馮建勝

（滁州四中，安徽 滁州 239000）

一、運用多種教學方法提高課堂效率的教學法意義

課堂是歷史教學的主要陣地，要提高課堂效率就要改變過去傳統(tǒng)的教學方式和方法，綜合運用多種教學方法。傳統(tǒng)的說教、教師在課堂上的“獨角戲”，使得課堂教學枯燥乏味，很難吸引學生聽課，課堂教學效率不高，學生對歷史失去了學習興趣。要適應新時代的發(fā)展，作為歷史教師，在課堂上就要結合當代學生的成長特點，靈活、恰當地運用多種教學手段和教學方法，用新的教育理念來引領課堂教學，改變教師的一言堂現象，充分發(fā)揮學生的主觀能動性、發(fā)揮學生學習的主體作用，讓學生成為歷史課堂的主人，讓學生在學習歷史知識的道路上，不斷感受到探索歷史的有趣性，激發(fā)他們學習的主動性，從而提高課堂效率。

二、討論教學法能營造平等自由的課堂氛圍

作為教師，在課堂上只是學生學習的引路人，學生才是學習的主體，學生要有質疑的精神，愛因斯坦曾經說過，提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。只要學生有疑問在課堂上都可以提問，問題提出后，通過引導學生們討論這個問題來激發(fā)學生的探索精神，鼓勵學生大膽陳述自己的意見，引導學生，敢于提出自己的看法，不要人云亦云，倡導對于歷史事件和歷史人物認識的多元化。比如，在課堂上教師運用討論教學法，引導學生對隋煬帝這個歷史人物進行評價，隋煬帝的“功”與“過”在學生的討論中逐漸顯現，隋煬帝的功：是開鑿了大運河，遠征西域。大運河的開鑿貫穿了南北交通，促進了經濟的發(fā)展。中國大運河成為世界上最長的運河，也是世界上開鑿最早、規(guī)模最大的運河。2014年6月22日，中國大運河在第38屆世界遺產大會上獲準列入世界遺產名錄，成為中國第46個世界遺產項目。遠征西域，促進了國家的統(tǒng)一，有利于邊疆的穩(wěn)定、當時邊地老百姓生活的安定。但隋煬帝的“功”抵不了“過”，他的“過”就是：開鑿大運河超過了當時社會經濟的承受力，再加上遠征高麗、西域，窮兵黷武，造成國力耗盡，民不聊生，討論教學法，營造了輕松的課堂空間。

三、多媒體教學法能激發(fā)學生的學習興趣

多媒體教學集圖、文、聲、像于一體，突破了傳統(tǒng)教學方式，具體、形象、生動、信息量大，時空跨度長。運用多媒體教學法可以豐富歷史教學手段，拓展教學空間，優(yōu)化教學過程，使歷史課堂教學更具有直觀性、綜合性和情境性，有更好的教學效果，有利于激發(fā)學生的學習興趣，能很好地調動學生的主動性，使學生在課堂上從一個被動的“學習者”變成積極的“參與者”、“探索者”，使他們在學到知識的同時，也留下了深刻的印象，加深了記憶，學會了思考，提高了課堂的教學質量。歷史課堂教學中運用多媒體教學法，能更好地展示出歷史事件的前因后果，歷史人物的成長過程，能把一個個歷史大事說清說透，能更好地展示出歷史發(fā)展的脈絡。借助電教媒體，濃縮時間空間，超越歷史，聲像結合，動靜成趣，直觀生動，讓學生身臨其境，吸引學生的注意力，使學生充分體會到學習歷史的樂趣，課堂教學效果更佳。比如在歷史課堂的多媒體教學中我穿插播放了《建國大業(yè)》中重慶談判的電影片斷，讓學生更直觀地了解了重慶談判的意義，學生觀看之后，引導學生進行歸納總結：重慶談判及達成的《雙十協(xié)定》給中國人民帶來了和平的希望和曙光。雖然國民黨悍然撕毀了《雙十協(xié)定》，但其歷史意義仍然非常重大。共產黨提出的“和平建國”方針、共產黨在重慶期間與各民主黨派的交往，共產黨為停止內戰(zhàn)而作出的重大讓步等，都讓越來越多的人了解了共產黨，也更加支持共產黨，使共產黨在當時的形勢中占據了更有利的地位。同時國民黨“真內戰(zhàn)、假和談”的假面目也暴露無遺，使國民黨進一步失去年了民心。[1]

四、對比教學法能啟迪學生思維

高中階段學生的觀察力比初中時期已經有了很大的提高，已經能自覺地、自主地觀察事物、分析異同。19世紀俄國教育家、俄羅斯教育心理學的奠基人烏申斯基曾經說過，比較是一切理解和思維的基礎，通過比較，一切的事物的特征往往在對比中最能顯現出來。在歷史課堂教學中，運用對比教學法，把中外的一些歷史現象進行比較、對比，同時綜合運用導入、問題、懸念、故事、圖示等各種方法，設置歷史教學情境，激起學生們觀念上的沖突、啟發(fā)他們找出異同，啟迪學生的思維。比如對明末清初的資本主義經濟萌芽這一課題，課前我先讓學生廣泛收集相關資料，讓學生深入思考“明末清初為什么會出現資本主義經濟萌芽”這一現象。課堂上通過展示意大利資本主義萌芽成功發(fā)展起來的典型事例，引導學生進行對比思考，思考意大利資本主義經濟萌芽為什么會發(fā)展壯大起來，中國明末清初的資本主義經濟萌芽為什么會失敗？讓學生發(fā)言，啟迪創(chuàng)造性的思維，課堂上學生們踴躍發(fā)言，教學的參與度高，不需要教師苦口婆心的灌輸和提示，大家都開動腦筋，主動思考。這樣，關于明末清初的資本主義經濟萌芽及意大利資本主義經濟萌芽的相關歷史知識，學生們就能輕松掌握。關于中國明末清初的資本主義經濟萌芽失敗的原因引導學生歸納如下：中國重農抑商的傳統(tǒng)、農民的極度貧困、商人將賺到的錢用于購置土地，而不是擴大再生產、農民被牢牢束縛在地主的土地上，使得資本主義發(fā)展缺乏勞動力、政府實施實施的閉關鎖國政策，使中國失去了廣闊的海外市場。意大利資本主義經濟萌芽成功的原因：意大利當時處于分裂狀態(tài),封建主義因素相當薄弱,有利于人們從封建人身附庸關系中解放出來,成為自然人,進入城市,投入市場。意大利地理位置優(yōu)越,處于東西方交流的中轉站,商品經濟發(fā)達,手工業(yè)和農業(yè)初步分離。意大利的威尼斯、佛羅倫薩等地在商品生產中,首先出現了雇傭關系。同時文藝復興興起，人們的思想從封建神學的桎梏中解放出來,開始追求現實生活,尊崇理性和科學。[2]

五、辯論教學法能形成探討的課堂氛圍

辯論是促進學生們更加熟悉課程內容的有效方法之一，辯論教學法鼓勵多元思維,增強信息的多向性，突出了學生的主體地位,學生的知識越豐富就越能在辯論中碰撞出思想的火花。在歷史課堂教學中采用辯論教學法，引導學生主動探索，自覺參與歷史教學，教與學雙方積極配合，課堂教學活潑、高效。在教學過程中，通過學生先學先講，主動參與集體辯論，探究歷史規(guī)律，大膽質疑、猜想，老師點撥、答疑、設計練習題等，能培養(yǎng)學生良好的思維品質，形成探討的課堂氛圍。比如：我在教學中對于岳飛的遇害原因引導學生進行辯論，一種觀點認為岳飛是秦檜害的，另一種觀點認為岳飛是宋高宗害的，班級學生組成兩大組，分正反兩方，進行辨論，學生站在不同的立場上，代表不同階層發(fā)言。當然，這也需要學生在課前大量查找資料，進行整理歸納，在課堂上圍繞問題，暢所欲言，抒發(fā)自己的觀點，在這種活躍的課堂上，我也從中體會到學生對于歷史的深入思考，并再次得出結論：主觀的思考永遠比客觀被動的接受效果好得多。學生在辯論中對岳飛這個歷史人物有了更深的了解，也通過辯論，了解到南宋初年的社會歷史狀況，對岳飛的遇害原因有了更深刻的認識。[3]

作為從事高中歷史教學的老師，我運用多種教學方法，豐富和深化歷史課堂教學，延伸了課堂教學內容，課堂教學效果好。在長期的教學實踐中，我得到了一些教學經驗，我認為在高中歷史教學中運用多種教學方法很有必要，有利于學生加深對歷史知識的認知，同時也增強了學生運用歷史知識解決問題的能力。多種教學方法的運用使歷史課堂成為學生增長歷史知識，全面提升自身能力的課堂。

[1]劉黎明.新課程背景下高中歷史有效教學實踐探究[J].教育教學論壇，2012，（05）：184-186.

[2]張慶生.中學歷史教學滲透核心價值觀教育的探索與研究[J].福建教育學院學報，2016，（08）:91-92.

[3]付文龍.關于高中歷史課堂高效率教學法“三要素”的分析[J].中國校外教育，2017，（03）：111-113.