胡 媛 褚 超 盛艷萍

上海市寶山區(qū)共富實驗學(xué)校 上海 201906

語言是人類傳達(dá)知識、表達(dá)意愿、交流思想和溝通情感的工具，現(xiàn)階段，社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度越來越快，促使了社會的顯著進(jìn)步以及社會分工的日益精細(xì)化，任何人之間的交往越來越頻繁，人們要展開相互合作、密切交往，就必須具備良好的語言交際能力。良好的語言表達(dá)能力包括合乎規(guī)范、連貫得體、用詞準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、清楚表達(dá)意思。但是在現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)十分不理想，那么，應(yīng)怎樣對學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力予以培養(yǎng)呢？以下筆者談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、積極營造良好情境

數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的邏輯性、推理性和嚴(yán)密性，其要求學(xué)生思維必須活躍。學(xué)習(xí)對象要用數(shù)學(xué)語言闡述自己的思考分析的過程和思路，這就離不開良好的學(xué)習(xí)情感予以支持[1]。一些初中低年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，不愿意表達(dá)數(shù)學(xué)、不敢表達(dá)數(shù)學(xué)，認(rèn)為只要可以答出數(shù)學(xué)問題即可，能動語言表達(dá)的內(nèi)在情感十分缺乏，所以，初中數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)的時候，要以情感為切入點，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于良好的情境中主動表達(dá)數(shù)學(xué)，讓表達(dá)數(shù)學(xué)變成初中生相同的認(rèn)識。

二、設(shè)計課堂留白

新課程提倡生生合作、師生對話，這樣顯著減少了“滿堂灌”的現(xiàn)象，但是也出現(xiàn)了“滿堂問”的問題，教師運(yùn)用一些沒有一點意義、瑣碎的、簡單的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生毫無思考地跟著教師的問題走，成為了“應(yīng)聲蟲”，這種表面上非常熱鬧的“偽互動”不能將學(xué)生的思維真正激發(fā)起來，教師應(yīng)善于對“留白”予以設(shè)計，留給學(xué)生足夠的思考時間，讓學(xué)生通過積極思考后再進(jìn)行回答。以“等腰三角形的性質(zhì)”為例，教師在教學(xué)的過程中可以向?qū)W生提問：“若是等腰三角形的一個角為80°，那么其余兩個角分別為多少度？”部分學(xué)生馬上回答：“很簡單啊，就是50°啊?！苯處煋u搖頭讓學(xué)生認(rèn)真思考。學(xué)生借助觀察后發(fā)現(xiàn)有20°和50°兩種情況，教師故意為學(xué)生“留白”，讓學(xué)生有充足的空間和時間進(jìn)行主動探索，實現(xiàn)了教學(xué)效果的最佳化。

三、讓學(xué)生成為課堂上的小“講師”

課堂是教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，同時也是學(xué)生將表達(dá)數(shù)學(xué)的方法學(xué)會的重要陣地[2]。教師應(yīng)充分借助這一場所對學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生獲得更多“講”的機(jī)會，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位。教師在應(yīng)積極主動投身于課堂教學(xué)之中，爭取讓課堂變成學(xué)生的“講”堂，使其在“講”堂中不斷鍛煉自己，以此使他們的數(shù)學(xué)表達(dá)能力以及數(shù)學(xué)語感增強(qiáng)。

（一）分層設(shè)計問題，激發(fā)表達(dá)熱情

在教學(xué)過程中所設(shè)計的問題應(yīng)充分考慮到學(xué)生實際掌握知識的水平，不僅不能一味的向?qū)W生灌輸知識，同時也不能把只有少數(shù)學(xué)生積極性高，而其他學(xué)生十分被動的局面形成。對此教師可以試著立足于學(xué)生意志性格、智力水平、數(shù)學(xué)表達(dá)能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識等具體情況，將學(xué)生分成各個層次。就不同層次的學(xué)生提問應(yīng)注意目標(biāo)要求的區(qū)別性，和這些目標(biāo)條件相符的問題才能提供給各個層次學(xué)生平等的開口交流的機(jī)會，才可以將學(xué)生意愿表達(dá)的熱情充分激發(fā)出來。

（二）組織交流討論，促進(jìn)水平提高

就課堂重難點和難以回答的問題來說，教師可以試著借助以小組為單位展開討論的形式，組織學(xué)生在小組中積極發(fā)言。為保證學(xué)生的參與積極性，可以每組中挑選一名學(xué)生擔(dān)任主持人，在小組內(nèi)部積極發(fā)言的時候運(yùn)用自由發(fā)揮式，當(dāng)小組內(nèi)部氣氛沉悶的會后運(yùn)用主持人提問式。在交流中使學(xué)生思維得到碰撞，在碰撞的過程中將難度突破，獲得新知識，使“數(shù)學(xué)語感”不斷產(chǎn)生，而在交流的過程中也能顯著提升學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)，更加清楚的認(rèn)識到公式結(jié)構(gòu)特點。

（三）及時合理表揚(yáng)，提高學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)在將目標(biāo)導(dǎo)向掌握到的原則下運(yùn)用獎勵和懲罰、表揚(yáng)和批評。雖然在一定的情形中，適當(dāng)?shù)膽土P和批評學(xué)生可以讓其參與到學(xué)習(xí)之中。但通常而言，相較于懲罰、職責(zé)、批評，獎勵、鼓勵和表揚(yáng)更能學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)出來。

評價對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響較大。所以教師要第一時間將各個層次學(xué)生的情況掌握到，采用分層評價的方法，以此確保評價更為公正、客觀。在評價的過程中，鼓勵性、及時性和差異性是最為基本的要求。評價應(yīng)注重借助不同的標(biāo)準(zhǔn)對各層次的學(xué)生進(jìn)行衡量，考察每一層次學(xué)生回答問題質(zhì)量和參與的熱情等情況。要表揚(yáng)學(xué)生的積極參與，鼓勵學(xué)生的點滴進(jìn)步。應(yīng)對各個層次的學(xué)生予以鼓勵，讓其在不同的起跑線上前進(jìn)，盡最大可能做到理性化、可比性和有坡地，讓不同層次的學(xué)生都能有所進(jìn)步，立足于此將愿意講數(shù)學(xué)、能將數(shù)學(xué)的局面形成。

四、結(jié)語

總而言之，對初中低年級學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高是一個潛移默化的過程中。教師在開展教學(xué)過程必須對教材進(jìn)行深入研讀，積極嘗試探索，給學(xué)生提供運(yùn)用數(shù)學(xué)語言的機(jī)會，讓所有學(xué)生都能積極主動的進(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá)，使其在此過程中掌握新知識、積累新經(jīng)驗，同時實現(xiàn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]董迎霞.如何培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力[J].學(xué)周刊,2017(29):84-85.

[2]石建華,張壽彬.初中數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].教育研究與評論:中學(xué)教育教學(xué)版,2017(6):42-46.