fā)一切可利用的資源，注重方法和效果，持之以恒，農村小學生的英語閱讀潛能將會得到充分的挖掘，綜合語言運用能力也將大大提高。

【參考文獻】

[1]王思紅.學會閱讀.中小學圖書情報世界，2005（3）

[2]沈靜.開展名著閱讀活動，培養(yǎng)學生人文素質.語文教學通訊，2004（5）.普通高中語文課程標準.北京：人民教育出版社，2004年

（本文系甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題：小學教學方法改革促進學生創(chuàng)新能力發(fā)展研究系列研究成果之一，課題批準號為GS[2013]GHB0184。）