龍興云

四川省社會(huì)科學(xué)院 四川成都 610072

農(nóng)村留守兒童心理健康影響因素及心理扶貧對(duì)策研究
——以四川民族地區(qū)為例

龍興云

四川省社會(huì)科學(xué)院 四川成都 610072

精準(zhǔn)扶貧不僅強(qiáng)調(diào)物質(zhì)總量的增加，更強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵質(zhì)量的提升；不僅關(guān)注物質(zhì)生活的改善，更關(guān)注個(gè)體可持續(xù)的發(fā)展。個(gè)體的成長(zhǎng)是強(qiáng)壯的體魄和健康的心理的融合，心理健康與否直接影響個(gè)體的發(fā)展。隨著精準(zhǔn)扶貧的不斷深入，四川民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和民眾物質(zhì)生活得到改善，物質(zhì)豐富的同時(shí)健康心理的塑造尤為重要。兒童時(shí)期是個(gè)體性格形成和心態(tài)塑造的重要階段。本文聚焦四川民族地區(qū)留守兒童群體，從影響其心理健康的因素分析出發(fā)，探尋在其健康心理塑造過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，進(jìn)而提出相應(yīng)的心理扶貧對(duì)策。

民族地區(qū)；留守兒童；心理健康；因素分析

地理位置偏遠(yuǎn)、技術(shù)信息閉塞、文化素質(zhì)偏低等因素交織，使得四川民族地區(qū)農(nóng)村發(fā)展相對(duì)滯后，生存的壓力促使多數(shù)青壯年勞動(dòng)力外出務(wù)工。物質(zhì)生活得到保障的同時(shí)，留守在農(nóng)村的兒童獲得的精神關(guān)注較為缺乏，容易導(dǎo)致一系列的心理問(wèn)題，這對(duì)兒童的成長(zhǎng)十分不利。幫助留守兒童擺脫心理“貧困”，塑造健康的心態(tài)十分必要。

一、四川民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童心理扶貧現(xiàn)狀描述

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，國(guó)家對(duì)于民族地區(qū)農(nóng)村的扶貧更多的集中在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、農(nóng)工商業(yè)發(fā)展等方面，相關(guān)的心理扶貧政策相對(duì)較少。對(duì)于民族地區(qū)兒童心理發(fā)展的扶貧政策幾乎為零，通過(guò)百度和其他搜索引擎搜“民族地區(qū)兒童心理扶貧”，發(fā)現(xiàn)很少有專門相關(guān)政策。二是目前對(duì)于民族地區(qū)兒童的扶貧，更多的是集中在教育、健康、醫(yī)療扶貧上，其中涉及到兒童心理健康扶貧很少。四川地處西南，為多民族聚居地，少數(shù)民族主要集中在涼山、甘孜、阿壩、馬邊、峨邊、北川等區(qū)域。這些地區(qū)的留守兒童數(shù)量在整個(gè)西部留守兒童中占據(jù)比例大，加上四川關(guān)于民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童沒(méi)有專門的政策，政府、學(xué)校在他們身上的政策、措施的缺失，家庭的不重視，各種因素綜合起來(lái)導(dǎo)致了他們出現(xiàn)的種種問(wèn)題。本文試圖從導(dǎo)致民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的各項(xiàng)因素出發(fā)，為四川民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童扶貧提出相關(guān)對(duì)策。

二、四川民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題影響因素分析

對(duì)留守兒童的界定，內(nèi)容各有差異，總體來(lái)說(shuō)，有以下幾個(gè)界定標(biāo)準(zhǔn)：（1）父母雙方或一方外出打工；（2）在一段時(shí)間內(nèi)發(fā)生了親子分離，未成年子女不能和父母雙方或一方共同生活；（3）年齡在18周歲以下的兒童目前很多研究[1]。目前對(duì)于留守兒童的研究總體取向負(fù)面，認(rèn)為留守兒童有問(wèn)題，尤其是民族地區(qū)的留守兒童。歸納各類研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童的主要問(wèn)題有心理健康問(wèn)題、人格發(fā)展問(wèn)題、情緒問(wèn)題、行為問(wèn)題、社會(huì)及學(xué)校適應(yīng)問(wèn)題、人際關(guān)系等問(wèn)題。葉曼認(rèn)為影響留守兒童心理健康的主要因素是社會(huì)、學(xué)校、父母、監(jiān)護(hù)人以及自身因素[2]；黃俊霞認(rèn)為造成兒童心理不健康的原因有教養(yǎng)人教育方式不當(dāng)、教育能力低、長(zhǎng)期與父母分離，監(jiān)管力度不夠以及學(xué)校和社會(huì)的不良因素[3]。四川民族地區(qū)留守兒童心理問(wèn)題的產(chǎn)生是多種因素交織而成的。

（一）社會(huì)因素

健康的心理是個(gè)體在適應(yīng)社會(huì)并與社會(huì)互動(dòng)的過(guò)程中逐步建立起來(lái)的。影響個(gè)體心理健康的社會(huì)因素是復(fù)雜的，我們主要從社會(huì)支持、社會(huì)教育兩方面來(lái)分析。

1、不健全的社會(huì)支持體系

兒童健康心理的塑造需要穩(wěn)定且廣泛的社會(huì)支持。社會(huì)支持被定義為一種社會(huì)的相互作用或關(guān)系，這種關(guān)系可以為個(gè)體提供實(shí)際的幫助或情感上的依賴[4]。對(duì)于有較多社會(huì)支持的人，心理更趨于健康。就四川民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童的主觀支持來(lái)看，他們?cè)谒枷胍庾R(shí)上能夠感受到父母、親戚朋友、鄰居的關(guān)心，雖然內(nèi)心非常期盼父母家人的陪伴，但他們能夠理解父母外出打工的現(xiàn)狀。從客觀方面來(lái)看，目前缺乏完整的社會(huì)支持體系，他們面臨的實(shí)際困難不容易通過(guò)社會(huì)支持體系來(lái)完成，比如對(duì)于民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，由于本身年齡較小，思想稚嫩，遇到緊急事件需要對(duì)外求助時(shí)，父母不是他們的第一選擇，雖然他們能夠感受到父母的關(guān)心，但不代表他們自身客觀需求難以滿足的事實(shí)可以被忽略，究其原因在于缺乏一個(gè)健全的社會(huì)支持體系。

2、不完善的社會(huì)教育體系

社會(huì)教育是我們國(guó)家的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，民族地區(qū)的農(nóng)村教育更不用說(shuō)，師資緊缺，教育觀念陳舊落后，連正常的日常教育都很難達(dá)到。社會(huì)教育中最重要的環(huán)節(jié)是學(xué)校教育，學(xué)校教育的核心是教師，教師是作為除父母之外兒童社會(huì)化過(guò)程中的“重要社會(huì)他人”[5]，對(duì)兒童的影響是巨大的，教師積極主動(dòng)的與留守兒童形成親密關(guān)系，建立融洽的情感聯(lián)系，成為孩子和家長(zhǎng)溝通的橋梁，對(duì)于緩解農(nóng)村地區(qū)留守兒童的心理問(wèn)題起著非常重要的作用。另外民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)校的心理健康工作非常缺乏，有利于兒童身心健康的活動(dòng)幾乎沒(méi)有，學(xué)校心理輔導(dǎo)老師的缺失、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)及管理能力有限都是影響留守兒童心理健康的重要因素。

（二）家庭因素

1、教養(yǎng)方式不匹配

家庭的教養(yǎng)方式的正確與否對(duì)于孩子的成長(zhǎng)有非常重要的作用，對(duì)于兒童心理健康狀況影響尤為顯著。美國(guó)心理學(xué)家鮑姆令德提出了權(quán)威型、放縱型和專制型三種影響較大的父母教養(yǎng)方式。父母選擇不同的方式，呈現(xiàn)的結(jié)果也會(huì)有所不同，對(duì)于民族地區(qū)的農(nóng)村留守兒童而言也是如此，父母以情感為主、站在子女的角度、為他考慮，那么兒童的心理健康水平較高。反之，專制型的教養(yǎng)方式讓他們?cè)诟邏涵h(huán)境下學(xué)習(xí)和生活，沒(méi)有自主的發(fā)言權(quán)，很容易形成敏感、拘謹(jǐn)?shù)男愿?。放縱型的教養(yǎng)方式一味的驕縱、以自我為中心，遇到不滿足其需求的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)很多不良的心理狀況。

2、家庭結(jié)構(gòu)不完整

民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)多數(shù)都是不完整的。中國(guó)大部分家庭結(jié)構(gòu)以男性承擔(dān)養(yǎng)家糊口的重任，大多數(shù)留守兒童與母親留守在家，父親外出打工，造成家庭父親的缺失，家庭結(jié)構(gòu)的不完善，容易造成農(nóng)村留守兒童沉默寡言、優(yōu)柔寡斷、郁郁寡歡的性格；對(duì)于父母都在外打工的家庭，老人因年齡、健康水平、受教育的程度等原因，對(duì)于留守兒童的教育他們往往是力不從心，受“隔代親”的影響，老人對(duì)留守兒童更多的過(guò)分溺愛(ài)，任由他們發(fā)展。這種不健全的家庭結(jié)構(gòu)必然會(huì)使得很多家庭功能失效，他們更容易形成孤僻、內(nèi)向、自卑、抑郁等不良性格。

（三）自身因素

留守兒童正處于成長(zhǎng)的重要階段，他們的生理、心理、世界觀、人生觀和價(jià)值觀都沒(méi)有成熟，自我約束能力差，行為失范，在處理事情的時(shí)候想當(dāng)然。由于缺少父母的管教，沒(méi)有正確的行為指導(dǎo)方式，他們的自制力相對(duì)于非留守兒童而言較差。一旦發(fā)生沖突或者不可避免的事情，他們會(huì)按自己隨心所欲的想法來(lái)處理，產(chǎn)生的后果會(huì)更嚴(yán)重。另外，他們長(zhǎng)期失去對(duì)父母的依靠，抗挫能力差，一旦遭遇到逆境，父母做不到及時(shí)的鼓勵(lì)和疏導(dǎo)，便會(huì)出現(xiàn)灰心喪氣等消極情緒，容易喪失對(duì)生活的信心。

三、四川民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童心理扶貧要“精準(zhǔn)”

民族農(nóng)村地區(qū)留守兒童更多的是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，需要政府、學(xué)校和家庭共同努力配合解決。對(duì)于他們的心里扶貧，不應(yīng)該只是紙上談兵，應(yīng)在實(shí)實(shí)在在，精準(zhǔn)到點(diǎn)上。

（一）政府方面

首先經(jīng)濟(jì)建設(shè)是一個(gè)國(guó)家和民族發(fā)展的重中之重，加大對(duì)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和經(jīng)濟(jì)投資，才能保證外出務(wù)工人員的減少。出現(xiàn)留守兒童最根本的原因說(shuō)到底是當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)落后，人民生活水平低下。只有政府部門加大資金投入，發(fā)展當(dāng)?shù)靥厣漠a(chǎn)業(yè)鏈，招商引資，創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)，留住“本地人”，父母在身邊，留守兒童感受到家庭的溫暖，同時(shí)父母能夠及時(shí)關(guān)注到孩子，相應(yīng)的心理問(wèn)題就會(huì)隨之減少。其次，政府組織建立留守兒童檔案，設(shè)立專門的聯(lián)系卡，了解現(xiàn)狀，關(guān)注有異常的留守兒童心理發(fā)展，及時(shí)疏導(dǎo)。再次，政府組織民族地區(qū)教師的心理健康培訓(xùn)，可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)或者發(fā)放錄音錄像資料來(lái)加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)校的心理課程的缺失。最后，搭建網(wǎng)絡(luò)互助平臺(tái)，政府主導(dǎo)，其他部門聯(lián)動(dòng)，整合社會(huì)資源，鼓勵(lì)慈善機(jī)構(gòu)、社會(huì)企業(yè)和地方教育機(jī)構(gòu)，共同關(guān)注留守兒童的心理健康。

（二）學(xué)校方面

對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，除了在家的時(shí)間，大部分時(shí)間都在學(xué)校度過(guò)，學(xué)校及老師能否采取措施關(guān)注他們對(duì)他們的心理脫貧有著非常重要的影響。首先學(xué)校應(yīng)把握留守兒童的家庭基本情況，建立本校區(qū)專門的留守兒童聯(lián)系卡，以便隨時(shí)保持和家長(zhǎng)溝通。其次，發(fā)揮教師的作用，幫助他們糾正一些不良的行為習(xí)慣，了解這些行為發(fā)生的原因并對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。再次，學(xué)校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣拿褡逦幕兔褡逄厣?，開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)，并將疏導(dǎo)心理方面的活動(dòng)、心理建設(shè)的課程融入其中，讓每一位留守兒童參與到活動(dòng)中，既能釋放他們的天性，也能發(fā)現(xiàn)需要幫助的孩子。

（三）家庭方面

首先，擁有良好家庭氛圍的孩子幸福指數(shù)往往高于家庭氛圍不好的家庭，所以對(duì)于留守兒童而言父母有責(zé)任、也有義務(wù)為孩子建立一個(gè)良好的家庭環(huán)境。雖然遠(yuǎn)在外地，但是對(duì)于孩子的鼓勵(lì)、關(guān)心、關(guān)愛(ài)要更多。除了關(guān)心他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要有情感的交流，從道德品質(zhì)、生活狀況、行為習(xí)慣等方面進(jìn)行遠(yuǎn)程監(jiān)督和關(guān)注，這樣可以緩解“被留在家里”帶來(lái)的一系列心理問(wèn)題。其次，作為家長(zhǎng)，首先要端正態(tài)度，積極配合學(xué)校教育，積極主動(dòng)的和學(xué)校及老師取得聯(lián)系，了解孩子在校的情況。這會(huì)讓孩子在心靈上找到慰籍，親情缺失感會(huì)在一定程度上得到滿足。

[1]張帆,劉琴,趙勇,孫敏紅,王宏.我國(guó)留守兒童心理里健康問(wèn)題研究的系統(tǒng)評(píng)價(jià)[J].中國(guó)循證醫(yī)學(xué)雜志.2011年第11（8）期.第 849-857 頁(yè).

[2]葉曼,張靜平,賀仁達(dá).“留守兒童”心理健康狀況影響因素分析及對(duì)策思考[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)（人文社會(huì)醫(yī)學(xué)版）.2006年第 27（6）期.第 67-69 頁(yè).

[3]黃俊霞,周春耀.農(nóng)村留守兒童心理健康存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].石家莊學(xué)院學(xué)報(bào).2006年8卷第6期.第11頁(yè).

[4]胡昆.農(nóng)村留守兒童社會(huì)支持狀況調(diào)查研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志.2011年第19卷第8期.第976頁(yè).

[5]肖云.農(nóng)村留守兒童社會(huì)支持探析[J].重慶工商大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2007年24卷第5期.第2頁(yè).

龍興云，1983-，四川成都人，現(xiàn)為四川省社會(huì)科學(xué)院社會(huì)學(xué)所助理研究員。主要研究方向：社會(huì)學(xué)理論。