重慶市綦江區(qū)教師進修學校 池祥敏

□文/重慶市綦江區(qū)教師進修學校 肖 婭

望聞問切，因材施訓
——重慶市綦江區(qū)2016 年“國培”送教下鄉(xiāng)工作紀實

重慶市綦江區(qū)教師進修學校 池祥敏

□文/重慶市綦江區(qū)教師進修學校 肖 婭

重慶市綦江區(qū)在2016年“國培”送教下鄉(xiāng)工作中，以提高鄉(xiāng)村教師的整體素質和教育教學能力為核心，在“望、聞、問、切”上下功夫：

望——摸清情況抓統(tǒng)籌。我們在2015年取得較好成績的基礎上，認真總結反思，廣泛走訪調研，準確把握當前鄉(xiāng)村教師在教育教學上存在的問題。

聞——傾聽意見找需求。通過調查走訪，召集鄉(xiāng)村校長、教導主任、教師的不同座談會，征求鄉(xiāng)村學校管理人員和鄉(xiāng)村教師的意見和建議，進行梳理匯總，會商研討，找準需求重點，對癥下藥，提高送教下鄉(xiāng)培訓工作的針對性、實效性。

問——發(fā)放問卷求整改。培訓前、培訓中、培訓后，我們都分別設置并下發(fā)問卷調查表，了解學員在培訓各個階段對課程設置、班級管理、后勤服務、師資水平等方面的意見和建議，以便于及時調整和改進工作。

切——重心下移求實效。為了真正把“國培”送到鄉(xiāng)村教師身邊，讓鄉(xiāng)村教師“足不出戶”而享受到國家級的培訓服務、培訓指導、培訓管理、培訓收獲，我們在管理、指導、診斷、示范、研討、打磨、總結、提升等八個方面徹底“下鄉(xiāng)”，真正做到重心下移，靠前指導，貼近一線。

在送教過程中，我們會同協(xié)作單位，制定各個階段培訓目標和策略，細化培訓措施，充分利用優(yōu)質教學資源，發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范、引領和輻射作用，面向基層，面向鄉(xiāng)村，融教學、教研為一體，突出主題，聚焦重點，在“望聞問切”基礎上，因材施訓。

一、“八個下鄉(xiāng)”接地氣

在“診斷示范”“研課磨課”“成果展示”“總結提升”四個階段的培訓中，認真落實“八個下鄉(xiāng)”，真正讓送教下鄉(xiāng)培訓腳踏實地，落到實處，獲得實效。

管理下鄉(xiāng)。在四個階段培訓中，我們的管理團隊成員和指導專家一起，深入?yún)⒂柕拿恳凰鶎訉W校，駐扎下來，走到鄉(xiāng)村學校教師們的生活中去，走到鄉(xiāng)村學校課堂上去，和鄉(xiāng)村教師一起生活、學習、研討、教學，真正了解鄉(xiāng)村教師的思想、業(yè)務、生活現(xiàn)狀，既便于培訓者和參訓者之間彼此了解，熟悉，建立聯(lián)系，增進感情，又讓培訓、管理和指導更具針對性，更能“因材施訓”。

指導下鄉(xiāng)。送教下鄉(xiāng)過程中，我們給每一所參訓學校派駐指導教師，對一些參訓學員多的鄉(xiāng)村學校，每個學科聘請2—3位指導專家。同時，要求指導專家也和管理團隊成員一樣，在培訓期間，扎根基層學校，讓參訓教師人人有機會和專家一對一，面對面。

診斷下鄉(xiāng)。培訓的開始階段，指導專家和管理團隊成員，走進每一位參訓教師的課堂，組織參訓學校同學科任課教師，依次聽完每一位參訓教師的課堂教學，帶著大家一起議課，評課，摸清實情，診斷出共性和個性的問題。

示范下鄉(xiāng)。在診斷出問題后，有針對性地聘請市、區(qū)級名師，和指導專家一起，到各參訓學校執(zhí)教示范教學課，課后和老師們面對面交流，談備課思路，談鉆研教材，談新課改，談專業(yè)素養(yǎng)提升，談教學中的問題與策略，并接受老師們的咨詢。

研討下鄉(xiāng)。無論是聽老師們的診斷課，還是聘請名師來上示范課，都必須有專家和一線老師們的研討活動，面對面交流互動的環(huán)節(jié)必不可少。在專家、名師的帶領下，開展學科教研活動，老師們不僅能夠在活動內容上有收獲，而且能夠在過程中學習到如何有效開展教研活動，從內容到形式，都得到啟發(fā)。

打磨下鄉(xiāng)。在診斷、示范、研討基礎上，專家團隊和管理團隊還要再次對參訓教師的課堂教學進行打磨，帶著本校本學科所有參訓教師，有重點地重新深入課堂，針對前階段出現(xiàn)的問題，一起來反復地聽課、磨課，一直到問題得到糾正為止。在這反反復復的過程中，讓每一位參訓教師，都受到磨煉，得到提高。既有課堂教學觀念、手段和方法的提高，也有評課議課，指導他人上課等方面能力的提高。

總結下鄉(xiāng)。在四個階段的培訓中，每一個階段結束后，管理團隊和專家團隊都要和參訓教師一起，聽取每一位參訓教師個人對前階段參訓情況的總結，同時，也要對本校、本組、本學科的前階段培訓情況進行總結梳理，共同分析利弊得失，一起研討下一階段的培訓改進措施。在此基礎上，進修校把指導專家和管理團隊成員召集起來，集中商議，探討下階段的工作開展和指導措施。

提升下鄉(xiāng)。在培訓即將結束的時候，培訓管理團隊和指導專家團隊成員，組織參訓教師一起評先進，找不足，梳理培訓得失，反思培訓收獲與不足。更重要的，是帶著大家一起，制定今后的教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，做自我培訓的實踐者，先行者，讓老師們真正樹立起活到老，教到老，學到老的繼續(xù)教育新理念。

二、精打細算謀創(chuàng)新

1．送優(yōu)質教育資源到鄉(xiāng)村學校，實現(xiàn)優(yōu)質教育資源和鄉(xiāng)村教育的零距離接觸。

培訓管理者和指導專家長時間深入到每一所參訓的鄉(xiāng)村學校，駐扎在鄉(xiāng)村學校，和參訓老師們共同學習，共同生活，共同教學，一起備課、上課、聽課、評課，從課堂教學模式、新課程教學理念、動態(tài)教學生成、課堂實效性等方面一次次地進行點評，反復啟迪參培教師的思維，竭盡所能地提升參培教師的專業(yè)化水平。既便于專家掌握基層學校教師專業(yè)情況，又便于鄉(xiāng)村學校老師們隨時和專家的交流互動。

2．把指導鄉(xiāng)村學校的校本培訓活動、教學研討活動與送教下鄉(xiāng)有機結合。

一階段、二階段的活動，主要是扎根到鄉(xiāng)村學校去聽課、議課、研課、磨課，專家們把培訓學員們組織在一起，帶領他們一起學習，交流，互動。一邊努力提升參訓教師課堂教學的能力，一邊積極地指導鄉(xiāng)村學校教師開展校本培訓活動和學科教學研討活動。專家、名師的現(xiàn)場示范、指導，使得抽象的教學理念，轉化為鄉(xiāng)村教師們看得見，感受得到的教學行為，逐步樹立鄉(xiāng)村教師們參與課程改革的意識和信心。讓參訓的鄉(xiāng)村老師不僅學習名師、市區(qū)級骨干教師們先進的教學方法、手段和技巧，而且要讓他們意識到，今天的教師，必須與時俱進，不能固步自封，過往陳舊的教育教學觀念必須轉變，專業(yè)知識必須及時更新，業(yè)務水平必須不斷提高，從而改進教學行為，促進專業(yè)成長。

3．與重慶第二師范學院協(xié)作，共享國培資源。

在送教下鄉(xiāng)培訓中，我們與重慶第二師范學院合作，把正在二師參加種子教師工作坊研修學習的國培班學員送到綦江，讓這部分教師也參與到送教下鄉(xiāng)活動中，既當學員又當教員，既是參訓者，又是培訓者，讓他們在培訓別人的同時，提升自己。這批來自二師的國培學員到了綦江后，我們把他們分派到接受送教的鄉(xiāng)村學校去，先和鄉(xiāng)村學校的參訓教師一起，聽課、議課、評課，然后一起備課，執(zhí)教示范課，優(yōu)質課。二師國培班的學員基本都是來自重慶市各區(qū)縣的骨干教師，能夠大范圍的把這些優(yōu)秀教師的課堂教學搬到偏遠的鄉(xiāng)村學校課堂上，這樣的資源共享，在偏遠的鄉(xiāng)村學校是從未有過的，讓我們參訓的鄉(xiāng)村學校領導老師們激動、感動，也促進了他們的行動。

三、水到渠成見成效

過去，由于種種因素，部分鄉(xiāng)村教師對業(yè)務培訓興趣不高，認為別人的方法再好，教學效果再好，那都是因為別人的學生素質高，而鄉(xiāng)村學校，天遠地偏，別人的東西再好都不適用，只能是“南橘北枳”的結果。為此我們在培訓中通過讓專家真正走進鄉(xiāng)村課堂，一對一指導，面對面示范，讓老師們由不抵觸過渡到走近專家，親近專家。

在聘請名師、骨干教師到鄉(xiāng)村學校執(zhí)教示范課的時候，我們特別注意，這些名師骨干們的課堂教學必須“因地制宜”，與鄉(xiāng)村學校實際結合，不能高高在上，不能“可望而不可即”，必須具備可操作性，實用性，適用性。讓這樣的優(yōu)質課、示范課具有“農(nóng)家風味”，體現(xiàn)出真實、平實、厚實、豐實的特點，使課堂教學既能體現(xiàn)課改精神，有一定的高度，又看得到、摸得著、學得來。示范課、優(yōu)質課既要起到示范作用和引領作用，展現(xiàn)出名師骨干優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)和高超的課堂駕馭能力，同時又能不受條件的限制，無論面對什么樣的學生，什么樣的條件，都能讓課堂教學取得良好效果。讓廣大鄉(xiāng)村教師真正領悟到“這樣的課真實、管用”，“這樣的優(yōu)質課堂并不遙遠”，“鄉(xiāng)村學校也能有高效課堂”等。

這樣的送教下鄉(xiāng)，能夠在一定程度上開闊鄉(xiāng)村教師的視野，解答他們在課改中遇到的一些疑惑，有助于提升他們領悟新課標，把握新教材，駕馭新課堂，運用新教法的能力，為鄉(xiāng)村教師以后的教育教學工作積淀更多的能量。

綦江區(qū)2016年送教下鄉(xiāng)工作，增強了鄉(xiāng)村學校教研和師訓工作的實效性，促進了鄉(xiāng)村教師教學能力的提高，推進了鄉(xiāng)村教師努力提升專業(yè)素養(yǎng)的積極性和自覺性。從一定程度上說，送教下鄉(xiāng)有助于鄉(xiāng)村教師隊伍的穩(wěn)定，有助于促進教育公平，有助于推動城鄉(xiāng)教育一體化建設。

四、面向未來細反思

回顧綦江區(qū)“國培計劃”（2016）送教下鄉(xiāng)工作，在收獲成績的同時，我們也在積極的反思。我們認識到，送教下鄉(xiāng)是當前鄉(xiāng)村教師培訓中一種比較有效的方式，是比較好的一種農(nóng)村教師培訓模式，今后應該作為促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的組成部分，形成一種長效機制。因此，我們有幾個反思：

城鄉(xiāng)之間在知識、教育上的差距，不是短時間能解決的，農(nóng)村學校教育質量、師資隊伍經(jīng)過這些年的努力雖然有了一定程度的提高，但是提高的幅度沒有城市學校大，結果導致二者之間的差距非但沒有縮小，反而在不斷加大。因此，提高鄉(xiāng)村學校教師培訓工作的計劃性、規(guī)范性、制度性，是今后一段時間內鄉(xiāng)村教師隊伍培訓工作的重點。

我們認為，在某些情況下，鄉(xiāng)村教師是從自身發(fā)展或者從眾心理的角度提出自己需求的，而不是把自己放在一個連續(xù)的發(fā)展過程中。所以在今后的送教工作中，調查的結果不能作為確定培訓內容的唯一依據(jù)，還需要結合現(xiàn)代教育教學改革的要求，從學科知識和學科發(fā)展的高度，進一步綜合、分析和篩選。

送教下鄉(xiāng)培訓經(jīng)常面對的是鄉(xiāng)村地區(qū)同一學科的教師，這部分教師年齡、學歷、工作經(jīng)驗、認知水平、教學能力、工作態(tài)度等方面差異很大，這樣的差異使送教下鄉(xiāng)培訓的針對性有所減弱，如何解決這樣的問題，進一步提高培訓的實效性，還需要不斷的嘗試、探索和總結。課改之路漫漫而艱辛，農(nóng)村教育任重而道遠，作為區(qū)縣教師培訓專業(yè)機構，我們深感使命光榮，責任重大，任務艱巨，我們將在不斷的實踐和反思中，積極進取，努力創(chuàng)造新的業(yè)績，實現(xiàn)新的跨越?！?/p>