施迎萍

蘇州市平江實驗學(xué)校 江蘇蘇州 215000

就現(xiàn)階段而言，逐漸深入的教學(xué)改革使得教師對于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)有了一定的認識，逐漸改變了傳統(tǒng)的填鴨式刻板教學(xué)，采用了多元化的教學(xué)手段，逐漸提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，融洽了課堂氛圍。對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的方法已經(jīng)進行了初步的試驗，并取得了一定的進展。

一、小學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在過去的傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當中，過度重視知識的傳輸，嚴重忽略了學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)。對此，在新時期的教育改革浪潮下要將學(xué)習(xí)知識、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情感結(jié)合起來，對小學(xué)生進行綜合的培養(yǎng)。在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程當中，需要通過簡單的教學(xué)活動，活躍課堂氣氛，讓小學(xué)生在具體有趣的學(xué)習(xí)活動當中，逐漸領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識的基本思想，在實際的學(xué)習(xí)時間過程當中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力并積累一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗[1]。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需要教師加強與學(xué)生的溝通合作，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，數(shù)學(xué)問題的分析解決能力和自主學(xué)習(xí)的探究能力。在日常的數(shù)學(xué)教育過程當中，要具備一定的可操作性，綜合指導(dǎo)性和靈活應(yīng)用性，要將數(shù)學(xué)知識與小學(xué)的課堂特色全面的結(jié)合起來，運用多維度跨專業(yè)的思維和方式，不斷引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面進行學(xué)習(xí)和思考，從而全面的培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、思維創(chuàng)新能力，數(shù)學(xué)情感等核心素養(yǎng)能力，要重點關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成，不斷提高鍛煉小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新思考能力。總而言之，要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程當中，提高教師們對于核心素養(yǎng)的認識和重視，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思考能力的培養(yǎng)，全面把握掌控小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和本質(zhì)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的措施

為了提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣并逐漸提高其學(xué)習(xí)成績，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，下文將對其培養(yǎng)措施進行闡述分析：

（一）深入教材，逐漸引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了全方位提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師必須對數(shù)學(xué)教材有著全面深入的研究和認識，要發(fā)掘出課本教材中蘊含著的數(shù)學(xué)核心知識和內(nèi)容素養(yǎng)，然后利用圖形描繪，文字敘述，例題解析等方式，引導(dǎo)學(xué)生逐漸理解體會小學(xué)數(shù)學(xué)知識的規(guī)律和本質(zhì)，不斷引起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)有著和其他階段數(shù)學(xué)教育的差異性，雖然比較簡單基礎(chǔ)，但是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力還在培養(yǎng)過程當中，就教學(xué)過程而言一點也不輕松。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有很多的圖畫，能在一定程度上吸引學(xué)生的眼球，但是老師也要注重趣味性教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個比較愉快輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會了數(shù)學(xué)知識，也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。比如，在給學(xué)生講“認識圖形”的內(nèi)容時，老師應(yīng)當首先明確這一課的教學(xué)目標，對正方形的面積公式進行演練推導(dǎo)，之后可以借助于課本教材中給出的明確計算公式進行計算，得出正確的正方形面積，還可以運用正方形的面積公式來解決實際生活當中的問題。在這一課當中所需要培養(yǎng)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含多個方面，譬如對于空間的認識和理解，學(xué)習(xí)知識的推理能力和對數(shù)學(xué)符號的應(yīng)用。對此，老師在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當中要提前做好充足的教學(xué)準備，對于教材中蘊含的核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)進行全面的開發(fā)運用，保證充分落實對于小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)[2]。

（二）結(jié)合實際，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程，能夠在一定程度上提高學(xué)生的思考能力。對于數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，不僅僅可以在數(shù)學(xué)課堂上進行，在日常的生活當中，也能培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。對此，小學(xué)教師在進行教學(xué)過程當中要將課本上的內(nèi)容和學(xué)生的生活進行緊密的結(jié)合，讓小學(xué)生覺得學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)就是生活中的學(xué)問。比如說，“爸爸給了小明10元錢，讓小明去超市買1袋糖果，到了超市小明發(fā)現(xiàn)糖果5元一袋，問小明買完糖果還剩幾元錢？”這個問題很簡單，還能提高學(xué)生的回答積極性。老師順著這個問題還能進行一系列的延伸，像一個生活中的故事，完美的將小學(xué)生的生活融入到了數(shù)學(xué)教學(xué)過程當中去，全面培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)是學(xué)生思維能力養(yǎng)成的重要階段，如果只是一味的死記硬背只能限制了學(xué)生的思考能力。就目前而言，老師應(yīng)當將學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)放在第一位，加強對于教學(xué)方式方法的改進，在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)上結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，建立起新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，在最大程度上為小學(xué)生提供較多的學(xué)習(xí)思考機會，在提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維應(yīng)變能力?？傊Y(jié)合實際進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力，提高自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、結(jié)論

總而言之，小學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的黃金階段，教師必須高度重視對于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。在日常的教學(xué)過程當中要深入教材，逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；并結(jié)合生活中的實際情況，全面綜合的培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)其綜合全面的數(shù)學(xué)核心學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]賀社明.小議如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].課程教育研究,2017,(42):126.

[2]張金麗.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].課程教育研究,2017,(19):135.