韓啟鳳+王傳業(yè)

摘 要：在高職院校中，《計算機文化基礎》課程是各個專業(yè)學生的必修公共基礎課，是一門實踐性很強的課程，開發(fā)基于任務式項目化的《計算機文化基礎》課程，該方法以任務項目為載體，教師為主導，學生為主體，能夠激發(fā)學生學習的積極性，提高學生的實踐和創(chuàng)新能力。

關鍵詞：計算機文化基礎；任務式；項目化教學

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.04.117

1 高職院校計算機文化基礎教學現(xiàn)狀分析

1.1 授課形式單調(diào)

目前，多數(shù)高職院校對于《計算機文化基礎》課程教學都是采用的理論教學+實踐練習相結(jié)合的方式。理論教學環(huán)節(jié)基本上是采用：板書+PPT演示，這種方式雖然有時影音并茂，但是教師照本宣科，導致學生上課注意力不集中，缺乏師生互動，降低課堂效果。

1.2 學生的基礎差異大

由于學生生源地不同，導致學生對計算機的掌握程度不一致。經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)學生對計算機的掌握已經(jīng)很熟練，經(jīng)濟薄弱地區(qū)有些學生從未接觸過計算機。因此，教師在教學過程中，如果采用傳統(tǒng)的教學方法，統(tǒng)一采用由易到難，由簡單到復雜順序進行教學，這樣會造成一種局面：基礎好的同學，感覺授課進度太慢枯燥無味，缺乏上課積極性，基礎差的同學感覺比較吃力跟不上教學進度。

1.3 不注重學生效果的調(diào)查反饋

部分教師只注重教學任務的完成，忽略對教學效果和學生接受程度的調(diào)查。教學是一個教學相長的過程，沒有學生的反饋，教師就難以發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題和不足之處。這是導致教學水平下降的一個主要原因。

2 任務式項目化教學方法的實施

為充分調(diào)動各層次學生學習的積極性，使每一個同學都能掌握計算機的使用，在計算機文化基礎的教學中，引入了任務式項目化教學法。任務式項目化教學是以項目為載體，授課教師根據(jù)教學目標，設計項目，通過一步步演示操作，將知識點融入項目，并進行講解。然后讓學生分組并對項目進行討論，最后教師對學生項目完成情況進行考評、總結(jié)出現(xiàn)的問題以及解決方法。這種方式能充分發(fā)揮學生主體的地位，學生在參與項目的活動中，自身的知識和能力也得到提高。

2.1 根據(jù)教學目標結(jié)合學生基礎，設置有代表性的項目

任務式項目化教學是根據(jù)課程教學目標和學生實際，制定具有代表性、可操作性和適應性的項目，轉(zhuǎn)變學生學習心態(tài)，從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，提高學生學習的積極性和主動性。

《計算機文化基礎》這門課主要內(nèi)容有：Windows 7 操作系統(tǒng)、字處理軟件Word 2010、電子表格系統(tǒng)Excel2010、演示文稿軟件PowerPoint 2010和計算機網(wǎng)絡基礎和信息安全。根據(jù)教學內(nèi)容，設計的主要教學項目包括：文件的操作、校園小報制作、學生成績統(tǒng)計表的制作、公司形象展示演示文稿的制作等。

2.2 項目實施

課堂上教師先布置本章節(jié)要完成的項目任務，并分析要完成該項目需要的知識點，然后將任務分解成一個個小的任務，把相應的知識點的講授穿插到各個任務中，從而實現(xiàn)總體目標。

文章以校園安全消防小報為例，闡述任務式項目化教學法在教學中的運用。首先，教師向?qū)W生展示一個制作完畢的校園安全消防小報效果圖。通過項目展示，讓學生感覺到，原來使用Word可以制作出這么美觀的校園安全消防小報。此時，引導學生這個手抄報是怎么制作出來的呢？導出本次課的內(nèi)容，從而激發(fā)了學生學習的興趣和積極性。

接下來是老師講解示范，具體設計的項目內(nèi)容：（1）將文檔的標題設置成藝術(shù)字（設置藝術(shù)字樣式、字體、大小、顏色）；（2）設置文檔的段落格式：除標題行外，其他段落設置：首行縮進2個字符，1.5行距；（3）將文檔第一段分成兩欄，不加分割線；（4）在最后一段中插入“消防類”剪貼畫，并對其進行相應設置；（5）最后一段后插入一個橫排文本框，并輸入文字，設置文本框線為無；（6）給文檔第三段文字加上邊框，并設置線型線寬。（7）對整個版面進行調(diào)整、美化。

2.3 項目完成

教師要在課堂上把本項目用到的全部知識點進行講解、歸納，通過具體的步驟，讓學生感覺到任務一步步被完成，最后將最終效果圖呈現(xiàn)給學生。帶著問題，一步步學習，學生的積極性就提高了。剩下的就是學生自己動手完成該項目，由于學生基礎不同，每個人遇到的問題不同，最終效果圖也不一樣，經(jīng)過學生分組討論，找到解決問題的辦法。在學生自己動手實踐的過程中，教師要加強指導，找出學生實踐中存在的問題，及時修改并歸納、總結(jié)，這樣極大的提高了課程教學效果。

2.4 項目評價

教師要對學生完成的項目作品進行點評，對于做的比較好的學生要表揚，可以找2-3個做的比較好的同學進行經(jīng)驗分享，通過經(jīng)驗分享，做的好的同學鍛煉了自身的能力，也能感受到分享的喜悅，通過分享做的一般的學生也能學到很多東西，為后期學習奠定了基礎。

2.5 教學效果

采用任務式項目化教學后，教師在課堂上的組織形式、上機輔導方式都較傳統(tǒng)的教學方法有了很大的改進。整體的教學效果也較傳統(tǒng)的教學方法有了很大的改變，尤其是在實踐操作環(huán)節(jié)。

3 結(jié)語

任務式項目化教學從實際任務入手，教學目的明確，能夠充分調(diào)動學生學習的興趣，發(fā)揮學生主體地位，實現(xiàn)教學相長，把學生的理論知識和實踐教學有機地結(jié)合在一起。特別是使用在動手實踐的計算機課程教學中有其獨特的優(yōu)勢，該模式適合高職院校學生的特點，能夠較好的挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生分析及解決問題的能力，確保不同進度學生的學習效果，得當學生的一致認可，應該得到廣泛推廣。

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作者簡介：韓啟鳳（1982-），女，山東臨沂人，本科，講師，研究方向：計算機應用技術(shù)。