皮國萃

【摘 要】新時(shí)期，國家提出全面啟動(dòng)“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”，并與高等院校聯(lián)合開展卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目，通過職前培養(yǎng)職后研修融通、分類推進(jìn)構(gòu)建培養(yǎng)體系和政產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新，積極構(gòu)建面向未來、走向卓越的“卓越教師教育體系”。

【關(guān)鍵詞】卓越教師；教師教育；教師培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）04-0050-03

為更好地適應(yīng)新時(shí)期教育改革與發(fā)展的需要，推動(dòng)教師教育綜合改革，全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，2014年8月，教育部印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》（教師[2014]5號(hào)），全面啟動(dòng)“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”，明確提出了“培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師”的目標(biāo)要求，并從分類推進(jìn)培養(yǎng)模式改革、建立協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制、強(qiáng)化招生就業(yè)環(huán)節(jié)、推動(dòng)教育教學(xué)改革創(chuàng)新、整合優(yōu)化教師教育師資隊(duì)伍和加強(qiáng)組織保障等方面提出了具體的要求和意見。

在當(dāng)前教師教育開放化和一體化的背景下，教師的成長和發(fā)展有賴于職前的專業(yè)培養(yǎng)、入職的測試選拔以及職后的持續(xù)性培訓(xùn)和研修?！白吭浇處熍囵B(yǎng)計(jì)劃”在國內(nèi)外的提出和推進(jìn)，并非用來將教師群體 “分層劃類”，使一部分教師歸屬于“卓越教師”的范疇，而是旨在鼓勵(lì)和促進(jìn)全體教師不斷向著更高的層次躍進(jìn)，追求卓越，日臻成熟，更好地迎接和應(yīng)對來自教育內(nèi)外的變革和挑戰(zhàn)。因此，構(gòu)建面向未來、走向卓越的教師教育體系成為當(dāng)今國內(nèi)外教師教育改革和發(fā)展的核心價(jià)值理念和行動(dòng)方向。

一、貫穿始終：職前培養(yǎng)職后研修融通

“卓越”代表著成長和發(fā)展的一種層次和境界，需要教師付出終生的努力。教師教育體系包含職前專業(yè)培養(yǎng)、入職的測試選拔以及職后的持續(xù)性培訓(xùn)和研修。因此，需要構(gòu)建面向卓越教師培養(yǎng)的，包括“招生選拔——專業(yè)培養(yǎng)——教育實(shí)踐——就業(yè)服務(wù)——入職培訓(xùn)——職后研修”在內(nèi)的立體化卓越教師教育體系。

1. 招生選拔為卓越教師奠基

每一位卓越教師必定有著對教育事業(yè)的執(zhí)著熱愛和從業(yè)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，這是其終生發(fā)展的不竭動(dòng)力和無盡源泉。因此，要從根本上實(shí)行招生制度改革或卓越教師生源選拔制度，以此提高職前教師教育生源質(zhì)量。高等院?？梢酝ㄟ^自主招生、入校后二次選拔、加強(qiáng)面試答辯環(huán)節(jié)等多元化的招生選拔制度，全面考察學(xué)生的道德品質(zhì)、職業(yè)傾向、綜合素質(zhì)和從教潛質(zhì)，遴選樂教適教的優(yōu)秀學(xué)生攻讀師范專業(yè)，作為未來教師加以有針對性的培養(yǎng)。

2. 課程教學(xué)提升專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量

專業(yè)培養(yǎng)是師范生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，為未來教師奠定教育基本理論知識(shí)和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)。當(dāng)前，各師范院校相繼深化人才培養(yǎng)模式改革，完善人才培養(yǎng)方案，主要體現(xiàn)在課程和教學(xué)兩個(gè)方面。一方面，完善教師教育課程體系，構(gòu)建“公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程”三位一體的模塊化教師教育課程體系，同時(shí)突出課程的實(shí)踐導(dǎo)向，將學(xué)科前沿知識(shí)、教育研究最新成果和一線學(xué)校優(yōu)秀教育教學(xué)案例融入課程內(nèi)容之中。另一方面，推進(jìn)以“自主、合作、探究”為主要特征的教學(xué)方法變革，并充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，提升未來教師的信息素養(yǎng)以及將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的能力。

3. 增強(qiáng)教育實(shí)踐的實(shí)效性

2016年3月，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》（教師〔2016〕2號(hào)），指出，師范生教育實(shí)踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，師范畢業(yè)生的教育教學(xué)能力尚不能完全適應(yīng)一線學(xué)校的需要，并從教育實(shí)踐的目標(biāo)任務(wù)、內(nèi)容形式、師資力量、考核評價(jià)和實(shí)踐基地等方面提出了具體要求。要徹底變革以往集中一學(xué)期教育實(shí)習(xí)的做法，將教育實(shí)踐貫穿教師培養(yǎng)的全過程，分層次，漸進(jìn)性，實(shí)踐內(nèi)容也要從傳統(tǒng)的聽課講課擴(kuò)展為師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐和教研實(shí)踐。通過政策引導(dǎo)和鼓勵(lì)，提升一線學(xué)校在參與師范生教育實(shí)踐中的積極性和主動(dòng)權(quán)，構(gòu)建以學(xué)校為中心的教育實(shí)踐模式，實(shí)施“訂單式”培養(yǎng)，切實(shí)增強(qiáng)教育實(shí)踐的實(shí)效性。

4. 完善就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體系

培養(yǎng)樂教善教、愿意終身從教的未來教師是師范生教育的目標(biāo)，因此，鼓勵(lì)和引導(dǎo)師范生畢業(yè)后走上教師崗位，是需要貫穿于師范生培養(yǎng)的全過程的，而不僅僅是畢業(yè)之前的“求職輔導(dǎo)”。構(gòu)建和完善師范生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體系，通過樹立具有典型意義的榜樣和典范，營造積極向上的從教氛圍，通過教學(xué)基本功比賽等提升師范生教育教學(xué)技能，引導(dǎo)師范生樹立長期從教、終身從教的信念，并愿意到基層、到農(nóng)村、到邊遠(yuǎn)地區(qū)從教和支教。

5. 開展專業(yè)化的入職培訓(xùn)

從師范生到教師的過渡是每一位新任教師的必經(jīng)之路，“入職培訓(xùn)”則為新教師順利轉(zhuǎn)換角色，迅速適應(yīng)教學(xué)崗位搭建了橋梁。“入職培訓(xùn)”主要包括區(qū)域培訓(xùn)和校本培訓(xùn)兩個(gè)層面。區(qū)域?qū)用娴娜肼毰嘤?xùn)主要由教師研修機(jī)構(gòu)承擔(dān)，通過調(diào)研新任教師的培訓(xùn)需求，設(shè)計(jì)和開發(fā)培訓(xùn)課程，包括公共基礎(chǔ)課程和學(xué)科專業(yè)課程，組織課程實(shí)施，并對培訓(xùn)效果進(jìn)行評價(jià)和反思，不斷改進(jìn)優(yōu)化，提升培訓(xùn)的專業(yè)性和針對性。學(xué)校層面的入職培訓(xùn)主要通過學(xué)校歷史和精神文化解讀、優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)介紹、素質(zhì)拓展和團(tuán)隊(duì)建設(shè)、指導(dǎo)新教師思考并撰寫職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃等，幫助新任教師快速融入環(huán)境，樹立角色意識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神，全身心投入教育教學(xué)工作。

6. 職后研修為卓越教師發(fā)展引路

“卓越教師培養(yǎng)”是一個(gè)長期的動(dòng)態(tài)過程。研究表明，對卓越教師的成長起決定作用的因素包括個(gè)人的學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、教學(xué)互動(dòng)、專家引領(lǐng)、師傅指導(dǎo)、同伴互助和領(lǐng)導(dǎo)支持等。職后研修作為統(tǒng)籌上述因素的有機(jī)體，為卓越教師的成長和發(fā)展提供方向上的引領(lǐng)和方法上的指導(dǎo)。指向卓越教師培養(yǎng)的職后研修，基于學(xué)科而跨越學(xué)科，區(qū)分學(xué)段又統(tǒng)籌學(xué)段，關(guān)注理論而不止于理論，通過項(xiàng)目研究來統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科教研和教師培訓(xùn)工作，實(shí)證研究，破解難題，改進(jìn)實(shí)踐。職后研修致力于建設(shè)卓越教師成長發(fā)展共同體，充分統(tǒng)籌各級(jí)各類社會(huì)資源，增強(qiáng)教師的職業(yè)信念，拓展教師的教育視野，提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力、教育教學(xué)能力、學(xué)生管理能力和教育科研能力，培育教師發(fā)展核心素養(yǎng)，與教師走向卓越、持續(xù)發(fā)展一路相伴。

二、分類推進(jìn)：構(gòu)建卓越教師培養(yǎng)體系

理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，卓越教師培養(yǎng)沒有統(tǒng)一的模式，因此，需要分學(xué)段、分類別推進(jìn)教師培養(yǎng)模式改革。教育部分別對中學(xué)、小學(xué)、幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校和特殊教育的卓越教師培養(yǎng)模式提供了意見，并與62所高等院校聯(lián)合開展卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目。

北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西南大學(xué)等高校均開展了卓越中學(xué)教師培養(yǎng)改革項(xiàng)目，針對中學(xué)教育改革發(fā)展對高素質(zhì)教師的需求，重點(diǎn)探索本——碩一體化的卓越中學(xué)教師培養(yǎng)模式，加強(qiáng)未來中學(xué)教師的師德建設(shè)、專業(yè)能力、教育實(shí)踐和信息化素養(yǎng)等，以期培養(yǎng)一批信念堅(jiān)定、基礎(chǔ)扎實(shí)、能力突出，能夠適應(yīng)和引領(lǐng)中學(xué)教育教學(xué)改革的卓越中學(xué)教師。

東北師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、天津師范大學(xué)等高校均開展了卓越小學(xué)教師培養(yǎng)改革項(xiàng)目，針對小學(xué)教育的實(shí)際需求，重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師、多能型綜合型教師和未來小學(xué)教育家培養(yǎng)模式，加強(qiáng)未來小學(xué)教師的專業(yè)能力、綜合素質(zhì)和研究能力等，以期培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識(shí)廣博、能力全面，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師。

南京師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、四川師范大學(xué)等高校均開展了卓越幼兒園教師培養(yǎng)改革項(xiàng)目，針對學(xué)前教育改革發(fā)展需求，重點(diǎn)探索保教融合、研究與實(shí)踐并重的卓越幼兒園教師培養(yǎng)模式，加強(qiáng)未來幼兒園教師的專業(yè)基礎(chǔ)、理論修養(yǎng)和實(shí)操能力，以期培養(yǎng)一批熱愛學(xué)前教育事業(yè)、綜合素質(zhì)全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師。

同濟(jì)大學(xué)、天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)等高校均開展了卓越中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)改革項(xiàng)目，面向現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需要，重點(diǎn)探索協(xié)同培養(yǎng)高層次“雙師型”教師培養(yǎng)模式，加強(qiáng)未來中等職業(yè)學(xué)校教師的問題解決能力和社會(huì)適應(yīng)能力，以期培養(yǎng)一批素質(zhì)全面、基礎(chǔ)扎實(shí)、技能嫻熟，能夠勝任理論和實(shí)踐一體化教學(xué)的卓越中等職業(yè)學(xué)校教師。

華東師范大學(xué)、重慶師范大學(xué)、南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高校均開展了卓越特殊教育教師培養(yǎng)改革項(xiàng)目，適應(yīng)新時(shí)期特殊教育事業(yè)發(fā)展需要，重點(diǎn)探索“融合教育”教師培養(yǎng)模式，加強(qiáng)未來特殊教育教師的心理素質(zhì)和應(yīng)變能力、學(xué)科教學(xué)水平和特殊教育知識(shí)能力，以期培養(yǎng)一批富有愛心、素質(zhì)優(yōu)良、具有復(fù)合型知識(shí)技能的卓越特殊教育教師。

三、協(xié)同創(chuàng)新：政產(chǎn)學(xué)研用五位一體

在上述62個(gè)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目中，中小學(xué)幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校和特殊教育學(xué)校作為用人單位，從教師培養(yǎng)到終身研修過程始終與高等院校保持著密切的聯(lián)系，從培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定、課程體系的建設(shè)、課程資源的開發(fā)利用、師資隊(duì)伍的建設(shè)、教學(xué)研究的開展到教育質(zhì)量的評價(jià)等，均由雙方共同研究和實(shí)施，中職教師的培養(yǎng)和研修則要密切與產(chǎn)業(yè)行業(yè)的協(xié)同與合作。

作為高等院校和用人單位之間橋梁的研修機(jī)構(gòu)，其參與卓越教師項(xiàng)目的主要作用有三點(diǎn)：第一，選派優(yōu)秀教研員擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，為其學(xué)科教學(xué)、教育實(shí)踐、畢業(yè)論文等提供專業(yè)指導(dǎo)；第二，通過新任教師培訓(xùn)項(xiàng)目對教師進(jìn)行通識(shí)性與專業(yè)性相結(jié)合的入職教育；第三，在課程指導(dǎo)、教學(xué)研究、質(zhì)量評價(jià)、資源建設(shè)和教師發(fā)展等五個(gè)方面，為教師提供延及終生的研修項(xiàng)目和活動(dòng)，為教師從新手走向成熟，進(jìn)而走向卓越提供科學(xué)的、有針對性的指導(dǎo)和服務(wù)。

地方政府和教育行政機(jī)構(gòu)要在“卓越教師”培養(yǎng)項(xiàng)目中起到統(tǒng)籌、規(guī)劃、監(jiān)督和保障的作用。統(tǒng)籌規(guī)劃區(qū)域教師隊(duì)伍建設(shè)，科學(xué)預(yù)測教師需求的數(shù)量和結(jié)構(gòu)，做好招生培養(yǎng)與教師需求之間的有效銜接；統(tǒng)籌整合高校、研修機(jī)構(gòu)、行業(yè)產(chǎn)業(yè)和一線學(xué)校的資源，建立教師教育共同體，并形成持續(xù)發(fā)展的長效機(jī)制；為“卓越教師”培養(yǎng)項(xiàng)目提供政策扶持和資金保障等。

由此可見，“卓越教師”培養(yǎng)項(xiàng)目需要建立政產(chǎn)學(xué)研用五位一體的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，政府、產(chǎn)業(yè)、高校、研修機(jī)構(gòu)和一線學(xué)校雖然在項(xiàng)目中擁有各自的基本職能和宗旨使命，但其在教師培養(yǎng)目標(biāo)上具有高度一致性，通過協(xié)調(diào)和統(tǒng)整各個(gè)利益主體的資源，包括立法行政權(quán)力、人才資源、物質(zhì)資源、科研條件、技術(shù)優(yōu)勢等，共同服務(wù)于卓越教師的培養(yǎng)。此外，卓越教師培養(yǎng)的各利益主體并非單向地、孤立地對教師施加影響，而是在與教師的互動(dòng)和與其他主體之間相互作用的過程中，不斷調(diào)整優(yōu)化自身的角色和職能，從而實(shí)現(xiàn)卓越教師培養(yǎng)系統(tǒng)功能的最大化和最優(yōu)化。

四、結(jié)語

放眼全球，當(dāng)今世界主要發(fā)達(dá)國家在卓越教師培養(yǎng)方面已經(jīng)具有先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，如英國、美國、德國、澳大利亞等國家先后制定“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”，并采取一系列強(qiáng)有力的措施。英國的“卓越教師計(jì)劃”（Outstanding Teacher Program，OTP）、《培養(yǎng)下一代卓越教師》（Training Our Next Generation of Outstanding Teachers）幫助更多教師借助專業(yè)培訓(xùn)成長為卓越教師。美國制定了各學(xué)科各學(xué)段的卓越教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立高質(zhì)量的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)。德國的“卓越教師教育計(jì)劃”旨在改善教師教育以滿足國家“卓越教育計(jì)劃”的需求。澳大利亞的“政府優(yōu)秀教師計(jì)劃”（Australian Government Quality Teacher Program，AGQTP），鼓勵(lì)教師通過優(yōu)秀教師計(jì)劃獲得更多專業(yè)發(fā)展的資源。因此，我國大力實(shí)施“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”，貫穿始終、分類推進(jìn)、協(xié)同創(chuàng)新，注重教師教育與社會(huì)發(fā)展要求的融合，將教師培育成為面向未來、走向卓越的引領(lǐng)者和示范者，這是與世界教師教育改革發(fā)展趨勢相一致的，也是強(qiáng)烈的國家使命和時(shí)代訴求。

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（編輯：趙 悅）