吳紅艷

【摘要】2011版《英語課程標準》中明確指明了評價對學生的成長及發(fā)展起著重要的作用。課標指出，評價應反映以人為本的教育理念，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生在評價過程中的積極作用。在教學中，學生是學習的主體，也是評價的主體。評價標準的確定、評價內容和方式的選擇以及評價的實施等均應以促進學生的發(fā)展為目標。

【關鍵詞】英語課程標準；評價；自我評價；語境；生活化

新課標明確指出，教學要面向全體學生，充分考慮語言學習者的個體差異性，優(yōu)化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力。評價體系包括形成性評價和終結性評價。形成性評價強調評價學生在學習過程中的表現和進步，使評價在培養(yǎng)學生自信和保護學生自尊等方面起到積極的作用。

學生的自我評價是形成性評價的一個重要方面，是學生自我認識、自我反思的基本手段，也是學生自我診斷、自我矯正、自我完善和自我實現的過程。

眾多教育者多年的研究證明，在學生的發(fā)展過程中，他人的評價以及外部社會的評價與學生的自我評價相結合，才能有效促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展、學習興趣的激發(fā)、自主學習能力的提高和健康人格的發(fā)展。

教師在教學過程中如何充分體現學生在評價中的主體地位，如何把學生的自我評價與生活化的課堂有效結合起來，引導學生在學習過程中體驗學習語言的快樂和運用語言的成功，讓學生在課堂教學中以評促學，高效達標，本文就新教材self-assessment課型教學進行的思與行作一整體呈現。

一、在英語教學中開展自我評價的背景和動因

（一）英語教學中開展自我評價是適應新教材關于復習檢測板塊教學方法改革的現實需要

初中英語教材改編后于2012年9月正式投入實施使用。除了其他一些板塊的變動之外，最大的變動之一就是把每個單元的復習課checkout（單元檢測）變成了self-assessment（單元自我評價）課。那么，self-assessment與checkout 究竟有什么區(qū)別呢？教材為什么要這樣改變呢？

舊教材的checkout只注重于檢測，而且是注重于教師對學生所掌握的知識的檢測。通過檢測，幫助學生對所學知識有一個復習和鞏固。它的教學內容中，每個單元只是把grammar的內容結合在一個對話之中，對語法內容進行簡單的復習與檢測，讓學生選擇性地填寫所缺單詞或短語即可。第二部分一般采用各種形式把單詞融入于一個活動或者一個puzzle游戲中做一個簡單的復習。

在處理舊教材checkout部分時，教師在完成書上這兩部分的檢測后，一般情況是安排學生做單元練習，教師批改后再講解。對學生學得好壞的評價標準控制在教師手中。

而改編后的新教材，則更注重于學生自己對整個單元中的幾個學習板塊掌握情況做主動的自我評價。

從字面上解釋，self-assessment即為自我評估、自我測評，那么，就應該從自主測評的環(huán)節(jié)引導學生對本單元學習任務掌握程度的感知。為了節(jié)省課時，大部分教師在整個單元教學之中，能夠結合課時教學內容，針對單元自我檢測的評價項目，及時進行課時評估。這是一種比較好的課堂教學檢測手段，而且簡便易操作。但是，怎樣才能單獨完整地上好一節(jié)單元復習課，我們進行了以下嘗試。

仔細新教材的教參，對self-assessment這個環(huán)節(jié)在教參上的目標分解是最為詳細的。例如，對八年級Unit7 的self-assessment中一個語法方面的教學內容上，教參就做了三部分的分解任務。見下面表格。

I have learnt Details Result

3 different kinds of verbs and sentence structures 能區(qū)分不及物動詞、及物動詞和系動詞，了解五種基本句型 Not bad！

能熟練掌握三種動詞類型和五種簡單句的基本句型 Good！

能熟練運用五種簡單句的基本句型；能熟練使用to或for 來改寫S+V+IO+DO的句型；能熟練區(qū)分S+V+IO+DO和S+V+DO+OC這兩種句型 Wonderful！

教參上把這一個語法復習要求分為三個層次，這三個層次從易到難，對應學生能得到的自我評估的結果也由Not bad， Good 逐漸上升到Wonderful，而基本上每個self-assessment的教學內容復習環(huán)節(jié)都是這樣據難易程度分層次安排的。

因此，在實際的教學過程中，教師也最好根據教學內容、教參要求把復習檢測分為三個難易不同的層次，讓學生能夠在復習以后，自評自己所能夠達到的程度，在書上寫上結果之一：“Not bad”“Good” “Wonderful”或“Excellent！”通過課堂評價來調整后續(xù)學習。

（二）英語教學中開展自我評價是除弊創(chuàng)新現階段教學現狀的有效抓手

由于self-assessment只有評估目標，沒有實質性的教學內容，因此，所有的教學內容都需教師根據單元教材的教學目標和教學重、難點，根據學生的學習情況來創(chuàng)設。因此，近兩年的新教材教學實施過程中，大部分老師還是有意無意地避開了這一課時的內容，包括一些省、市級的優(yōu)質課競賽中，也沒有這一課時良好的展示。老師們對新教材單元復習課如何開展復習，如何進行檢測一籌莫展，共同的問題是不知道應該怎樣設計教學環(huán)節(jié)，設置教學內容，創(chuàng)新測評方法，才能夠達到對單元復習課的最理想狀態(tài)。

因此，為了改革課堂、創(chuàng)新課堂，我們按大市教研員要求，在無錫大市骨干教師新思維優(yōu)質課展示中，大膽設計教學內容，創(chuàng)新復習檢測課思路，以期引起全市英語教師對這一課時教學新的爭議、共鳴與思考。

二、新教材中開展自我評價self-assessment課型的實踐與思考

（一）在教學目標的確定中堅持正確的價值導向，為學生學習評價指明方向

清晰的教學目標，是教學活動的“方向盤”和“指南針”，同時也是教學過程的起始和歸宿。

下面是八年級Unit7 seasons （self-assessment）的教學內容，在書本上只有一張簡單的表格如下所示。

I have learnt Details Result

1 about the four seasons

2 to use the new words to talk about the four seasons

3 different kinds of verbs and sentence structures

4 the suffix-y

Result： Excellent ______ Good _______ Not bad______

I need to spend more time on__________

上課一開始，教師就開門見山，簡潔明了地呈現教學目標，這個教學目標實際上就是本節(jié)課學生必須自我測評的、表格上所列的本單元所學（I have learnt）的內容。這樣的目標呈現，指向鮮明，先讓學生知道本節(jié)課要做什么，做幾件事，有效的教學目標是有效教學的必要前提，它可以克服教學上的盲目性，無序性和松散性。

（二）注重從學生實際生活體驗出發(fā)，為學生自我評價提供真實的語言環(huán)境

《新課程標準》在“教學建議”部分將原來的“倡導任務型的教學途徑”改寫為“教師要通過創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力”。這是要求教師根據教學內容和學生實際情況及需要，采用既能夠強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的各種語言教學途徑和方法，創(chuàng)造性地設計貼近學生、受學生歡迎的教學活動，盡可能多地為學生提供在真實語境中運用語言的機會。

八年級Unit 7單元話題是關于春、夏、秋、冬四個季節(jié)，那么設計教學內容時，教師首先著重于對基礎知識的復習與檢測，同時設置圖文并茂的語境，讓學生在文字語段中填入所缺的四會單詞。描寫春夏秋冬的四段語篇巧妙地把四季靈活地呈現在學生面前，既讓學生熟悉了本單元主要的語言項目，又讓學生在不知不覺中感知到：對本單元的基礎詞匯，我掌握得不錯！

特別值得一提的是，本部分模仿深受中學生喜愛的央視漢字聽寫大賽形式對學生進行了英文的聽寫大賽，以檢測學生對本單元四會詞和重點短語的掌握情況，為教學目標 “To use the new words to talk about the four seasons”埋下伏筆。學生對這個環(huán)節(jié)很感興趣，而且對單元四基礎詞匯的測試從口頭表達更深層次地落實到筆頭表達，復習過程從最基本的詞匯開始，但又不以簡單的習題作為載體，讓學生在活動中既欣賞到精美的圖片，又領略到四季的風情，而耳目一新的檢測方法，更增強了學生自我檢測的趣味性和有效性。

（三）過程設計富有層次感，既有過程的漸進性，也有生活化場景，為學生真實性評價提供了詳細的評價依據

在復習的過程中，始終把自我評價穿插在其中，從語法復習、規(guī)則總結到語段理解，教學內容安排錯落有致，難度層層遞進，符合學生的認知規(guī)律。為了獎勵學生在不同學習環(huán)節(jié)中不俗的表現，教師巧思妙想，在復習環(huán)節(jié)中引薦學生沿途遇見三個好朋友：熊貓Xi Wang，電子狗Eddie和Teacher Sissi，通過讓學生猜測三個朋友的生活習慣和最喜歡的節(jié)日來復習構詞法、詞匯和語法，為原本枯燥無味的語言知識內容賦予了生命和靈動。三個“朋友”都是前面課文里學過的動物、單元卡通人物和美麗富有親和力的授課老師，學生對新老師的喜好也溢于言表。以三個朋友的最喜歡的季節(jié)引出語段和情境來貫穿整節(jié)課，從易到難，層層遞進，符合學生的認知規(guī)律。

更有層次，更具生活化的場景把第四個教學目標suffix-y的復習檢測推向了一個小小的高潮：

第一步：詢問天氣引導學生說出“snowy， rainy， windy， sunny和foggy”等描述天氣的形容詞；

第二步：引導學生發(fā)現構詞規(guī)則并歸納出構詞法；

第三步：在教師自編的關于Xi Wang 的故事中，讓學生完成練習進行自我檢測：

On a_____（fog） morning， Xi Wang drove to work in a hurry. There was so much_____（fog） that she couldnt see clearly.Xi Wang was a little_____（sleep）. Suddenly， her car hit the car in front of hers. But all of them were______（luck）.They were not hurt. The police thought Xi Wang was fatigue driving because of the black pouches.

最后，教師提問交警為何判定熊貓疲勞駕駛，引導學生發(fā)現“因為Xi Wang有嚴重的黑眼圈”，教師追問學生：What do you think of the story？ 從而引出故事是funny的，正好突出了suffix-y的語言功能。整個復習安排符合“在情境中學習英語”的課程要求，練習內容詼諧幽默，為學生自評檢測創(chuàng)設了富有情趣的生活化場景。

（四）尊重差異，體現個性，以多元化的評價方式來激發(fā)學生主動求知

在課程實施的過程中，正確的評價會起到監(jiān)控教學過程、反饋教學信息、激勵學生學習、促進教師改進教學的重要作用。

Self-assessment雖然注重的是學生的自我評估，但是在評價過程中，教師注意到了評價方式的多樣化。教師評價、學生互評穿插其中，形成了更加優(yōu)化的評價方式，對學生在體驗英語學習中的進步與成功，認識自我，建立并保持學習興趣和信心，起到了很好的促進作用。

例1：他評。在英語單詞聽寫競賽環(huán)節(jié)中，教師讓學生統(tǒng)計全對的人數，對全對的學生用Excellent加以評價和激勵，對錯誤不多的學生用Good加以表揚，對錯誤稍多的學生用Not bad來點評，分層次的教師評價（他評）讓學生自己對單詞這一塊的掌握程度有清晰的了解，同時，教師在對學生的評價中也獲取了正確的教學的反饋信息。

例2：互評。在教學過程中，由于課堂教學在前面的環(huán)節(jié)中做了一系列的鋪墊活動，學生對四季有了更加清晰的了解和感悟以后，學生有滿懷的激情要迸發(fā)出來頌揚四季。英語課堂教學過程是師生情感交流與互動的過程，而教材也不是“無情物”，是承載和傳播情感的載體。教學中，只要教師能引導學生付出真情，使學生的情與教學內容的情融為一體，英語教學就會達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡臓顟B(tài)。此時教師穿插了好聲音“導師轉身”的環(huán)節(jié)來測評學生誦讀課文的環(huán)節(jié)，讓復習環(huán)節(jié)重新回歸文本。從“中國好聲音”引到“班級好聲音”的評比中，學生興趣陡增，參與率極高。采用“導師轉身”的方式，讓每個學生都有機會來對同學進行評價。學生互評的方式關注了學生在學習過程中情感態(tài)度的發(fā)展和變化，極大程度上調動了學生的學習參與的積極性，學生的積極參與，助推了高效課堂。

例3：自評。學生的自我評估始終貫穿整節(jié)課的始終，在每個復習環(huán)節(jié)都體現了學生的自我評估。如suffix-y的復習與檢測結束之后，教師讓學生根據自身學習情況在表格中寫下自評結果，然后在所有的復習與檢測環(huán)節(jié)結束之后，問學生：“Which part do you need to spend more time on？”學生根據自身學習的實際情況，在比較薄弱的環(huán)節(jié)上選填需要加以強化的內容的序號。學生自評環(huán)節(jié)促使學生及時知道自己后續(xù)學習的方向。

家庭作業(yè)的布置，教師更是匠心獨具。面向全體學生，充分考慮學生的個體差異性，分層次地根據復習內容設計相應的四個部分的作業(yè)，讓學生根據自身的檢測情況來選作業(yè)，若是第四部分掌握得不好，那么只要選做第四個練習加強鞏固即可。這樣，既減輕了學生課后學業(yè)的負擔，也真正地把self-assessment的作用發(fā)揮到了實處：讓學生的自我學習，自我檢測能真正助推單元知識任務的順利完成。學生的自評既培養(yǎng)了學生的自主學習能力，又促進了教學任務的圓滿完成。

（五）優(yōu)化課堂教學結構和教學時間，把握教學節(jié)奏，實施教學過程和結果的有效監(jiān)控，強化自我評價的內在激勵，做到自我評價和課堂教學有效性的有機結合

1.創(chuàng)設情境，以“趣”引導，以“情”導航，發(fā)揮學生內在的表演才能。

教學目標二“To use the new words to talk about the four seasons”中，第三層次的要求是學生能用更豐富的詞匯完整、詳細、有創(chuàng)造性地介紹四個季節(jié)的特點和人們在各個季節(jié)的活動與喜好。

設計時，利用一段視頻材料，一棵Mac the Apple Tree眼中的四季，生動、直觀地引出拓展任務，讓學生選擇自己想要談論的季節(jié)，然后分成對應的春、夏、秋、冬四組，討論自己眼中的四季，將課本的學習和生活實際聯系起來，鼓勵學生在生活中尋找有創(chuàng)意的觀點。每個小組選派代表上臺展示。學生躍躍欲試的表情和聲情并茂的朗誦，使課堂充滿了生機，給課堂帶來了溫暖和活力。

整節(jié)課亮點頗多，高潮迭起，始終能夠引起學生的學習興趣和探究熱情。因此，讓每一堂英語課都成為教師指導下的構建知識、提高技能、活躍思維、展現個性、發(fā)展心志和拓展視野的“整體性”的過程；讓每一名學生在英語課上感受一次成功的喜悅和享受語言知識的美妙，這應該成為我們每位英語教師的目標和追求。

2.優(yōu)化教學時間，把握教學節(jié)奏，科學設計自我評價內容，當堂檢測，提高課堂教學效率。

我們的展示課最后的知識輸出環(huán)節(jié)還是暴露出了不足：由于復習環(huán)節(jié)安排得稍多了一點，因此，最后的學生展示環(huán)節(jié)略顯倉促，教師沒有時間去統(tǒng)計學生對四個部分自我評估的總體情況。如果統(tǒng)計結果顯示學生對某一個目標的自我評價屬于“Not bad”的人數較多，教師則要根據課前對教學達成度的充分預設，當堂強化學生弱項部分的復習訓練，幫助學生解決所遇困難，讓學生的自我評價在教師的幫助下能夠真正落地開花。

縱觀整節(jié)課，最大的亮點仍然是教師正確且良好地處理了教學與評價的關系，評價始終為教學服務，以評促學，以評促教。從自主選題、自主檢測到自我評價，充分發(fā)揮學生的學習自主性，真正實現了學生自我學習能力的提升：從教師抱著學生走，扶著學生走到最后學生能夠離開教師的懷抱，獨立自主、自信地行走。

因此，教師要善于結合學生當前學習和長遠發(fā)展的實際需要，靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材。對教材的內容處理、編排順序、教學要求等方面進行適當的調整或取舍。教師要多思考、多關注學生實際，從有效的目標出發(fā)，挖掘學生的主體學習意識，讓學生的自我評價在具體語言環(huán)境中得到真正體現，讓學生在課堂教學中感受到語言運用的快樂和成功，從而更加主動參與課堂活動，積極快樂學習。