卞志娟+++付小明

【摘 要】寫作教學的教學內(nèi)容需要更加細致具體，易于操作，也更需要基于學情，根據(jù)學習內(nèi)容需要設計合宜的寫作實踐活動，讓學生在練習的狀態(tài)中，領悟知識，在實戰(zhàn)訓練中獲得能力。

【關(guān)鍵詞】對話描寫；有效性；活動設計

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）04-0034-03

缺少對話描寫，尤其是缺少生動、細致的對話描寫，是很多學生記敘文寫作的通病。記敘文用語言文字真實、生動地再現(xiàn)和還原生活，實現(xiàn)生活和語言文字之間轉(zhuǎn)化。在轉(zhuǎn)化的過程中，因為生活中缺少必要的觀察和記憶，往往以自己主觀的轉(zhuǎn)述代替真實情境中的對話，這應該是學生作文中缺少對話描寫的主要原因。初中一年級的課例《記敘文，請讓人物開口說話》，就是基于此開發(fā)和設計的。此課例教學，圍繞如何寫好人物對話，組織了三個學習活動，設計具體的寫作活動，進行人物對話描寫的實戰(zhàn)練習，將寫作指導有效推進。

課堂再現(xiàn)：“變”“融”“繪”三個寫作學習活動

活動一：變——變換位置，讓對話更活潑、靈動。

請學生觀察以下兩個片段，留心說話人的位置，說說你更喜歡哪一種位置處理法。

片段一：

大家都說：“上帝，這衣服多么合身啊！裁得多么好看啊！”“多么美的花紋！多么美的色彩！這真是貴重的衣服?！?/p>

典禮官說：“大家都在外面等待，準備好了華蓋，以便舉在陛下頭頂上去參加游行大典?！?/p>

皇帝說：“對，我已經(jīng)穿好了?！薄斑@衣服合我的身嗎？”

片段二：

大家都說：“上帝，這衣服多么合身啊！裁得多么好看?。　薄岸嗝疵赖幕y！多么美的色彩！這真是貴重的衣服。”

“大家都在外面等待，準備好了華蓋，以便舉在陛下頭頂上去參加游行大典。”典禮官說。

“對，我已經(jīng)穿好了。”皇帝說，“這衣服合我的身嗎？”

學生在觀察和閱讀這兩個片段后，普遍認為片段二更好，原因有二：一是片段一中，說話人的位置都處于對話之前，形式呆板機械，而片段二則比較靈活生動；二是說話人的位置皆處于話語之前就不能真實展現(xiàn)生活情景，且不能突出說話者的心理、性格等，片段二中“典禮官”位置置于話語之后，可以表現(xiàn)其阿諛奉承之心的迫切，“皇帝說”置中既表現(xiàn)了皇帝急于游行的心理，又流露出他有所顧慮的擔憂。

幾個片段文字閱讀后，學生意識到對話人在對話描寫中所處位置的重要性，在此基礎上，請學生對片段三（選自《羚羊木雕》）中對話人的位置進行變換，使之更符合文本情境和生活情境，同時說說自己這樣調(diào)換的理由。

片段三：

媽媽突然問我：“那只羚羊哪兒去了？”

我小聲地說：“爸爸不是說給我了么？”

……

“送給萬芳了，她是我最好的朋友?！?/p>

媽媽堅定地說：“你現(xiàn)在就去把它要回來！那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”

我哭喊了起來，“不！”

學生通過思考、交流、討論后，普遍認為媽媽發(fā)現(xiàn)貴重的羚羊不見之后應是非常緊張的，因此要將“媽媽突然問我”置于“那只羚羊哪兒去了？”之后，我在媽媽的緊張和質(zhì)問下，意識到問題的嚴重性，但又不得不回答媽媽的追問，所以“我小聲地說”也要置后處理?！皨寢寛远ǖ卣f”后面的說話內(nèi)容過長，且“你現(xiàn)在就去把它要回來！”更能表現(xiàn)“堅定地說”的內(nèi)容，因此“媽媽堅定地說”應置中，放在“你現(xiàn)在就去把它要回來！”之后，此時的我一方面對媽媽的不理解感到委屈，一方面覺得送出去的東西再要回來很是丟人，因此所有的情緒都通過“不”爆發(fā)了出來，因此“我哭喊了起來”放在“不”后就更能表現(xiàn)出我當時的心情。學生討論的結(jié)果，具體如下：

片段四：

“那只羚羊哪兒去了？”媽媽突然問我。

“爸爸不是說給我了么？”我小聲地說。

……

“送給萬芳了，她是我最好的朋友。”

“你現(xiàn)在就去把它要回來！” 媽媽堅定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”

“不！”我哭喊了起來。

在以上四個片段的感知和比較中，學生在變換說話人位置的意義上達成了以下共識：避免呆板，靈活多變，引人關(guān)注；再現(xiàn)情境，還原真實；突出心理，刻畫性格；先聲奪人，引人入勝。

活動二：融——融入描寫，讓對話更生動、真實。

1. 根據(jù)例句“她罵他是混蛋?！边M行練習：

添加語言描寫：______________________；

添加動作描寫：______________________；

添加神態(tài)描寫：______________________；

添加語態(tài)描寫：______________________；

添加場景描寫：______________________；

學生綜合呈現(xiàn)精選：在一條泥濘的小路上，一輛摩托車停在路邊，車前臥著一只狗，一動不動，身上的毛發(fā)沾滿了泥，腹部開了一道口子，鮮血直流，混在泥中辨不出顏色，車邊站著一個鄉(xiāng)下女孩和中年男子，女孩手中的花籃掉在她的腳邊，野花散落一地，淚水盈滿了她的眼眶，“這，這怎么會變成這樣，明明剛才還是好好的。”她難以置信地想，早已被氣得渾身顫抖，臉色鐵青，于是怒睜杏目，用手指著他的鼻子罵道：“你真是一個混蛋！”

2. 在對話描寫的基礎上，運用其它描寫方法綜合進行描寫，還原真實的場景。

片段：班上的玻璃被打碎了，付老師過來問是誰干的，調(diào)皮鬼齊超說不知道，班長謝雨璇說是齊超。

學生答案精選：“嘭，教室的玻璃被打碎了，付老師從隔壁的辦公室聞聲趕來，瞧了瞧滿地的玻璃，回過頭來，陰著臉問：“是誰踢壞的？”“沒看見，調(diào)皮鬼齊超聳了聳肩膀，假裝滿不在乎地回答道。這時只聽遠處有一個尖利的聲音響起——“是齊超”，順著聲音望去，只見班長謝雨璇正一手指著齊超，義憤填膺地說：“是齊超干的，他拿著棍子在追打王平時，一不注意把玻璃搗碎了，很多同學都看到了，不信你問他們?！备独蠋熡脟绤柕哪抗鈷哌^周圍的學生，大聲問道：“還有誰看見了？”

語言描寫不是單純的、機械的表達，應從多個角度綜合描繪，融入人物的神態(tài)表情。為了增強表情達意的效果，我們每個人在說話時都會自覺或不自覺地伴隨著相應的動作、神態(tài)，因此在培養(yǎng)學生對話描寫時，除了讓學生在對話的語言上下功夫外，還要引導學生觀察、再現(xiàn)人物說話時的語態(tài)、動作、神態(tài)和心理。

這兩個活動內(nèi)容，一是讓學生以逐層補充例句的形式完成升格訓練；二是讓學生完成片段升格訓練。通過實踐，學生不僅深切意識到在對話描寫中綜合運用其它描寫方法的重要性，而且在實戰(zhàn)操練中，見證了效果，習得了方法。

活動三：繪——巧繪個性，讓對話更鮮活、獨特。

引入一則故事（幻燈呈現(xiàn)）：

有家哥倆鬧分家，分了幾天也沒分清，決定請裁縫、廚師、船老大、車把式四人來說和。這四人覺得事情棘手，于是相邀先到廚師家碰個頭，討論一下。甲說：“我看咱們?nèi)チ艘斓稊貋y麻，別鍋了碗了分不清?！币艺f：“咱們辦事不能太偏了，要針過去線過去才行?！北舆^話茬兒：“嗨，咱原先也不是沒有管過這號事，前有車，后有轍，別出格就行。”丁聽得不耐煩了：“我看別在這里哆嗦了，不如到他家再見風使舵?！?廚師的媳婦“撲哧”一聲笑了：“你們真是三句話不離本行，賣什么的吆喝什么。”

故事中的甲乙丙丁分別是誰？廚師的媳婦又是什么身份？學生在輕松應對的同時，強烈地意識到對話要符合說話人各自的個性，這樣方可讓對話鮮活、獨特。接下來，讓學生完成以下兩個片斷補寫。

片段五：

期中考試成績出來了，我考得不太理想，吃晚飯時，全家人圍繞這一話題談開了。

脾氣火爆的爸爸說：“______________________”

性格溫和的媽媽說：“______________________”

幽默風趣的姐姐說：“______________________”

喜歡太極拳的爺爺說：“____________________”

疼愛孫兒的奶奶說：“______________________”

片段六：

“好，下面我們來分析昨天的測試卷，請將試卷拿出來”數(shù)學老師在講臺上淡淡地說道，“嘩——嘩——嘩”很多學生很快拿出了試卷，可是劉鑫同學怎么找也找不到。他一邊小心翼翼地在抽屜里翻著，一邊假裝鎮(zhèn)定地看著老師，心里默念道：“____________”說來也怪，平時明察秋毫的數(shù)學老師，今日竟沒有發(fā)現(xiàn)劉鑫沒帶試卷，一下課，待數(shù)學老師一離開，劉鑫就大喊起來：“____________”。任由劉鑫喊破嗓子，試卷還是沒有找到，放學回到家，書包還沒放下，劉鑫就對媽媽抱怨地叫道：“___________”。

現(xiàn)實生活中，由于說話人在身份、地位、文化、性格、年齡等諸方面存在差異，因此其說話的風格及語言的特點自然存在著很大的差異，即使是同一個人，其說話也會因所處的場合、所面對的對象不同而有所差異。以上兩個片段，雖形式相近，但功能有別，片段五主要培養(yǎng)學生根據(jù)說話者的身份、性格、愛好來進行有效對話，而片段六則是根據(jù)場合和對象的不同進行有針對性的對話，這樣的補寫活動，不僅有效地鍛煉了學生寫作能力，而且激發(fā)了學生寫作的長效興趣。

教學思考：寫作指導有效性的達成

這個課例的教學，在連貫的讀寫活動中扎實推進，學生在實際的語言材料、情境中，反復揣摩和實踐，且讀且思，且讀且練，逐漸領悟和清晰對話描寫的方法，表達能力獲得看得見的提高。通常那種大而空的作文指導變得清晰、實在。透過這節(jié)課，反觀當下寫作指導過程的空泛，寫作活動設計的無力、無效，有著怎樣的啟發(fā)和思考？

一、我們需要什么樣的寫作教學內(nèi)容？

讓初一的學生喜歡并寫好記敘文是個難題。記敘文寫作是一個龐大的知識體系，教師應當從何處入手，怎么入手，也就是選擇怎樣的教學內(nèi)容，組織教學，才能有效破解學生記敘文寫作的難題？這節(jié)課，教者只聚焦記敘文寫作中“對話描寫”一個點，尋求記敘文寫作指導上的突破。

如何細致靈活地描寫描寫人物對話？落實到實際教學，往往難免陷于知識的簡單傳授，或者概念的抽象呈現(xiàn)。而這些知識，學生其實并不缺少。將“細致”“靈活”的描寫轉(zhuǎn)化為學生學習的能力，需要將描寫的知識隱于具體的學習活動中，在可感的言語實踐中，讓學生真正獲得寫作知識、方法，在實踐中形成能力。

本節(jié)課，選取了學生熟悉的對話描寫片段，設計的三個教學活動——變一變、融一融、繪一繪，其實暗含了三個對話描寫的方法，即“靈活安排提示語的位置”“適當?shù)膭幼魃袂槊鑼憽薄白⒁庹f話人的個性”，將“對話描寫”的寫作知識進行分解和細化，使之成為這節(jié)課具體的、便于操作的教學內(nèi)容，目的是“化大為小”，讓學生“小里尋趣”，并最終在各個“點”的突破中，完成對對話描寫的“面”的建構(gòu)，即“點中成面”。選擇落點小，相對聚焦的教學內(nèi)容，并進行細化分解，是寫作指導能夠落實，獲得實效的關(guān)鍵。

二、我們需要什么樣的寫作活動設計？

葉黎明教授說，在寫作教學中，教師必須處在知識的狀態(tài)中，而學生處在實踐的狀態(tài)，這樣教學才可能有序、有效與理性。為此，教學必須追求簡明、有趣、生動、可操作，一句話，要深入淺出。如何實現(xiàn)寫作指導的深入淺出，這需要教師設計合宜的活動，讓學生在活動中建構(gòu)知識。比如本節(jié)課的三個活動板塊設計，通過“變一變”“融一融”“繪一繪”，讓學生在具體的練習中，解剖對話描寫片段，在對比、揣摩中，獲得感性認識；在問題解決中，進行實際的操練。學生在活動中自主建構(gòu)寫作知識、方法?；顒映蔀楸竟?jié)課寫作知識轉(zhuǎn)化為寫作能力的有效載體。

本節(jié)課，教師的教學智慧還體現(xiàn)在，設計了合宜的語言練習。這些練習有的是引導學生在解剖語言中獲得思考，有的引導在對比中判斷優(yōu)劣，有的指導學生解決寫作的實際問題。這些精心選擇的具有典型性、示范性的語言片段，貼近學習內(nèi)容，貼近學生學習水平，更代替了知識的簡單、枯燥陳述，指引學生思考，主動獲得具體的對話描寫的策略、方法。學生通過實際的寫作練習、訓練，跳過慣常的概念、原理等知識學習，獲得寫作的直接體驗，知識變得具體可感，易于掌握，并悄然轉(zhuǎn)化為能力。

選擇相對聚焦的教學內(nèi)容，將寫作知識細致分解，練習實踐設計貼切而又針對性，是寫作指導有效性達成的關(guān)鍵。總之，本課的活動設計，貼近學生經(jīng)驗水平，契合學習內(nèi)容，不著痕跡地讓學生在易于參與的練習實踐中，表達能力步步攀升，并積累寫作經(jīng)驗。

（編輯：胡 璐）