□文/重慶市教師教育學(xué)會副會長、教師發(fā)展規(guī)劃辦公室主任、石柱縣教師進(jìn)修學(xué)校書記、校長 謝 芝玥

關(guān)于教師『本領(lǐng)恐慌』的深度分析

□文/重慶市教師教育學(xué)會副會長、教師發(fā)展規(guī)劃辦公室主任、石柱縣教師進(jìn)修學(xué)校書記、校長 謝 芝玥

在追求優(yōu)質(zhì)教育的時代，教師之間的教育教學(xué)水平差異，從本質(zhì)上講，就是本領(lǐng)上的差異。因此，如果對教師本領(lǐng)的認(rèn)識遲鈍、麻木，甚至絲毫沒有意識到“本領(lǐng)恐慌”，那將是最為可怕的恐慌。

一、“本領(lǐng)恐慌”的來由和涵義

“本領(lǐng)恐慌”是20世紀(jì)初美國著名成功學(xué)大師拿破侖·希爾（Napoleon Hill, 1883—1969）提出的著名觀點：“恐慌是人的天性之一，例如心理恐慌、情感恐慌、辦事恐慌、說話恐慌、交際恐慌等，這些恐慌可以歸結(jié)為一種恐慌，那就是本領(lǐng)恐慌。如果一個人身陷于本領(lǐng)恐慌之中，就是一生中最致命的問題?！?/p>

1939年5月20日，在延安在職干部教育動員大會上的講話中，毛澤東提出“本領(lǐng)恐慌”問題。他指出：“現(xiàn)在我們的隊伍里面發(fā)生了這樣一個矛盾，就是我們的干部不學(xué)習(xí)便不能夠領(lǐng)導(dǎo)工作……我們隊伍里邊有一種恐慌，不是經(jīng)濟(jì)恐慌，也不是政治恐慌，而是本領(lǐng)恐慌。過去學(xué)的本領(lǐng)只有一點點，今天用一些，明天用一些，漸漸告罄了。”

2013年3月3日，習(xí)近平總書記在中共中央黨校建校80周年慶祝大會暨2013年春季學(xué)期開學(xué)典禮上重申“本領(lǐng)恐慌”問題：本領(lǐng)恐慌在黨內(nèi)相當(dāng)一個范圍、相當(dāng)一個時期都是存在的。實現(xiàn)黨的十八大提出的各項目標(biāo)任務(wù)，做好方方面面的工作，對我們的本領(lǐng)提出了新的要求。只有全黨本領(lǐng)不斷增強(qiáng)了，“兩個一百年”的奮斗目標(biāo)才能實現(xiàn)，中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”才能夢想成真。

什么是“本領(lǐng)恐慌”？所謂“本領(lǐng)恐慌”就是指面對新形勢、新環(huán)境、新任務(wù)和新目標(biāo)的挑戰(zhàn)，擔(dān)心自身素質(zhì)不適應(yīng)，缺乏知識和技能而產(chǎn)生的惶恐不安的情緒和心態(tài)。直白地說，“本領(lǐng)恐慌”就是知識恐慌、能力恐慌，表現(xiàn)為“不知、不懂、不會、不適、不足”。從積極的方面看，“本領(lǐng)恐慌”是一種危機(jī)意識、憂患意識和發(fā)展意識，是一種進(jìn)取精神?！氨绢I(lǐng)恐慌”是一切恐慌中最根本、最可怕的恐慌。有“本領(lǐng)恐慌”并不可怕。就現(xiàn)實而言，沒有“本領(lǐng)恐慌”，才是最大的恐慌！

二、教師“本領(lǐng)恐慌”的歸因分析

現(xiàn)時代，各行各業(yè)都存在“本領(lǐng)恐慌”，教師也不例外。不同行業(yè)的從業(yè)人員出現(xiàn)“本領(lǐng)恐慌”的原因各有其特殊性。教師出現(xiàn)“本領(lǐng)恐慌”有主客觀兩個方面的原因。

首先，從客觀方面看，教師出現(xiàn)“本領(lǐng)恐慌”有以下原因：

第一，時代迅速發(fā)展導(dǎo)致很多教師的本領(lǐng)“歸零”。我們現(xiàn)在所處的時代是一個變革的時代，可概括為知識爆炸、知識共享、即時通信和即時查詢。時代在不斷變革，而教師的學(xué)習(xí)仍然停留在知識的獲取上。但在知識爆炸時代，知識就像原子裂變一樣爆炸式增長，知識老化速度日益加快，結(jié)果是很多教師觀念僵化、知識陳舊、技術(shù)落后、方法簡單，出現(xiàn)“江郎才盡”的尷尬局面。

第二，缺乏提升本領(lǐng)的外在動力機(jī)制。如針對教師的政策法規(guī)執(zhí)行不到位、政治經(jīng)濟(jì)待遇未真正落實、缺乏教師成長平臺、外部激勵機(jī)制不健全，等等。尤其是在當(dāng)前的社會大環(huán)境中，尊師傳統(tǒng)被淡化甚至遺忘，某些媒體放大教師的“瑕疵”，不少教師難以產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感，更無職業(yè)自豪感和責(zé)任感，也就無心思專注于自身的本領(lǐng)提升。

第三，教師培養(yǎng)的體制機(jī)制不健全。教師職前培養(yǎng)的目標(biāo)虛化（形而上）、課程泛化（不接地氣）、評價弱化（高進(jìn)低出），導(dǎo)致教師本領(lǐng)“先天不足”。而教師職后培訓(xùn)也存在著諸多問題，尤其是未真正解決教師的“道”與“術(shù)”的問題，導(dǎo)致教師本領(lǐng)“后天失調(diào)”。

第四，教師隊伍的出入口管控不嚴(yán)。目前，我國雖然實行了教師資格制度和新教師公開招考制度，從教師入口上進(jìn)行了管控，但由于歷史和現(xiàn)實的原因，仍然混進(jìn)了不少缺乏專業(yè)本領(lǐng)的“南郭先生”。目前我國雖然有很多加強(qiáng)教師管理的政策法規(guī)，一些省市也對提升教師隊伍的整體素質(zhì)進(jìn)行了有益的探索，但收效甚微，“南郭先生”和“害群之馬”沒有被掃地出門，倒是一些優(yōu)秀教師“教而優(yōu)則仕”，“跳槽”離開教師隊伍。

第五，社會期望值太高導(dǎo)致教師職業(yè)壓力大。長期以來，教師被人為地抹上了眩目的光環(huán)，如人類靈魂的工程師、園丁、蠟燭、春蠶等，教師經(jīng)常處于輿論的風(fēng)口浪尖，加之教師勞動的特殊性和復(fù)雜性，導(dǎo)致不少教師倍感壓力“山大”，出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”，缺乏專業(yè)發(fā)展的自覺和努力方向。

第六，教師的專業(yè)及本領(lǐng)與崗位不匹配。目前，在一些鄉(xiāng)村學(xué)校，由于教師隊伍的學(xué)科結(jié)構(gòu)和年齡不合理，結(jié)構(gòu)性矛盾突出，經(jīng)常出現(xiàn)教師所教非所學(xué)、新手教師擔(dān)任高年級學(xué)科教學(xué)等狀況，教師“本領(lǐng)恐慌”也就順理成章。

其次，從主觀方面看，教師出現(xiàn)“本領(lǐng)恐慌”有以下原因：

第一，角色模糊，認(rèn)知不清。作為新時代的教師，必須經(jīng)常思考一個人生哲學(xué)命題：我是誰？我從哪里來？我要到哪里去？但現(xiàn)實是，不少教師對自身的角色認(rèn)知不清，當(dāng)然也就找不到提升自身本領(lǐng)的方向和路徑，面對時代帶來的教育變革，無所適從也就在所難免。

第二，價值觀錯位，專業(yè)精神不強(qiáng)。價值觀決定思維模式、行為模式、人生走向和幸福感。在這個物欲橫流的時代，一些教師的職業(yè)價值觀也受到了沖擊，僅把教師職業(yè)視為謀生的手段或“轉(zhuǎn)行”的跳板，缺乏職業(yè)理想和教育信念，更沒有職業(yè)精神和專業(yè)發(fā)展自覺，通過學(xué)習(xí)提升本領(lǐng)更是一句空話。

第三，職業(yè)倦怠嚴(yán)重，內(nèi)驅(qū)動力不足。教師職業(yè)倦怠已經(jīng)是一個全球性的普遍問題。根據(jù)權(quán)威機(jī)構(gòu)的調(diào)研表明，我國教師職業(yè)倦怠呈上升趨勢。教師職業(yè)倦怠不僅影響工作效率，也直接影響教師提升本領(lǐng)的自覺性和積極性。

第四，不主動學(xué)習(xí)，不善于學(xué)習(xí)。目前，一些教師受諸多因素的影響，缺乏終身學(xué)習(xí)的精神，更缺乏專業(yè)發(fā)展自覺。同時，面對新時代、新形勢，面對“本領(lǐng)恐慌”，很多教師明確：學(xué)習(xí)是克服“本領(lǐng)恐慌”的唯一出路，是適應(yīng)教育改革的應(yīng)變之道。然而，不少教師的學(xué)習(xí)沒有擺脫傳統(tǒng)的書本知識，實現(xiàn)真正的“學(xué)習(xí)革命”，這不僅不能克服教師的“本領(lǐng)恐慌”，還正是產(chǎn)生“本領(lǐng)恐慌”的重要根源。

三、教師本領(lǐng)的多維分析

（一）本領(lǐng)的含義和分類

什么是本領(lǐng)？就是指一個人的才識和能力，是先天稟賦和后天習(xí)得的“合金”，具有潛在性、可變性和綜合性。

“天才少女”作家、演講家王小平在她20歲出版的成名作《本領(lǐng)恐慌》中提出現(xiàn)代人應(yīng)具備十大本領(lǐng)，即三大根本能力：學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力；三大樞機(jī)能力：謀劃能力、交際能力、說服能力；四大黃金能力：自知能力、自治能力、合作能力、組織能力。這對于教師本領(lǐng)提升的方向具有指導(dǎo)意義。

人的本領(lǐng)有多種表現(xiàn)形式，教師的本領(lǐng)亦然。根據(jù)教師的職業(yè)特征和專業(yè)要求，教師本領(lǐng)可從以下四個方面進(jìn)行分類：

1．一般本領(lǐng)和特殊本領(lǐng)。一般本領(lǐng)即基礎(chǔ)本領(lǐng)，是與教師生活、職業(yè)要求適應(yīng)的基本能力；特殊本領(lǐng)即“看家本領(lǐng)”，是教師為適應(yīng)自己的專業(yè)活動需要而形成的綜合能力。

2．合本領(lǐng)和自本領(lǐng)。合本領(lǐng)是指教師借助他人、學(xué)校、社會的能量而形成的能力；自本領(lǐng)是除合本領(lǐng)之外，個人在先天稟賦的基礎(chǔ)上自學(xué)苦研而形成的才識和能力。

3．兵本領(lǐng)和將本領(lǐng)。兵本領(lǐng)是指教師從事教育教學(xué)的專業(yè)技術(shù)能力；將本領(lǐng)是指教師的組織管理和領(lǐng)導(dǎo)的能力。

4．軟本領(lǐng)和硬本領(lǐng)。美國著名人際關(guān)系學(xué)大師戴爾·卡耐基認(rèn)為：一個人事業(yè)上的成功，只有15%是由于他的專業(yè)技術(shù)，另外的85%要依靠人際關(guān)系、外世技巧。軟與硬是相對而言的。專業(yè)的技術(shù)是硬本領(lǐng)，善于處理人際關(guān)系的交際本領(lǐng)則是軟本領(lǐng)。換句話說，才能是硬本領(lǐng)，發(fā)揮才能的才能是軟本領(lǐng)。

（二）當(dāng)代教師本領(lǐng)的三種模型

有人說，最恐慌的不是沒有本領(lǐng)，而是沒有方向，亂學(xué)本領(lǐng)。教師要想從“本領(lǐng)恐慌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨绢I(lǐng)自信”，首先必須認(rèn)識自己，找到提升本領(lǐng)的方向和路徑。從目前的研究與實踐看，當(dāng)代教師本領(lǐng)的基本模型有以下三種：

1．基于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的洋蔥模型。這一模式是根據(jù)教育部頒布的中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而確立的教師本領(lǐng)模型（見圖1）。它把教師本領(lǐng)分為三層：第一層（核心層）是師德與理念，第二層是專業(yè)知識，第三層是專業(yè)能力。

圖1 基于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的洋蔥模型

2．基于不同表現(xiàn)形式的冰山模型。這一模式是根據(jù)美國著名心理學(xué)家麥克利蘭的素質(zhì)冰山模型而確立的教師本領(lǐng)模型（見圖2）。它把教師的本領(lǐng)按照不同的表現(xiàn)劃分為表面的外顯本領(lǐng)和深藏的內(nèi)隱本領(lǐng)。其中，外顯本領(lǐng)包括基本知識、基本技能和行為范式（習(xí)慣）等，而內(nèi)隱本領(lǐng)則包括思考模式（思維）、信念系統(tǒng)（包括職業(yè)理想、教育信念、專業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范）等。對教師來講，外顯本領(lǐng)可以通過培訓(xùn)來改變和提升，而內(nèi)隱本領(lǐng)通過培訓(xùn)只能浸潤和影響，很難改變。

3．基于信息時代的三維結(jié)構(gòu)模型。這一模式是根據(jù)信息時代信息傳播的邏輯結(jié)構(gòu)而確立的教師本領(lǐng)模型（見圖3）。它把教師的本領(lǐng)分為三個維度：第一個維度是動力維，主要解決“為什么教”的問題，包括價值觀、角色認(rèn)知、職業(yè)理想、教育信念、職業(yè)操守等；第二個維度是信息維，主要解決“教什么”的問題，即信息的傳播內(nèi)容，包括教師的學(xué)科專業(yè)知識、文化科學(xué)知識和學(xué)科教學(xué)法等；第三個維度是活動維，主要解決“怎么教”的問題，即教師要具備的教學(xué)能力，包括普適性的教學(xué)能力、通用性教學(xué)能力和核心教學(xué)能力。

圖2 基于不同表現(xiàn)形式的冰山模型

圖3 基于信息時代的三維結(jié)構(gòu)模型

著名作家王小平在她的成名作《本領(lǐng)恐慌》中指出，“本領(lǐng)恐慌”是一切恐慌中最根本最可怕的恐慌。作為教師，我們應(yīng)該心平氣和地承認(rèn)并接受“本領(lǐng)恐慌”的現(xiàn)實，同時，通過學(xué)習(xí)，變“本領(lǐng)恐慌”為“本領(lǐng)自信”。也只有不斷學(xué)習(xí)，增長新本領(lǐng)，方能做到“任憑風(fēng)浪起，穩(wěn)坐釣魚船”?！?/p>