□文/重慶市長(zhǎng)壽區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 黃 鳳

名著閱讀指導(dǎo)策略

□文/重慶市長(zhǎng)壽區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 黃 鳳

身處今天這樣一個(gè)資訊無比發(fā)達(dá)的時(shí)代，我常常煩惱要讀的實(shí)在太多，各個(gè)領(lǐng)域的專著，各種優(yōu)質(zhì)文章，名校公開課、視頻學(xué)習(xí)、聲音學(xué)習(xí)資源，身邊前輩專家們新鮮的實(shí)踐思考成果等等，被信息包圍而不懂擇取之道的結(jié)果是陷入信息恐慌，是淺表而混雜的碎片化閱讀。我們的時(shí)間資源那么有限，哪怕多活五百年，面對(duì)這浩如煙海的各種資源，我們也只能望洋興嘆。到底讀什么？不要糾結(jié)，大師們都告訴我們，果斷選擇經(jīng)典，選擇名著。如果你們讀網(wǎng)絡(luò)上的言情小說，也讀過《飄》《簡(jiǎn)愛》，你會(huì)知道什么書給你留下了不可磨滅的印象；如果你還讀過莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》，你會(huì)知道什么書給你的心靈帶來了久久不息的顫動(dòng)。所以，讀那些經(jīng)久不衰的萬世之作吧，讀那些經(jīng)過歷史選擇出來的最有價(jià)值的經(jīng)典吧，它們是你即使初讀也好像是在重溫，每次重讀都好像初讀那樣帶來發(fā)現(xiàn)的書。

一、讓經(jīng)典名著進(jìn)入孩子的心

初中階段的孩子，讀書品味的形成需要老師更多的引領(lǐng)，艱辛而執(zhí)著的引領(lǐng)。小學(xué)階段，孩子們普遍對(duì)故事感興趣，不良影響也就是一些沒營(yíng)養(yǎng)的漫畫快餐；高中孩子有較多理性的認(rèn)知了，比較能夠根據(jù)自己的興趣選擇有意義一點(diǎn)的書；而初中階段的孩子，處于自我意識(shí)爆棚、對(duì)師長(zhǎng)忠言有一點(diǎn)嗤之以鼻，但又不易辨清優(yōu)劣的時(shí)期，而他們身邊，又充斥著那么多不良讀物。網(wǎng)絡(luò)上、書報(bào)攤，還有一些我們不了解的渠道，淺薄低級(jí)的消遣書籍，好多初中生們看得津津有味，相互傳閱，還形成一定的閱讀圈。這些讀物其實(shí)是“毒物”，有百害而無一利。重要的是自己的選擇，學(xué)生不能正確選擇，就需要老師家長(zhǎng)的把關(guān)。

我曾經(jīng)在鄉(xiāng)村中學(xué)支教，當(dāng)時(shí)任教那個(gè)班級(jí)的孩子是絕對(duì)不愛讀書的，我給他們推薦了《小王子》，可是沒幾個(gè)同學(xué)喜歡，書里沒有精彩跌宕的故事情節(jié)呀。我就讀給他們聽，讀到“小王子啊，我就這樣漸漸地了解你那憂傷的小生命！原來在很長(zhǎng)的時(shí)間里，你唯一的消遣就是默默地欣賞日落”，“有一天，我看了四十四次日落”，這時(shí)，學(xué)生內(nèi)心被悄悄地打動(dòng)，漸漸走進(jìn)并愛上小王子那“憂傷的小生命”。學(xué)生的心一旦與書里的人物連接上，情感的共鳴就頻頻發(fā)生，小王子與狐貍的馴養(yǎng)，小王子與他的玫瑰，愛、責(zé)任、真善美，富有詩意的淡淡哀愁、被喧囂的生活表面所掩藏的深層的人生哲理，越來越緊地攫住了孩子們的心。原來，這個(gè)有著童話美的小小作品里蘊(yùn)藏著這么豐盈滋潤(rùn)的心靈雞湯，暗暗地給孩子們指引了一條心靈成長(zhǎng)的道路。原來，經(jīng)典真的有魔力，再荒蕪冰冷的心也會(huì)被它俘虜。所以，老師們用用心，一定可以把孩子們，至少絕大多數(shù)孩子們帶進(jìn)經(jīng)典的世界，讓他們眼里手里心里只有經(jīng)典，沒有低級(jí)讀物，讓高雅的閱讀品味與他們相伴終身。

二、讓孩子獲得閱讀能力的增長(zhǎng)

目前，老師們對(duì)于名著閱讀的實(shí)施大致有以下幾種情形或方式：1.僅僅讓學(xué)生簡(jiǎn)單讀教材上名著導(dǎo)讀部分內(nèi)容，足以應(yīng)付以往的考試，對(duì)于整本書，老師不作要求。2.要求學(xué)生以不同方式讀書，但讀的過程不過問。3.要求學(xué)生自主讀，寫讀書筆記，以摘抄和內(nèi)容概括為主，最后以一篇讀后感結(jié)束。提出了要求，但過程沒有指導(dǎo)和監(jiān)管，讀書筆記和讀后感也是形式上的完成，質(zhì)量如何不得而知，學(xué)生對(duì)書中內(nèi)容理解到何種程度，自己的閱讀體驗(yàn)有多少也不得而知。4.把一部名著的閱讀策劃為一個(gè)完整的課程，從內(nèi)容到形式到閱讀的各個(gè)階段，都有連續(xù)系統(tǒng)的安排，讀這本書的過程就是上一門課的過程，也許這門課還不是那么專業(yè)，但這畢竟不是大學(xué)的文學(xué)課，只是初中的名著閱讀課。這種方式，恐怕鮮有人做。部編教材每?jī)?cè)推薦了兩部必讀名著，這兩部一定不能讓學(xué)生純粹自讀，至少應(yīng)選擇一部以第四種方式進(jìn)行精讀，教材推薦的另外四部自主閱讀的書則可以放手讓學(xué)生去讀，這也有點(diǎn)類似課文中教讀和自讀的關(guān)系。我想，名著閱讀也應(yīng)該有教學(xué)，完全放手不管，于積累于能力可能效果都達(dá)不到。而且，語文教材推薦的名著閱讀，不只是欣賞性閱讀，除了獲得閱讀積淀，形成閱讀品位，它還承載著學(xué)習(xí)的任務(wù)——學(xué)習(xí)閱讀的方法和策略，從而培養(yǎng)閱讀能力，提升閱讀素養(yǎng)，為終身閱讀奠定基礎(chǔ)。因此，這個(gè)過程應(yīng)該有老師的指導(dǎo)。

但是，現(xiàn)在困難的是，給我們指引方向的教師用書，對(duì)課文閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)有明確的目標(biāo)要求和詳細(xì)的教學(xué)指導(dǎo)，而名著閱讀這一板塊，部編教材是比人教版加重了分量提高了要求，但教師用書上卻沒有這個(gè)板塊的內(nèi)容，沒有任何說明、要求、實(shí)施建議，要達(dá)到何種目標(biāo)，還得由老師們根據(jù)課標(biāo)去領(lǐng)悟。這是教師用書中的一個(gè)留白，留待老師們自己去探索有效的實(shí)施路徑，這是一個(gè)有待開發(fā)的、很有探索價(jià)值的新領(lǐng)域。但是，沒有閱讀情懷的老師、教學(xué)任務(wù)繁重的老師、自身文學(xué)素養(yǎng)不夠的老師、沒有探索激情的老師，怎么會(huì)愿意去開發(fā)這個(gè)課程？

三、名著閱讀以學(xué)生的讀為主

老師的教是穿針引線帶動(dòng)閱讀，是激發(fā)體驗(yàn)思考引向深度閱讀，是傳授閱讀方法和策略提升閱讀素養(yǎng)，教學(xué)課時(shí)不必多，但內(nèi)容要精當(dāng)，要在關(guān)鍵之處發(fā)揮關(guān)鍵作用。名著閱讀的教學(xué)要先定好課型，可以借鑒當(dāng)前已有的一些整本書閱讀的教學(xué)方式，課型分為以下三類。

（一）讀開啟課（推薦課），以激發(fā)興趣，規(guī)劃閱讀進(jìn)程，提出閱讀要求為主。給學(xué)生講述書中的精彩情節(jié)，講述人物的特別境遇，激發(fā)他們讀故事讀人物的興趣。選擇一段最好的文字，帶領(lǐng)學(xué)生品讀，或以優(yōu)美的語言感染學(xué)生，或以飽滿的情感打動(dòng)學(xué)生，或以睿智的哲思吸引學(xué)生。欣賞名著改編的電影片段，讓學(xué)生先看到故事的精彩。出示一些名家對(duì)這部書的評(píng)價(jià)，它所產(chǎn)生的深廣影響，獲得的廣泛關(guān)注，取得的輝煌成就。給學(xué)生講述作家的人生，先走進(jìn)作家的心靈，進(jìn)而帶著對(duì)作家的認(rèn)識(shí)或熱愛走進(jìn)他的著作，再到作品中更深地認(rèn)識(shí)作家，這也是一種有效的閱讀策略。講述自己閱讀的經(jīng)歷，以一個(gè)閱讀者的真實(shí)體驗(yàn)去影響其他的閱讀者?？傊?，最好不要直接布置學(xué)生去讀某本書，閱讀開始之前，用一個(gè)課時(shí)，精心策劃一個(gè)興趣激發(fā)課，老師要用心去尋找這本書最能與孩子產(chǎn)生連接的點(diǎn)，讓他們發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生閱讀的愿望。然后，在這個(gè)課上將閱讀這本書的計(jì)劃安排、任務(wù)要求落實(shí)，當(dāng)然其中有老師的思考，也可以有學(xué)生的意見。

（二）閱讀推進(jìn)課，這是閱讀過程的展開，以學(xué)生為主體，是產(chǎn)生閱讀實(shí)踐和閱讀體驗(yàn)的過程，是閱讀的主體實(shí)施階段，是閱讀是否產(chǎn)生效果的決定性階段。

（三）閱讀成果展示交流課，通過閱讀成果的總結(jié)交流，加深閱讀思考，深化閱讀感受，總結(jié)閱讀收獲。實(shí)施中不能只是在讀之前布置一個(gè)任務(wù)，說讀完后要交流，要交讀書筆記，要表演，然后閱讀過程就完全不監(jiān)管，這樣是絕對(duì)不行的。應(yīng)安排集中的時(shí)間，有推進(jìn)課的實(shí)施，有閱讀過程的指導(dǎo)和交流，是針對(duì)具體內(nèi)容的，需要老師對(duì)名著內(nèi)容有很好梳理。

（四）傳授閱讀方法與策略。部編教材中，每本名著導(dǎo)讀都明確提出了讀書方法指導(dǎo)，它的理念是強(qiáng)調(diào)一書一法，就是不光要從這本名著中獲得內(nèi)容，還要從這本書的閱讀過程中學(xué)會(huì)一種閱讀方法。這是為學(xué)生的終身發(fā)展著想，語文中的名著閱讀不完全等同于生活閱讀，這是具有學(xué)習(xí)功能的閱讀，從必讀名著中習(xí)得方法策略，自行用于自主閱讀推薦書目。

比如《駱駝祥子》的讀書方法指導(dǎo)，提出的是圈點(diǎn)批注法，應(yīng)該在閱讀推進(jìn)課中有計(jì)劃有步驟地講授圈點(diǎn)批注法、批注的種類、批注的內(nèi)容、批注的位置、批注的效果等，讓學(xué)生在閱讀過程中實(shí)踐運(yùn)用，掌握這種方法，老師要關(guān)注學(xué)生的掌握運(yùn)用情況，促使其閱讀素養(yǎng)在這些閱讀方法的積累中逐步提升。

清 華巖 梅竹春音圖

最有效的教育是熏陶和浸染，經(jīng)典名著無疑是最好的浸染原料。作為老師，我們都有一顆愛孩子的心，我想說，作為語文老師，若真愛，讓孩子讀書；若真愛，陪孩子讀書；若真愛，教孩子讀書。