周姝彤，李婷婷

(1.吉林財(cái)經(jīng)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，長(zhǎng)春 130117； 2.長(zhǎng)春工程學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，長(zhǎng)春 130021)

一、前言

中國(guó)目前是世界上經(jīng)濟(jì)發(fā)展最迅速的國(guó)家，隨著經(jīng)濟(jì)的全球化快速發(fā)展，國(guó)內(nèi)教育水平的提高與教育的國(guó)際化改革勢(shì)在必行。在高校國(guó)際化改革進(jìn)程中，外語(yǔ)教學(xué)使高校教育打破了傳統(tǒng)的中國(guó)教育模式，為國(guó)際化人才的培養(yǎng)帶來(lái)了契機(jī)。外籍教師在我國(guó)英語(yǔ)課堂執(zhí)教最早可以追溯到19世紀(jì)前后進(jìn)入我國(guó)的教會(huì)學(xué)校教育。隨著改革開(kāi)放的不斷深入和高等教育的國(guó)際化改革，我國(guó)高校對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的水平要求逐年增加。據(jù)國(guó)家外國(guó)專家統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)，我國(guó)境外來(lái)華外籍專家及教師從改革之初的不足千人到2007年達(dá)到48萬(wàn)人，2009年已達(dá)到近百萬(wàn)人次[1]。外語(yǔ)教學(xué)的不斷深入不僅為我國(guó)高等教育帶來(lái)了不同文化背景下的科技、人文發(fā)展成果，也為我國(guó)高等教育增添了國(guó)際化特色，迎合了我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。由此，學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的分層次專業(yè)化培養(yǎng)、全面化發(fā)展成為高校英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。然而從雅思考試、國(guó)內(nèi)大學(xué)生四六級(jí)考試來(lái)看，現(xiàn)今學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展并不平衡。英語(yǔ)能力主要包含四個(gè)方面，分別是聽(tīng)力、閱讀、寫作和會(huì)話。其中，閱讀是現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)閱讀可直接向?qū)W生傳遞多樣化的語(yǔ)言表達(dá)方式，培養(yǎng)語(yǔ)感，增加學(xué)生的詞匯量，在中國(guó)大學(xué)生聽(tīng)力練習(xí)較少、聽(tīng)力水平相對(duì)較低的情況下，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要的吸納知識(shí)渠道；寫作可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言整合輸出能力，運(yùn)用讀寫相結(jié)合的訓(xùn)練，更可以使學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，提高理解能力。因此，針對(duì)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)提高英語(yǔ)讀寫能力的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，微博可以有效發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源即時(shí)性、廣泛性、共享性的優(yōu)勢(shì)[2]，又可以補(bǔ)足網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中各種學(xué)習(xí)資源利用頻率不同的劣勢(shì)[3]。據(jù)2017年問(wèn)卷調(diào)查，約50%的微博使用者選擇關(guān)注學(xué)術(shù)知識(shí)領(lǐng)域的信息，表明通過(guò)微博傳播學(xué)術(shù)信息是可行的[4]。在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，我國(guó)高校學(xué)生學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該有創(chuàng)新性地轉(zhuǎn)變，才能跟得上國(guó)家對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育國(guó)際化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

二、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)提高英語(yǔ)閱讀、寫作能力的特點(diǎn)

(一)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用在英語(yǔ)讀寫能力提升中的優(yōu)勢(shì)

1.提高學(xué)生讀寫學(xué)習(xí)態(tài)度的主動(dòng)性

由于多媒體信息在網(wǎng)絡(luò)上及時(shí)發(fā)布、廣泛共享、內(nèi)容新穎，學(xué)術(shù)往往樂(lè)于利用非傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題在于，老師往往墨守成規(guī)地講述知識(shí)，而忽略培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣；學(xué)生詞匯量缺乏，再加上傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”都會(huì)讓其喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣[5]。而在各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，知識(shí)內(nèi)容的多樣性，更新速度之快，以及涉及領(lǐng)域的廣泛性都是傳統(tǒng)教學(xué)方式所欠缺的。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下，多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所創(chuàng)造的動(dòng)態(tài)視頻、音頻文件可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，這些是傳統(tǒng)課堂所不能提供的教育資源。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)閱讀、寫作課堂與聽(tīng)力、會(huì)話課堂相比，學(xué)生的參與度和積極性尤為不高。這不單單是閱讀、寫作課堂的以老師為主的教學(xué)方式局限而造成的，更多是因?yàn)閷W(xué)生找不到參與課堂的切入點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以通過(guò)各式各樣的信息獲取渠道實(shí)現(xiàn)主動(dòng)訓(xùn)練自己的讀寫能力，網(wǎng)絡(luò)教育資源的豐富性可以滿足不同基礎(chǔ)水平、不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這對(duì)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀、寫作課程都是一種補(bǔ)充。

2.提高學(xué)生讀寫學(xué)習(xí)材料的選擇性

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)閱讀、寫作學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方式被打破了。一般而言，學(xué)生都是通過(guò)課堂上以教師為中心，或者通過(guò)自助閱讀、自助修改的方式提高閱讀、寫作能力。而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，單一的課堂灌輸或自主學(xué)習(xí)方式并不能使學(xué)生真正步入語(yǔ)境、理解文意，缺乏更生動(dòng)的知識(shí)傳播方式。而網(wǎng)絡(luò)資源包羅萬(wàn)象，搜索起來(lái)簡(jiǎn)易方便，涉及文化、科技、教育等諸多領(lǐng)域，信息實(shí)時(shí)更新，使學(xué)生們獲得最新的學(xué)習(xí)資料。對(duì)于教師而言，在網(wǎng)絡(luò)信息高速發(fā)展的今天，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)，可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的傳播速度和范圍，也可以增強(qiáng)影響力[6]。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)生的讀寫訓(xùn)練，對(duì)于部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生會(huì)起到積極帶動(dòng)的作用，可以緩解他們?cè)谡n堂上不能跟上教學(xué)進(jìn)度的困難，使他們有機(jī)會(huì)多聽(tīng)多看；而對(duì)于英語(yǔ)水平較高的同學(xué)，可以有目的性地選擇自己的閱讀材料，研讀命題作文，使自己的讀寫水平得到真正的訓(xùn)練和發(fā)揮。這些對(duì)于學(xué)生參與讀寫訓(xùn)練都是起到帶動(dòng)作用的。當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，在微博上分類別、分難度地選取學(xué)習(xí)資料，并且互相交流推薦，克服了自身英語(yǔ)閱讀、寫作難題，可以讓學(xué)生有更多的時(shí)間鍛煉自身的英語(yǔ)綜合能力。

3.提高學(xué)生讀寫學(xué)習(xí)交流的便利性

國(guó)內(nèi)學(xué)生的外語(yǔ)能力的提高主要通過(guò)訓(xùn)練聽(tīng)力、閱讀、寫作和會(huì)話四個(gè)方面。相較之下，會(huì)話課是學(xué)生最多進(jìn)行師生交流、互相交流，直接表達(dá)所學(xué)知識(shí)的課堂。而就國(guó)內(nèi)目前的英語(yǔ)教學(xué)方式而言，聽(tīng)力、閱讀和寫作課堂上通常都是保證學(xué)生“鴉雀無(wú)聲”，并由老師單向輸出知識(shí)。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，僅靠老師找到的學(xué)習(xí)資料并不能及時(shí)更新信息庫(kù)，知識(shí)面不能吸引學(xué)生。如果借用微博等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組成學(xué)生學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行資源互通，做到人人參與到英語(yǔ)閱讀、寫作材料的收集與整理，必能使學(xué)生受益更多。微博等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的新型交流方式可以有效地帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，在國(guó)外早有先例。國(guó)外一些高校在每門課程開(kāi)課之前，學(xué)校會(huì)在教務(wù)網(wǎng)站上提前組成課程相關(guān)師生的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，教師可以在平臺(tái)上發(fā)布作業(yè)、任務(wù)以及考試安排，學(xué)生可以從網(wǎng)站上下載相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和教師發(fā)布的考試重點(diǎn)。在網(wǎng)站專門的論壇功能里，學(xué)生可以自由發(fā)問(wèn)，老師和同學(xué)可以即時(shí)對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行討論和解答。在我國(guó)，微博在大學(xué)生中的利用率非常高，并且信息量相對(duì)校內(nèi)專門網(wǎng)站要更加豐富。因此大家可以嘗試在微博上建立學(xué)術(shù)交流，人人參與，也是對(duì)國(guó)外先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和利用。

(二)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用在英語(yǔ)讀寫能力提升中的劣勢(shì)

1.網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的利用率低

據(jù)調(diào)查顯示，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程和校園網(wǎng)，經(jīng)常使用的學(xué)生僅占18.8%，39.4%的同學(xué)很少使用甚至沒(méi)有使用過(guò)[7]?，F(xiàn)如今，大學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源的利用普遍還不全面。在本科生當(dāng)中，對(duì)于文獻(xiàn)檢索與利用并不普遍，學(xué)生還是習(xí)慣于被動(dòng)吸收老師教授的知識(shí)，缺乏查閱網(wǎng)絡(luò)資料的主動(dòng)性。很多高校學(xué)生是直到要寫畢業(yè)論文、做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，才會(huì)使用各種學(xué)術(shù)網(wǎng)站進(jìn)行文獻(xiàn)、資源檢索，而對(duì)于英文資料的查找更是少之又少。很多優(yōu)質(zhì)的英文網(wǎng)站在學(xué)生中并不能被廣泛熟知，而這些網(wǎng)站往往能帶來(lái)豐富的學(xué)習(xí)方式和資源。對(duì)于非畢業(yè)生的在校本科生來(lái)說(shuō)，不僅學(xué)校數(shù)字圖書館的利用率非常之低，校外網(wǎng)絡(luò)的各種優(yōu)勢(shì)資源更不能被學(xué)生注意和利用。以英語(yǔ)閱讀、寫作的網(wǎng)絡(luò)資源為例，本科生對(duì)于英文學(xué)術(shù)網(wǎng)站的關(guān)注程度非常低。而在步入高等教育的大門后，大學(xué)生的閱讀量、知識(shí)面應(yīng)該得到迅速的增加和擴(kuò)展。

2.大學(xué)生對(duì)于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式不夠熟悉

據(jù)悉，我國(guó)研究生希望通過(guò)微博平臺(tái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的比例僅為66.4%[8]，而大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，比例相對(duì)更低。很多學(xué)生對(duì)于英文學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)資源的利用并不了解，需要教師的引導(dǎo)。例如各個(gè)網(wǎng)站上的英語(yǔ)文章質(zhì)量良莠不齊，難度層次相差懸殊，需要老師為大學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的篩選和過(guò)濾。也有一些網(wǎng)站提供各種寫作的話題訓(xùn)練和寫作范本，需要老師為學(xué)生系統(tǒng)性地進(jìn)行選擇。對(duì)于在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同方面存在能力弱勢(shì)的同學(xué)可以有針對(duì)性地為自己選擇不同類型的網(wǎng)絡(luò)英文資源。例如在英語(yǔ)閱讀方面存在弱勢(shì)的同學(xué)，可以利用微博文章有字?jǐn)?shù)限制的優(yōu)勢(shì)，去糙取精，為自己選擇短小精悍、利于抓住主旨大意的文章，從自身的閱讀習(xí)慣抓起。而對(duì)于在英文寫作方面存在弱勢(shì)的同學(xué)，可以選取各種主旨明確、甚至一些優(yōu)質(zhì)英文教育網(wǎng)站上面的命題作文多加學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)上也有多種多樣的英語(yǔ)資源，例如一些專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站上會(huì)有英國(guó)BBC廣播電臺(tái)的音頻以及相應(yīng)的播報(bào)原稿，基本實(shí)時(shí)更新，學(xué)生可以一邊練習(xí)自己的聽(tīng)力能力，一邊借助原稿進(jìn)行閱讀，甚至進(jìn)行話題討論和寫作。然而這些優(yōu)質(zhì)的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站在學(xué)生中并不能被廣泛熟悉，利用率較低，大學(xué)生對(duì)于其資源的使用方式也并不了解。老師們應(yīng)多多提示學(xué)生，這樣有目的地選擇網(wǎng)絡(luò)英文教育資源，可以使學(xué)生的努力起到事半功倍的效果。所以，本文認(rèn)為，大學(xué)生提高對(duì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的這種方式的了解是十分有必要的。

三、運(yùn)用微博提升英語(yǔ)讀寫能力的措施建議

(一)增強(qiáng)閱讀內(nèi)容審查

目前全國(guó)高校教育體制要求各院校針對(duì)所開(kāi)設(shè)課程按照統(tǒng)一內(nèi)容、格式要求編制相應(yīng)教學(xué)大綱，規(guī)范了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度。首先，教師應(yīng)為學(xué)生劃定閱讀范圍。教師可根據(jù)教學(xué)大綱以及教材內(nèi)容在微博上自行設(shè)置相關(guān)閱讀題目，甚至劃定關(guān)鍵詞，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有目的地收集材料和閱讀。微博的文章發(fā)布、鏈接轉(zhuǎn)載和評(píng)論功能都能幫助學(xué)生找到最新最全的資料，進(jìn)行有序閱讀。其次，教師可為學(xué)生有針對(duì)性地選定閱讀材料的難度。以英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生往往對(duì)于英文資料的收集缺乏主動(dòng)性，大多數(shù)學(xué)生都在等待老師布置任務(wù)、作業(yè)時(shí)，才去被動(dòng)地收集英文資料，久而久之，學(xué)生對(duì)于所收集材料的難度、內(nèi)容把握就需要訓(xùn)練。而經(jīng)過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)微博分享、文章轉(zhuǎn)載等功能，一方面可以實(shí)現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生閱讀的定性定量要求，另一方面也可以重塑學(xué)生查找資料、快速閱讀、掌握文章重點(diǎn)的能力，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力是本質(zhì)的提升。

(二)鼓勵(lì)寫作“同伴互評(píng)”及建立評(píng)價(jià)管理機(jī)制

對(duì)于寫作教學(xué)，教師可針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，從語(yǔ)法規(guī)范、遣詞造句開(kāi)始斟酌，規(guī)范其寫作框架，以微博評(píng)論的方式讓學(xué)生們互相對(duì)轉(zhuǎn)載的鏈接進(jìn)行評(píng)價(jià)，甚至寫作自己的讀后感想，促進(jìn)讀與寫的有機(jī)結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生的寫作思路。同伴互評(píng)(peer revision)是指寫作過(guò)程中同伴相互閱讀，指正寫作中存在的缺點(diǎn)和不足，為同伴修改寫作文本提供反饋從而提高寫作水平的教學(xué)方式[9]。而傳統(tǒng)的“同伴互評(píng)”方式多為同學(xué)之間互相修改文本，少有課堂時(shí)間可以用來(lái)共享修改成果。如果可以使用微博的評(píng)論、分享功能來(lái)建立“同伴互評(píng)”機(jī)制，可以大大提高學(xué)生英語(yǔ)寫作的自主性，并且可以及時(shí)、廣泛地傳遞相關(guān)資源。本文建議英語(yǔ)寫作教師在同學(xué)間組建微博同伴互評(píng)機(jī)制，甚至采取一定獎(jiǎng)勵(lì)措施，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作熱情，并將微博同伴互評(píng)規(guī)范化、制度化，養(yǎng)成學(xué)生善于反復(fù)思考的英文寫作習(xí)慣。建立學(xué)生寫作“同伴互評(píng)”機(jī)制，也可以通過(guò)微博實(shí)行跨專業(yè)合作、校際合作的方式，一來(lái)可以打破學(xué)生課堂內(nèi)、校內(nèi)學(xué)習(xí)的局限性，調(diào)動(dòng)更多的教育資源，聽(tīng)取外校教師的修改意見(jiàn)，另一方面也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，互相督促，相互交流，使學(xué)生漸漸形成一個(gè)全新的鍛煉寫作能力的習(xí)慣。

(三)加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)

中外教育背景的差異使中國(guó)學(xué)生更傾向于被動(dòng)提問(wèn)，即接受被老師提問(wèn)，缺少課堂參與的主動(dòng)性，課堂被看做是老師向?qū)W生傳輸知識(shí)的過(guò)程，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)生并不能主動(dòng)參與課堂，培養(yǎng)自己相對(duì)自信的表達(dá)方式。而英語(yǔ)閱讀、寫作的課堂往往只通過(guò)閱讀資料、分析字句及文章大意等方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方式缺乏豐富性，老師在課堂上鮮少提問(wèn)，學(xué)生更不愿意主動(dòng)參與課堂互動(dòng)。借助微博平臺(tái)，老師可打破以往以教師為主動(dòng)的師生交流局面，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，與學(xué)生建立互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀、寫作學(xué)習(xí)中的困境與難點(diǎn)，這樣才能有針對(duì)性地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

四、結(jié)論

將微博運(yùn)用到大學(xué)生英語(yǔ)閱讀與寫作能力的提升中是一種緊跟社會(huì)潮流的教學(xué)方式，既可以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，又可以及時(shí)吸收社會(huì)上廣泛而快速更新的信息資源。利用微博可以進(jìn)行師生之間、學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，微博的運(yùn)用也是師生教學(xué)關(guān)系的黏合劑，改善中國(guó)學(xué)生缺乏與老師溝通的現(xiàn)狀，讓學(xué)生了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困境與難點(diǎn)，這對(duì)于英語(yǔ)閱讀與寫作能力的提升都會(huì)有顯著效果。微博的運(yùn)用更是對(duì)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與利用，微博平臺(tái)上豐富的學(xué)習(xí)資源將彌補(bǔ)高校圖書館英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的不足，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣性需求，也是一種創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)方式。微博也能有效彌補(bǔ)現(xiàn)今運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)提高英語(yǔ)閱讀、寫作能力的不足，作為已在當(dāng)代大學(xué)生中廣為流傳的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)，學(xué)生對(duì)微博的功能有著一定的了解，使用起來(lái)更加方便；并且微博上師生互相交流、學(xué)生間互相交流的便利條件也能有效彌補(bǔ)當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)提高英語(yǔ)閱讀、寫作能力方式缺乏了解的不足，老師在微博上可以及時(shí)發(fā)布最新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以為學(xué)生進(jìn)行資源選擇的把關(guān)，也可及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生依照自身需求選擇學(xué)習(xí)方式。

因此，本文認(rèn)為，將微博引入教學(xué)環(huán)節(jié)不僅能為大學(xué)生英語(yǔ)閱讀與寫作能力的進(jìn)一步提高提供創(chuàng)新型平臺(tái)，更可為大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升提供有利的途徑。

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