歐陽山

（陜西師范大學哲學與政府管理學院 陜西 西安 710062；昌吉學院馬克思主義學院 新疆 昌吉 831100）

案例教學法在少數民族大學生法學教育中的探索與實踐

歐陽山

（陜西師范大學哲學與政府管理學院 陜西 西安 710062；昌吉學院馬克思主義學院 新疆 昌吉 831100）

案例教學法在少數民族大學生法學教育中的運用對于激發(fā)少數民族大學生學習法律的積極性、增強法律職業(yè)能力與實踐水平、維護邊疆民族地區(qū)社會穩(wěn)定具有重要而深遠的意義。破解案例教學法在少數民族大學生法學教育中的困境，出路在于提高民族地區(qū)法學教育水平，加強法學教學方法的改革與創(chuàng)新，突出案例教學法民族、地區(qū)等特色。

案例教學法；少數民族大學生；法學教育

案例也稱為個案、個例、事例或實例。案例教學法（國外稱為個案研究）,是指將已經發(fā)生或將來可能發(fā)生的問題作為個案形式讓學習者分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學習者解決實際問題能力的一種教學方法。案例教學模式作為最為有效的實踐性教學方法之一，已經成為國內外科學理論與實踐關注的重點和熱點，產生了較為豐富的研究成果。案例教學法由美國哈佛大學法學院蘭德爾(Christopher Columbus Langdell)教授于19世紀70年代首先闡述了案例教學法教學模式并在法學教育中系統運用。案例教學法是英美法系國家以判例為主要法律淵源傳統的直接結果，其深受“經驗主義”影響，以問題意識為導向，法學教育中始終灌輸職業(yè)教育理念，目標就是培養(yǎng)職業(yè)律師。經哈佛法學院推廣，案例教學法幾乎風靡全美法學院并迅速為其他國家所效仿，成為法學教育中占主導地位的教育方法。19世紀30年代以來，美國法律教育者對案例教學法進一步發(fā)展并反思，嘗試、摸索法律診所模式、情景教學模式等實踐性法學教育方法，但其指導理念、教學方法、教學內容仍處于探索階段未達成統一的共識。

改革開放后，我國在法學教育中借鑒、移植案例教學法并對之進行了研究與討論。一是從法學教育中審視案例教學模式；二是對案例教學模式的概念、意義、作用的研究與反思；三是在新的時代背景下對案例教學模式進行研究及新教學方法的探索。綜上分析，學者們在不同的背景、從不同的視角闡釋案例教學模式，其不足也突顯：案例教學模式理論研究方面不夠成熟，很難找到較為系統的理論探討；對法學教育的目標定位、案例在法學教育中的定位還未達成共識；在以信息化、網絡化為標志的現代性社會，以此帶來對法學教育方法的沖擊與渴求，與之相關的反思與探索研究少見；把案例教學法與少數民族大學生法學教育相結合的探索與實踐研究幾乎空白。本文把案例教學模式引入少數民族大學生法學教育，對其具體闡釋與實踐探索，以求教學方法上的創(chuàng)新。以案例教學模式為手段，提高少數民族大學生法律素養(yǎng)，培養(yǎng)知法、守法、愛法的民族兼通人才，升華到民族團結、社會穩(wěn)定和長治久安之目的，也不失為一種為社會政治、經濟發(fā)展貢獻的新視角。

一、案例教學法在少數民族大學生法學教育中應用的意義

本文所指少數民族大學生法學教育主要在民族地區(qū)展開，在民族地區(qū)特殊的區(qū)域環(huán)境，相對落后的教育教學水平下，案例教學法在少數民族大學生法學教育中的價值和意義更為凸顯。

（一）有助于提高少數民族大學生課堂教學效果，激發(fā)少數民族大學生學習法律的積極性、主動性

作者長期的法學實踐教學經驗表明，在少數民族學生漢語水平有限的條件下，學生對抽象、晦澀、理論性的法學教育內容毫無興趣，但教學活動中使用案例教學法，穿插、導入現實案例，學生學習的主動性、積極性驟然提高。

（二）把案例教學引入少數民族大學生法學教育教學，探索少數民族大學生教學新模式，推進少數民族大學生教育、教學方法改革與創(chuàng)新

從最一般的意義上說，方法就是人們?yōu)榱私鉀Q某種問題而采取的特定的活動方式，既包括精神的活動方式，也包括實踐活動的方式。［1］遵循事物規(guī)律合理的、科學的方法是活動成功與失敗的關鍵。案例教學法是一種實證主義研究方法，對于推動少數民族大學生法學教學改革與創(chuàng)新意義重大。

（三）有利于提高少數民族大學生綜合法律素質，培養(yǎng)法律意識，增強法律職業(yè)能力與實踐水平

少數民族地區(qū)青少年學生從事危害國家安全，破壞民族團結等違法犯罪活動的比例較高，與其法律知識欠缺，法律意識淡泊有直接的關系，案例教學法以學生樂于接受的方式豐富法律教學內容，提高了學生的法律意識，幫助其具有基本的法律實踐能力和水平。

（四）對維護邊疆民族地區(qū)各民族團結，保持社會穩(wěn)定和長治久安具有重要而深遠的意義

通過科學、實踐的教學方法提高少數民族大學生法學教育的有效性，學生的法律素養(yǎng)有了提高，具備公民的基本意識，就會擁護黨和國家的民族團結政策，踐行社會主義核心價值觀，其思想和言行在法律的范圍內，促進社會的穩(wěn)定與和諧。

二、案例教學法在少數民族大學生法學教育中存在的問題

（一）少數民族地區(qū)法學教育現狀落后

由于自然環(huán)境、歷史、經濟等各方面原因，少數民族地區(qū)的教育水平落后于經濟發(fā)達地區(qū)，當前重要的工作是加強基礎教育，做為教育體系中的法學教育不管是目標定位、師資隊伍等本體要素有待提高。

1.少數民族大學生法學教育目標定位不清

目前民族地區(qū)的少數民族大學生法學教育對于“培養(yǎng)什么樣的法律人才”、“怎樣培養(yǎng)合格的法律人才”兩個基礎性、根本性認識不清。在現有條件下，如何培養(yǎng)出符合地區(qū)經濟、社會發(fā)展的合格的、有特色的法律人才思路需要梳理。

2.雙語法學師資隊伍嚴重不足

民族地區(qū)法學教育的現實境遇是需要大量法學專業(yè)知識扎實，熟練使用雙語，高素質的法學師資隊伍，民族地區(qū)法律人才是“高學歷、高層次人才進不來、留不住”［2］，雙語法學師資成為制約法學教育良性發(fā)展的一個瓶頸。

（二）案例教學法在少數民族法學教育中處于起步階段

法學教育現狀落后導致的結果是法學教育中方法論的適用與改進沒有受到重視，方法簡單、單一，處于起步階段。

（三）案例教學法在少數民族大學生法學教育過程中缺乏特色

一是少數民族大學生法學教育中應用的案例教學法與普通大學生法學教育中應用的案例教學法同質化，只是案例的講解、案例的討論等形式，缺乏民族、地方特征。二是少數民族大學生法學教育中的案例教學法沒有挖掘所在地區(qū)本地資源，沒有與民族文化很好的結合。

三、案例教學法在少數民族大學生法學教育中的具體實踐

（一）多措并舉提高少數民族地區(qū)法學教育水平

1.明晰少數民族大學生法學教育目標定位

少數民族大學生法學教育在國家倡導“一帶一路”戰(zhàn)略和深化高等教育改革背景下，面對社會穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展重任，立足地方性、應用型，以培養(yǎng)民族地區(qū)亟需的“復合型、應用性、國際化”人才為目標，加強“實踐教學”和突出“一個中心兩個宗旨三個結合”為特色：以應用型為中心，以民族性、交叉性為宗旨，以通識教育和專業(yè)教育相結合、理論教育與實踐應用相結合、教學研究和區(qū)域發(fā)展要求結合，以促進大學生全面發(fā)展，推動少數民族大學生法學教育改革創(chuàng)新發(fā)展為方向，不斷探索少數民族大學生法學教育的實效性與針對性，積極探究少數民族大學生法學教育的形成、發(fā)展規(guī)律及其評價方式，進一步豐富和完善少數民族大學生法學教育的新思路、新方法、新模式，建構具有民族地區(qū)特色的少數民族大學生法學教育理論，深化和拓展法學教育與民族學、宗教學、教育學等學科交叉理論體系。逐步確立寬口徑、厚基礎、重實踐、強能力、德智能全面發(fā)展的應用型復合型法學專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。打造扎根基層、面向絲綢之路經濟帶懂雙語、精民族、通宗教、會涉外應用型復合型法學教育人才培養(yǎng)模式。

2.加快雙語法學師資隊伍建設

精通雙語的高素質法學師資是改進少數民族法學教育教學方法的主導性因素。民族地區(qū)的法學師資隊伍的培養(yǎng)需要國家人力物力的大力支持與傾斜，通過對口支援、單獨招生、專題培訓等形式加強少數民族大學生法律教育師資隊伍，提高其教育教學水平?？梢圆扇∫环矫孀叱鋈サ霓k法，支持法學教師赴法學教育水平前列的高校進修、學習，增長知識，開闊視野，提高學歷，學習先進的教學方法與理念，引進、吸收進自己的少數民族法學教育課堂。另一方面爭取國家、社會、學校等各方支持，吸引優(yōu)秀法學學子投身民族地區(qū)少數民族大學生法學教育事業(yè)，做到待遇留人、感情留人、事業(yè)留人，做到吸引人、用得上、留得住。防止出現教師學歷和職稱提升后，“孔雀東南飛”，①跳到條件、待遇、環(huán)境更好的中東部或沿海高校，造成民族地區(qū)高校師資流失嚴重?！吧贁得褡宓貐^(qū)的法律人才培養(yǎng)既需要經濟、人才的物質支持與各級政府、高等院校的重視，更需要政策、法律層次的制度保障，將人才培養(yǎng)機制制度化、程序規(guī)范化，確保能為法治人才培養(yǎng)、創(chuàng)新、流動、引進及對接等方而提供強有力的制度和規(guī)范保障”。［3］

（二）幫扶案例教學法在少數民族大學生法學教育中的使用，加強法學教學方法的改革與創(chuàng)新

1.改變法學教師的教育理念，鼓勵與鞭策相結合使其破除傳統法學教育強制灌輸、理論闡述、文本教學模式，采用示范引導、方法研討、督導檢查等方法引入案例教學法，在案例教學中形成師生互動的教學氛圍，通過具體場景的還原解讀精典案例，采用實證分析、比較分析、綜合分析等方法，［4］帶著重返案發(fā)現場的那種心態(tài)，把學生帶入到一種特殊的社會環(huán)境當中，充當某種角色，或者是罪犯，或者受害者，真切感受案件發(fā)生的主客觀條件，達到法學知識的傳授、思想的升華、精神的飛躍。

2.在多媒體迅猛發(fā)展的信息化時代，多種平臺與媒介層出不窮，少數民族大學生法學教育中應使用案例教學模式、法律診所教學模式、情景化教學模式等混合式、實踐性、互動性、探究性教學方法，嘗試與慕課（大型開放式網絡課程即MOOC(massive open online courses)、翻轉課堂、微課等新的教學模式相融合，實現與時代的同步。

（三）挖掘法學教育中區(qū)域文化資源，突出案例教學法民族特色

1.收集、整理貼近民族生活、符合法學規(guī)律的少數民族大學生法學教育中的案例，剖析法律規(guī)范與案例事實之間的關系，融入教學體系，以喜聞樂見的方式傳授給學生。少數民族民間故事、鄉(xiāng)村糾紛情事、地方媒體報道等都是少數民族法學教育案例的重要資源，任課教師應平時留意觀察與整理。

2.案例及其案例教學法與民族宗教、風俗習慣、傳統文化等相融合，與學生接受能力相匹配，如伊斯蘭宗教教規(guī)教義對人們行為的規(guī)范與約束，民族民間市場交易中通過手勢交流達成合同的習俗等等，真正提高少數民族大學生法律素質與能力，培養(yǎng)法律思維與解決問題的方式。

結語

案例教學法在國外的廣泛使用與歷史發(fā)展顯示其對于培育職業(yè)化、實踐性法律人才的顯著優(yōu)勢，相比較而言，我國法學教育方法的移植與借鑒普遍存在。通過本研究，期望能提升少數民族大學生法律課教學手段，創(chuàng)新教育教學方法，培養(yǎng)職業(yè)化、復合性、多元化發(fā)展的少數民族法律人才，為民族地區(qū)的民族團結、長治久安做出貢獻。把案例教學法植入少數民族大學生法學教育是一種新的嘗試與努力，許多概念的界定、過程的把握、方法的創(chuàng)新還有待進一步討論，本文只是起到拋磚引玉的作用，以期案例教學法能在少數民族大學生法學教育中引起理論與實踐的重視，并不斷的提高完善。

注釋：

①民族地區(qū)高校人才流失情況比喻。民族地區(qū)內部也存在小城鎮(zhèn)向大城市、自然條件惡劣地區(qū)向自然條件較好地區(qū)流動，產生的直接后果是流失地區(qū)師資隊伍人心不穩(wěn)，師資更為緊張與落后。

［1］張文顯主編.法理學（第三版）［M］.北京:法律出版社，2007:13.

［2］沈子華.新疆法律人才培養(yǎng)與選拔的“基層”轉向［J］.昌吉學院學報，2017，(4):89.

［3］吐火加,陳寶貴.“一帶一路”視閩下少數民族地區(qū)法學教育問題研究［J］.國家教育行政學院學報，2017，(4):61.

［4］程宏.法學案例教學的方法與運用［J］.湖北社會科學,2008，(11):152-153.

C75

A

1671-6469（2017）-04-0087-04

2017-05-20

國家社會科學基金一般項目“反映道德多元的執(zhí)法司法案例與社會主義核心價值觀培育的新機制研究”（13BZZ016）；教育部人文社會科學研究專項任務項目（高校思想政治工作）“西北民族地區(qū)高校穩(wěn)定問題跟蹤研究”（12JDSZ2037）；新疆維吾爾自治區(qū)普通高校文科重點研究基地新疆穩(wěn)定與經濟發(fā)展法制保障研究基地一般項目“新疆民族地區(qū)流浪乞討人員法律保護問題的思考”（XJEDU010913C01）階段性研究成果。

歐陽山（1977-），男，新疆烏蘇人，昌吉學院馬克思主義學院講師，陜西師范大學博士生，研究方向：馬克思主義中國化、法學理論。