□文/南京曉莊學院 張華清

立足質(zhì)量，構建和落實“教學做合一”教師培訓模式
——南京曉莊學院實施“國培計劃”工程的實踐探索

□文/南京曉莊學院 張華清

南京曉莊學院前身是人民教育家陶行知先生創(chuàng)建的曉莊試驗鄉(xiāng)村師范學校，南京曉莊學院教師研修學院是一個年輕而富有活力的教師培訓機構。自2010年以來，先后承辦了中小學校長、幼兒園園長、中小學幼兒園骨干教師、教研員、教師培訓管理者等培訓項目共計260多個，參訓人員達15000余人次，范圍遍及全國18個省市自治區(qū)，均取得良好的效果，獲得學員一致好評。尤其是所承辦的中西部短期國培項目成績更為顯著，數(shù)量上由原先的每年3-4個，上升到2013年的10個，2014年增加到25個，2015年超過30個。范圍涉及重慶、四川、新疆、廣西、陜西、山西、安徽、海南、青海、新疆建設兵團等省市地區(qū)。在往年教育部對國培項目匿名綜合評估中，學院承辦的海南、山西、四川、安徽、陜西、重慶、新疆兵團等省市區(qū)骨干教師培訓項目均排名前列，其中有四個省市在同類項目中排名第一。

作為一所市屬高校，在面對周圍很多省屬高校激烈競爭的情況下，取得如此驕人的成績，確有他們成功而獨到的做法。簡言之，那就是：秉承陶行知精神，堅持“教學做合一”的科學理念，著力打造并落實“教學做合一”的教師培訓新模式。同時，為確保培訓質(zhì)量，學校從教師成長規(guī)律出發(fā)，打破常規(guī)，創(chuàng)造性地把職前的師范類專業(yè)教師培育和職后的教師培訓二者貫通起來，建立了職前職后一體化的運行體制，不僅為教師持續(xù)發(fā)展搭建了平臺，而且最大限度保證了優(yōu)質(zhì)的培訓師資資源，使培訓管理者專心做培訓，避免了因師資匱乏而把一些項目隨意下放到相關學院，而失去監(jiān)管、喪失實效的現(xiàn)象。

概括來說，“教學做合一”的培訓模式就是指授課教師、學員、管理者“三位一體，教學做互動”。這種結合，并不是簡單的停留于教師的教、學員的學和管理者的做之單一層面，而是在每一方都有三維存在基礎上的相互交叉，多元滲透。它們相互依存，彼此牽制，彼此促進，三者形成有機的整體。

具體來說，既指授課教師、學員、管理者三者各自的“教學做合一”，又指三者各有側重的“教學做”融合，指三者有機構成的“教學做合一”大系統(tǒng)。

一、突顯授課教師的“教學做”

授課教師是培訓的關鍵。

每承接一個國培項目，南京曉莊學院教師研修學院都根據(jù)培訓主題，在授課專家?guī)炖锾暨x合適的人選，及時把培訓專題、參培對象以及訓前調(diào)研情況告知他們，甚至于邀請相關授課教師到基層一起搞訓前調(diào)研，以獲取第一手資料?；蚬餐瑓⑴c意見，制定課程實施方案。接下來的就是授課教師們備課、制作課件。在授課階段，他們一方面講授相關知識，一方面關注學員的反應，及時調(diào)整課程內(nèi)容，并適時把學員課前提出的問題穿插進授課內(nèi)容之中。每節(jié)課，除安排正常的教師、學員互動外，還要在最后留出二十分鐘左右的時間讓學員質(zhì)疑，教師予以答疑，同時留下通訊方式，以與學員保持聯(lián)系，及時質(zhì)詢解答。在這里，教師和學員實現(xiàn)了平等，互為師生，也就互為教學。同時，教師的教還在于自我的言行。而教師的做，又促進了授課效果的最大化。

可見，這是一種深刻的教，這是一種虛心的學，這是一種必要的做。

二、實施參訓學員的“教學做”

學員是培訓的主體。

每個學員都是學習的主人，他們帶著問題而來，期待著學到更多的知識，真正解決實際存在的問題。在國培項目實施過程中，南京曉莊學院教師研修學院結合學員的實際給他們提出明確的要求，制定科學的管理制度。學員除認真聽課、積極思考外，還要完成一定量的作業(yè)。在座談研討過程中，暢所欲言，進行思想碰撞；在主題論壇上，主動上臺陳述自己的觀察和思考；在自主研修時，設計合理的教學方案；在實踐性課程執(zhí)行中，勇敢走進課堂承擔授課任務，提供研究案例。此外，南京曉莊學院教師研修學院獨到的做法還在于，每個課前，由學員介紹授課教師；每個課后，由學員來做總結，談感受。如此，使學員始終參與教學過程之中，加深體驗。在這里，學員們向教師學，向同伴學，向先進經(jīng)驗學。同時他們在做中學，也在做中教。

可見，這是一種平等的教，這是一種積極的學，這是一種扎實的做。

三、推進培訓管理者的“教學做”

管理者是培訓的保障。

作為培訓機構的管理者，自然也是培訓工作的服務者。為了提升培訓質(zhì)量，使培訓深接地氣，南京曉莊學院和南京市人事局聯(lián)手打造“特級教師”引進機制，現(xiàn)已引進2名，使其不僅主持相關的項目，而且更多參與項目申報書的制定、課程方案的設計以及班級的管理等，如此大大提升了培訓管理團隊的檔次，也提高了項目服務的水平，帶來了良好的社會效應。

針對具體的國培項目，南京曉莊學院教師研修學院的管理者主要是從以下方面踐行“教學做”的：

（一）深入一線做好訓前調(diào)研?；蚴墙柚娫?、通過網(wǎng)絡渠道問卷調(diào)查，了解學員實際情況和內(nèi)在需求；或是帶著預方案深入一線走訪座談，觀看學員狀況，傾聽學員心聲。并及時把獲取的信息，歸納梳理，一方面反饋給所有授課教師，讓他們的備課更具針對性，一方面作為管理者自身確定培訓主題、設計課程方案的依據(jù)。對學員提交上來的問題及訓前作業(yè)情況，學院領導還將在開班典禮上做專門的說明。

（二）做好培訓課程的設計。管理者根據(jù)調(diào)研結果分析，設置科學的培訓主題，設計合理的課程方案。方案注重板塊之間的過渡銜接，注重課程之間的邏輯關系，注重理論與實踐的有機結合。同時，還要與相關省市教育廳國培辦專家協(xié)商研究，以求進一步完善。

（三）做好課前的微課程培訓。學院要求每個課前，項目管理者要播放一段微視頻或安排一個話題交流。視頻在三四分鐘時間，需貼合培訓主題，并與接下來的課程相關；話題交流也在五分鐘之內(nèi)，主要讓學員們就既定話題發(fā)表看法。如此既發(fā)揮了管理者的引領功能，又為下面即將開始的課程創(chuàng)設情境。目前他們已經(jīng)開發(fā)積累了一系列的微課程資源，并形成了自己成熟的操作經(jīng)驗。

（四）做好訓后跟蹤指導。學員集中學習結束，并不意味著培訓的結束。相反，卻是學員返崗研修的開始。為此，南京曉莊學院教師研修學院對每一個國培項目都制定具體的“訓后研修方案”，提出明確的要求。包括讀書筆記、匯報講座、觀摩課開設、實踐方案設計等，學院管理者最后根據(jù)學員訓后任務完成情況，并結合集中學習階段的表現(xiàn)，評定出優(yōu)秀學員，然后將優(yōu)秀學員表彰決定和證書，通過快遞寄給學員所在教育局。這一舉措，改變了結業(yè)之時即劃句號的做法，極大地調(diào)動了學員自主研修的積極性。同時，建立的管理者回訪學員制度，更體現(xiàn)了培訓工作的實效性。

（五）做好與南京市相關區(qū)教師進修學校的合作。區(qū)教師進修學校承擔著全區(qū)的教師培訓工作，他們?nèi)耸侄?，資源豐富，尤其是在網(wǎng)絡研修平臺的開發(fā)方面有著成功的經(jīng)驗。為此，南京曉莊學院教師研修學院積極與他們合作，借助他們的研修平臺來組織學員進行訓后研修，充分使用他們的教育教學資源。在學院管理者的指導下，賦予他們一定的管理權力。盡管對進修學校來說，這是一種挑戰(zhàn)，但他們還是十分樂意接受。

（六）做好學員學習、生活方面的服務工作。在這方面，主要突出一個“細”字。細致關注學員的學習，細心關注學員的生活。學院要求管理者對整個培訓工作要傾盡感情，課間多與學員交流，深入了解學習、生活情況，及時反饋，并努力改進。如為學員配備必要的學習用品；每天詢問食宿意見；每人配備城市公交卡；為培訓期間適逢生日的學員集體慶賀，并送上生日蛋糕和禮物；對于身體不適者，及時陪同到醫(yī)院就診……

在做好這些事情之余，學院要求管理者盡可能多的深入課堂、深入學校，與學員一起聽課，一起研討，一方面觀察學員的學習情況，另一方面實現(xiàn)自我學習自我提升。同時，學院還積極為管理者提供外出學習的機會，使其提升自我專業(yè)發(fā)展的能力。

在這里，管理者要有“精品至上”的意識，精心做好每一件事，精致把握每一個環(huán)節(jié)，于學員，于授課教師，于自身，都是如此。在這里，“教學做”仍然是融為一體的。

可見，這是點撥的教，這是誠心的學，這是精細的做。

綜上所述，“教學做合一”教師培訓模式是一種立足于學員，全方位服務于學員的培訓模式；是一種促進授課教師與學員、管理者密切合作、緊密交融的培訓模式；是一種利于提升培訓管理者自身素質(zhì)的培訓模式；是一種融合多種資源，實現(xiàn)省市地互動共享的模式。在這種模式的實施中，授課教師側重于“教”、學員側重于“學”、管理者側重于“做”，但他們無疑又都是另外兩種身份的體現(xiàn)者。從其自身來講，他們都集“教學做”于一身；從整個培訓項目來講，他們又都是“教學做”的一部分，他們共同構成了一個完整的培訓體系。

南京曉莊學院教師研修學院構建并實施的“教學做合一”教師培訓模式，體現(xiàn)了他們對陶行知精神的繼承和發(fā)揚，對基礎教育和成人教育都有積極的現(xiàn)實意義。

第一，它突出了學習者的主體地位，明確了學習過程中各自的角色定位；第二，它體現(xiàn)了學習者需求在學習過程中的重要性，最大化實現(xiàn)了“按需培訓”的意愿；第三，它依托于實際，根植于實踐，在“做中教”“做中學”，實效性很強。鑒于此，學院對承擔的每一個國培項目，都會質(zhì)量為上，用心實施，傾力而為。如此，也就自然獲得多方的好評，尤其是得到受訓方教育廳國培辦和學員們的高度贊揚。黃寧生院長也多次在省市和國家級教師培訓會議上做典型發(fā)言，介紹學院的培訓經(jīng)驗。山西、廣西、沈陽及省內(nèi)的一些省市高校的培訓部門都來參觀學習。每年做過項目的省市會很放心地主動邀標，沒做過項目的省市也會慕名而來。在此基礎上，海南、廣州、重慶、沈陽等地培訓機構也與南京曉莊學院教師研修學院聯(lián)合掛牌，成立了教師培訓基地。

南京曉莊學院教師研修學院在國培項目實施上邁出了可喜的一步，取得了令同行們矚目的成績。但仍然感覺還有一些問題亟待解決，如參訓學員的內(nèi)驅(qū)力不強，培訓熱情不足等。針對這一問題，建議當?shù)亟逃块T和相關學校重視參訓教師的日常培養(yǎng)和使用，建立參訓教師成長檔案，組成優(yōu)秀教師發(fā)展共同體，盡可能多的為他們搭建成長和成功的平臺，使國培真正成為基層教師的一種珍貴榮譽，成為他們專業(yè)成長不可或缺的一條途徑?！?/p>