惲 桃

江蘇大學(xué)馬克思主義學(xué)院 江蘇鎮(zhèn)江 212000

一、高校思政課改革背景

根據(jù)自制問卷《高校思政課教學(xué)方法創(chuàng)新問卷調(diào)查》對(duì)江蘇大學(xué)展開實(shí)證調(diào)研。針對(duì)開設(shè)高校思政課的意義，57%的同學(xué)認(rèn)為高校思政課作為高校意識(shí)形態(tài)主陣地是培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主渠道，另外還有18.5%的同學(xué)認(rèn)為高校思政課的開設(shè)沒什么意義，上課只是單純?yōu)榱藢W(xué)分。部分學(xué)生認(rèn)為高校思政課實(shí)效性不高的原因主要是大班教學(xué)，授課內(nèi)容老套以及考核方式單一。更主要的原因是學(xué)生對(duì)于高校思政課灌輸式的教學(xué)方式不滿，人數(shù)占到了42%。那么現(xiàn)在高校思政課所采取的教學(xué)方式具體有哪些呢？根據(jù)調(diào)查結(jié)果，主要還是以口頭講述，教學(xué)板書以及課件PPT為主。而對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)媒介下新的教學(xué)方式如慕課，微課，翻轉(zhuǎn)課堂，僅有12%的學(xué)生接觸過，61%的學(xué)生只是聽說甚至完全不知道。

高校思政課作為大學(xué)最重要的公共必修課，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的責(zé)任。但是高校思政課一般是大班教學(xué)，一個(gè)老師可能要面對(duì)兩到三個(gè)班級(jí)的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生與老師的互動(dòng)過少，老師也很難知曉學(xué)生的知識(shí)接受情況，也難以管理課堂秩序。思政課填鴨式的教學(xué)削弱了學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的激情，老師一味的灌輸式教學(xué)并沒有讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更別說學(xué)以致用了。加上思政課本身內(nèi)容就比較枯燥乏味，說教意味濃，考核方式單一，所以高校思政課現(xiàn)在面臨著比較大的困境。

2015年十二屆全國人大三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。“互聯(lián)網(wǎng)+”即互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)，而互聯(lián)網(wǎng)+教育則是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與教育行業(yè)進(jìn)行深度融合。所以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”我們可以讓高校思政課煥發(fā)出新的生機(jī)，一些基本的理論讓學(xué)生在網(wǎng)上自學(xué)，針對(duì)具體的問題再在課堂上進(jìn)行討論。知識(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上流動(dòng)，線上活動(dòng)成為線下活動(dòng)的基礎(chǔ)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給高校思政課帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代構(gòu)建了一個(gè)創(chuàng)新開放的教育生態(tài)圈，任何人都不會(huì)壟斷知識(shí)，專家，教師亦不會(huì)是知識(shí)的唯一擁有者。此外在這個(gè)生態(tài)圈內(nèi)知識(shí)的創(chuàng)造，共享性大大增強(qiáng)，人人有機(jī)會(huì)接觸知識(shí)，利用知識(shí)。教育不再局限于教室，它突破了時(shí)空的界限。比如一家非盈利教育組織可汗學(xué)院，是由孟加拉裔美國人薩爾曼 可汗創(chuàng)立，他本人制作關(guān)于天文學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、金融、生物等等科目的網(wǎng)絡(luò)視頻，并且在網(wǎng)絡(luò)上免費(fèi)授課。教學(xué)影片超過2000段，各年齡段學(xué)生皆能在可汗學(xué)院加快自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在可汗學(xué)院，知識(shí)的獲取速度提高，成本降低，這就是互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的優(yōu)勢。

這首先就做到了創(chuàng)新教學(xué)方式。讓思政課教學(xué)活動(dòng)圍繞互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，線上教學(xué)與線下自習(xí)相結(jié)合，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動(dòng)，知識(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下活動(dòng)成為線上活動(dòng)的補(bǔ)充與拓展。

其次可以延伸教學(xué)內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)中大量有價(jià)值的信息被資源整合，處理信息高效且快速。拓展思政課教學(xué)領(lǐng)域會(huì)讓傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容煥發(fā)出新的生機(jī)，使傳統(tǒng)思政課程在廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間中“活”起來。

最后對(duì)于思政課來說，互聯(lián)網(wǎng)搭建起一座橋梁，師生之間雙向平行，平等互動(dòng)。[1]老師和教材往往是知識(shí)權(quán)威，學(xué)生沒有話語權(quán)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的思政課教師并不是單純地“傳道、授業(yè)、解惑”，他們的角色由課堂的掌權(quán)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者。學(xué)生在課上用微信實(shí)時(shí)互動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂，在課堂之外通過各大學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件查閱資料，網(wǎng)上聽課、討論，也可以網(wǎng)上提交作業(yè)。這些都改變了以往思政課教師單向傳授學(xué)生知識(shí)的模式。

但是，互聯(lián)網(wǎng)也是一把“雙刃劍”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代也給高校思政課帶來挑戰(zhàn)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的出現(xiàn)迫使思政課加速自身的進(jìn)化。高校思政課教材內(nèi)容陳舊，教學(xué)手段落后，培養(yǎng)的人才也難以適應(yīng)當(dāng)前現(xiàn)代化建設(shè)的需要。其背后的原因就是傳統(tǒng)思政課教學(xué)環(huán)境封閉，接觸外界機(jī)會(huì)少。而“互聯(lián)網(wǎng)+”打開了思政課與外界聯(lián)系的大門，在這個(gè)創(chuàng)新開放的生態(tài)圈內(nèi)，思政課可加速自身的進(jìn)化，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

互聯(lián)網(wǎng)的開放性使得多元文化交鋒交融，高校思政課作為主流意識(shí)形態(tài)培養(yǎng)的渠道，與互聯(lián)網(wǎng)合作會(huì)弱化教育主體權(quán)威性；互聯(lián)網(wǎng)的海量信息也沖擊著高校思政課所倡導(dǎo)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀；互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生自覺性要求高，其信息碎片化削弱了高校思政課所必需思想性和反思性。[2]還有不可忽視的一點(diǎn)，其對(duì)教育者自身知識(shí)儲(chǔ)備和信息技術(shù)能力也提出了要求。

三、高校思政課改革對(duì)策思考

（一）主體建構(gòu)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的目的就是把一切連接起來。既然是一切，那么學(xué)生，教師以及高校各主體都要在思政課改革中尋求轉(zhuǎn)型與發(fā)展。

高校學(xué)生為思想政治教育的接受主體。利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)知識(shí)的獲取雖然便捷，但是對(duì)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)要求頗高，要學(xué)會(huì)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，端正自己的態(tài)度；沒有以往填鴨式的灌輸知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，學(xué)生需要自己甄別信息，這就要求學(xué)生信息檢索與分析能力。

思想政治教育過程的實(shí)施主體主要指思想政治教育系統(tǒng)中的專職或兼職思想政治教育工作者。這在高校中主要是指思政課教師組成的思想政治教育隊(duì)伍。教師在思政課改革中要尋找自己的定位，轉(zhuǎn)變授課理念；思想政治理論課知識(shí)點(diǎn)多，這就需要整合教學(xué)內(nèi)容使之與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)接軌；新的教學(xué)模式如慕課，微課等對(duì)操作者的計(jì)算機(jī)能力也有較高的要求，所以教師要提升自己的媒介技術(shù)，多多利用新的教學(xué)手段；也要改良考核方法，不能只關(guān)注成績，可以增加一些關(guān)鍵問題的討論，社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)。

那么高校作為管理主體應(yīng)該做好后勤工作，加強(qiáng)保障體系建設(shè)。[3]首先態(tài)度上應(yīng)重視思政課改革并給予支持，建立和完善思政課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。高校發(fā)揮自己的宣傳作用，鼓勵(lì)師生使用慕課，微課等新的教學(xué)手段，參與翻轉(zhuǎn)課堂。

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和連接一切的特點(diǎn)，可以增加思政課改革的創(chuàng)造性。“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”創(chuàng)新推動(dòng)著人類思維和文化的發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)創(chuàng)新在于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維進(jìn)行求變，“變則通，通則達(dá)?！敝挥星笞儯拍芨镄?；一成不變，只能固步自封。傳統(tǒng)的思政課如果沒有在“互聯(lián)網(wǎng)+”這一時(shí)代背景下把握機(jī)遇，則會(huì)面臨更大的困境，也難以適應(yīng)時(shí)代的需要。

（二）方式建構(gòu)

思想政治教育方式方法是思想政治教育載體，荷載思想政治教育內(nèi)容，信息，資源是其基本功能。所謂荷載，就是在載體上加貨物?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”可以視“互聯(lián)網(wǎng)”為載體加上貨物。

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”開放生態(tài)和重塑結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，增加思政課教學(xué)方式上的主動(dòng)性[4]互聯(lián)網(wǎng)+教育是對(duì)現(xiàn)有教育資源結(jié)構(gòu)的重新配置和整合?；ヂ?lián)網(wǎng)+思政課這種教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)槠溟_放性，相比傳統(tǒng)政治課更具有吸引力，形式也更加靈活多樣。生態(tài)是互聯(lián)網(wǎng)+非常重要的特征，其本身就是開放的。推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+思政課這種模式，就是要打破傳統(tǒng)課堂與互聯(lián)網(wǎng)之間的“次元壁”，形成良好的機(jī)制運(yùn)作。

21世紀(jì)的信息革命極大地改變了世界的外貌，全球化使人們緊密的聯(lián)系了在一起，互聯(lián)網(wǎng)業(yè)已打破了原有的社會(huì)結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)重塑最重要的就是不能格局化。比如像思政課中的實(shí)踐活動(dòng)，以課堂教學(xué)為依托，只有通過課堂教學(xué)的引導(dǎo)才能使“互聯(lián)網(wǎng)+”下的活動(dòng)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，同時(shí)又不局限于教室。舉例來說，我們學(xué)習(xí)《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》這門課程，理論知識(shí)的拓展可以通過在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)資料，我們的實(shí)踐活動(dòng)也可以通過互聯(lián)網(wǎng)來展示，真正地做到課堂與網(wǎng)絡(luò)，理論與實(shí)踐的結(jié)合，引導(dǎo)大學(xué)生討論，從內(nèi)心真正感知毛中特的文化內(nèi)涵。

（三）平臺(tái)建構(gòu)

平臺(tái)是指進(jìn)行某項(xiàng)工作所需要的環(huán)境或設(shè)施，思想政治教育平臺(tái)是開展思想政治教育的場所空間，常用的有高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育平臺(tái)。思想政治教育平臺(tái)是為了進(jìn)一步提高思想政治教育效果，拓展思想政治教育空間而設(shè)置的。

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的尊重人性和跨界融合的特點(diǎn)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。所謂尊重人性，即以人為本?；ヂ?lián)網(wǎng)強(qiáng)調(diào)的就是用戶的體驗(yàn)。現(xiàn)在國外已經(jīng)有很多互聯(lián)網(wǎng)+教育的先例，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)廣泛應(yīng)用于大學(xué)來進(jìn)行教學(xué)，包括歐洲進(jìn)度學(xué)校、瓊斯網(wǎng)上大學(xué)、開放大學(xué)、學(xué)習(xí)空間等網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。[5]學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取所需要的信息，一個(gè)學(xué)習(xí)者可以與其他同學(xué)和教師在沒有面授的情況下獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)。或者通過郵件與其他學(xué)習(xí)者和教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)從而得到學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)。還有一種比較普遍的就是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)課程通過網(wǎng)絡(luò)資源得到學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)。但不管怎樣都需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

“互聯(lián)網(wǎng)+”本身就是跨界。傳統(tǒng)思政課的教學(xué)模式一般為教師結(jié)合課件講解，但部分高校思政課教師對(duì)多媒體教學(xué)理解不到位，課件設(shè)置不合理導(dǎo)致其實(shí)用性不強(qiáng)，最后學(xué)生參與能力低。以微課為例，微課是指微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程，短小精悍，具有共享性。因?yàn)闀r(shí)間一般控制在10分鐘之內(nèi)，所以一般以主題式教學(xué)單元為主，講解課程的重難點(diǎn)。精致的教學(xué)設(shè)計(jì)，狹小的教學(xué)環(huán)境使得課程內(nèi)容重點(diǎn)突出。微課所具有的開放性又能使學(xué)生展示自己的創(chuàng)造性，體現(xiàn)自己的主體性，學(xué)生以自學(xué)為主。[6]

總之，高校是各種思想文化交流交融交鋒的重要場所，在新形勢下，更要發(fā)揮思想政治理論課在高校意識(shí)形態(tài)工作中的主陣地作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，我們不必到高校的課堂上，也能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)高校的思政理論課。這種打破教室局限的教學(xué)新方式絕不是簡單將傳統(tǒng)課堂的內(nèi)容“搬到了”網(wǎng)上，它所帶來的最大變化是以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心。讓學(xué)生心目中曾經(jīng)枯燥無趣的思政課散發(fā)出別樣的魅力?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的混合式教學(xué)才是高校思想政治理論課未來發(fā)展的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖青清.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高校思政課教師轉(zhuǎn)型與發(fā)展問題研究[J].廣西教育,2015,(39):21-22+30.

[2]王倩.關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思政課改革的多元思考[J].學(xué)校黨建與思想教育,2016,08:45-47

[3]衛(wèi)曉溪.“互聯(lián)網(wǎng)+”思政課:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校思政課教學(xué)的實(shí)施與創(chuàng)新 [J].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào),2015,(06):187-189.

[4]蔣朝莉,李桂東.互聯(lián)網(wǎng)思維下高校思政課實(shí)踐教學(xué)的提升[J].西南石油大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2015,06:111-115.

[5]徐文越.高校思政課課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效銜接中的問題導(dǎo)向[J].社科縱橫,2016,03:148-152.

[6]武曉靜.高校思政課“微課”及其有效運(yùn)用研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2015,10:107+119.