田 野

（哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江哈爾濱150081）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

田 野

（哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江哈爾濱150081）

分析翻轉(zhuǎn)課堂的特點、作用及其在高職英語教學(xué)中的優(yōu)勢。探討翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實踐中的運用，提出教學(xué)資源（微課）的開發(fā)與設(shè)計要充分考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的課前性、延續(xù)性和中心性，在教學(xué)實踐中要重視師生之間、生生之間的交流互動，學(xué)生知識技能的查漏補缺，以及實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

翻轉(zhuǎn)課堂；微課；實踐教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂上的教師講授和課下的項目作業(yè)完成，而是以更加多樣化的學(xué)習(xí)形式進行。其中，微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)逐步進入教學(xué)環(huán)節(jié)中。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的特點與作用

1．1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指學(xué)生在課下通過微課、在線平臺等媒介完成主要知識點的自我學(xué)習(xí)，教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生對自學(xué)內(nèi)容進行釋疑解惑，并對知識進行實際運用，以鞏固和強化知識的理解與記憶［1］。這種“課下學(xué)習(xí)、課上練習(xí)”的教學(xué)過程與傳統(tǒng)的“課上講授、課下練習(xí)”的教學(xué)過程形成了翻轉(zhuǎn)，打破了原有的教學(xué)時間與空間，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了新的體驗，也為教師教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計提出了新的嘗試與思考。

1．2 翻轉(zhuǎn)課堂的特點

1．2．1 教學(xué)資源的開放性和多元性

互聯(lián)網(wǎng)的普及和大數(shù)據(jù)時代下資源共享的便利使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)變得可行和現(xiàn)實。高校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，使得越來越多的教師可以把他們在教學(xué)中對某些重要知識點的教學(xué)經(jīng)驗和理解制作成微課視頻。教師通過開發(fā)線上、線下的教學(xué)資源，使得學(xué)生不再單純依賴課堂上枯燥的知識講授，而是可以通過網(wǎng)絡(luò)或多種教學(xué)平臺獲取優(yōu)質(zhì)、多樣、動態(tài)的教育資源進行學(xué)習(xí)。開放的學(xué)習(xí)資源為學(xué)生獲取知識信息提供了便利，形式與內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資源打破了傳統(tǒng)的圍繞書本和文字的固定學(xué)習(xí)方式，拓寬了學(xué)生獲取知識的途徑，改變了學(xué)生認(rèn)知的視角，為學(xué)生提供了多元化的便捷學(xué)習(xí)渠道。視頻、音頻等數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源使得知識以多維態(tài)形式再現(xiàn)，學(xué)生能更加清晰地了解知識的重點和難點，從而利用開放和多元的資源掌握知識和技能。

1．2．2 教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的高效性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以建構(gòu)主義的理論為指導(dǎo)，重構(gòu)了教學(xué)過程，學(xué)生借助微課資源在課下反復(fù)學(xué)習(xí)和記憶知識要點，在課堂上完成相關(guān)練習(xí)或進行與教師和同學(xué)的互動交流，從而實現(xiàn)對所學(xué)知識的內(nèi)化。教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)使得學(xué)生可以充分利用課堂上的時間解決自己的問題和困惑，學(xué)習(xí)的目的性和針對性大大增強。教師不再花費大量的時間講解知識點，而是將時間用于解決每位學(xué)生提出的問題并進行指導(dǎo)，整個課堂教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使得教學(xué)更具高效性。

1．3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用

翻轉(zhuǎn)課堂延伸了學(xué)習(xí)的時間，將課上與課下的學(xué)習(xí)活動都調(diào)動起來，為學(xué)生提供了更多的實踐機會。在翻轉(zhuǎn)課堂中教師的輔助作用也越加明顯，教師不僅是課堂教學(xué)活動的策劃者、主導(dǎo)者，也是課堂教學(xué)活動的導(dǎo)演和組織者、課堂教學(xué)效果的提升者和促進者。教師角色的變化大大改變了教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，使教學(xué)朝著更有利于學(xué)生的方向進行。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生對知識預(yù)先學(xué)習(xí)與理解，在這一過程中，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力得到提升與培養(yǎng)，學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力也得到相應(yīng)的提高。這讓學(xué)生在獲取知識和技能的同時，也培養(yǎng)了能力。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的優(yōu)勢

高職英語教學(xué)重視語言的實踐運用和技能培養(yǎng)，教學(xué)活動主要是圍繞語言的輸入和產(chǎn)出進行的。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)將語言知識的講解和課堂的語言應(yīng)用實踐相結(jié)合，教師往往把課堂的大部分時間用于對知識重點、難點的講解，學(xué)生應(yīng)用知識實踐的時間相對較少，有限的學(xué)習(xí)實踐很難將學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中遇到的困難全部顯示出來，更無法讓教師了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑。翻轉(zhuǎn)課堂改變了原有的教學(xué)實踐，學(xué)生能夠根據(jù)自身情況來安排自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和進度，反復(fù)學(xué)習(xí)和觀看在線教學(xué)資源也使學(xué)生能夠靜下心來仔細(xì)思考和消化，為語言的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。節(jié)省出的課堂學(xué)習(xí)時間被分配到了語言實踐上，課堂上師生間的互動得以提升，教師可以為在完成英語應(yīng)用實踐過程中有困難的學(xué)生提供幫助，學(xué)生也有更多的機會參與到小組學(xué)習(xí)和討論中，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用探討

3．1 教學(xué)資源開發(fā)與設(shè)計的要點

翻轉(zhuǎn)課堂的實施基礎(chǔ)是課前學(xué)生的自學(xué)活動和微課等教學(xué)資源的應(yīng)用。作為翻轉(zhuǎn)課堂實施的重要一環(huán)，教學(xué)資源（微課）的開發(fā)與設(shè)計要充分考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的課前性、延續(xù)性和中心性。

1）課前性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生自學(xué)書本內(nèi)容的預(yù)習(xí)過程往往是學(xué)生自我熟悉和分析的過程，因為缺少必要的指引和解析，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效大多停留在知識的“首視”狀態(tài)下，預(yù)習(xí)知識的內(nèi)化效果往往大打折扣。融入教師講解和分析指導(dǎo)的微課則改進了傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)的不足，同樣的預(yù)習(xí)內(nèi)容加入教師的重點講解和分析，配以視聽手段的輔助，大大提高了學(xué)生吸收知識要點的效率，幫助學(xué)生于課前解決教學(xué)的重難點問題；學(xué)生可以明確學(xué)習(xí)的中心，歸納學(xué)習(xí)中的疑問，有利于課堂上進行針對性的學(xué)習(xí)。

以高職英語教學(xué)中的信函寫作訓(xùn)練為例，課前教師將主題信函寫作的格式、寫作要點、常用句型、例文分析和寫作技巧制作成微課，幫助學(xué)生掌握信函寫作的基本要素，明確寫作理論知識，為課堂上主題信函的實踐寫作做準(zhǔn)備。知識點的講解和制作的微課內(nèi)容要簡明、易懂，符合學(xué)生自學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，保證學(xué)生可以通過自學(xué)獲得主要知識點。微課的時長不宜過長，5至10分鐘為宜，設(shè)計中可少量引入動畫，但要避免動畫過多而造成的喧賓奪主。要突出或反復(fù)強調(diào)重點、難點知識，以引起學(xué)生的重視，使得學(xué)生能在課前的自我努力下理解知識要點，為課堂上的深入學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

2）延續(xù)性

微課的應(yīng)用為翻轉(zhuǎn)課堂服務(wù)，與翻轉(zhuǎn)課堂緊密相連。作為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的第一步，微課并不是獨立存在的，其內(nèi)容要與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容建立延續(xù)關(guān)系。根據(jù)由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，微課內(nèi)容的切入點要具備可翻轉(zhuǎn)性，無論是新知識的介紹（輔助學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)），還是學(xué)習(xí)過程中的知識鞏固（學(xué)習(xí)過程中新出現(xiàn)的學(xué)習(xí)難點），要始終與課堂教學(xué)的目標(biāo)相一致。課堂上的教學(xué)設(shè)計則從微課重點難點中引申出來，針對具體的問題或知識點進行答疑、檢驗或應(yīng)用，以實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂真正的翻轉(zhuǎn)。

以高職英語教學(xué)中的口語訓(xùn)練為例，英語口語教學(xué)的難點是語句的運用，傳統(tǒng)課堂往往把課堂上的大部分時間用于語句的學(xué)習(xí)和場景表達的講解，學(xué)生語言實踐的時間少之又少。翻轉(zhuǎn)課堂將針對教學(xué)目標(biāo)的話題情景及用語表達內(nèi)容制作成微課，使學(xué)生于課前熟悉和了解口語語義表達的特點和句型。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容則延續(xù)微課的技能點，于課堂上開展口語實踐訓(xùn)練，給學(xué)生更多說、聽、練、用的機會，課上課下相輔相成，提升了英語實踐教學(xué)的廣度。

3）中心性

正如并不是所有的課堂都適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一樣，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合于制作成微課。微課的選題要具有一定的中心性。這里的中心性體現(xiàn)在微課的制作價值上。如果是用幾句話、幾張圖片就能闡明的內(nèi)容，或是學(xué)生自己閱讀書本就可以輕松掌握的內(nèi)容，就沒有必要大費周章地制作成微課。微課的選題與制作要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的中心，是要說明一個語言知識還是講解一個微技能；是要闡述比較復(fù)雜的非語言知識還是探討人文社會現(xiàn)象；針對教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)所選擇的微課內(nèi)容是否真的有必要制作成微課；它對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助效果和翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用是否有一定的價值。這些都是教師在制作微課時需要思考的問題。我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，方法和過程演示類的英語寫作、口語交際、翻譯訓(xùn)練（微技能）及講述性較強的閱讀賞析、文法分析、文學(xué)鑒賞類內(nèi)容（語言知識）更適宜制作成微課，并且能與翻轉(zhuǎn)課堂建立良好的延續(xù)性。

3．2 教學(xué)實踐的重點

相對于實驗內(nèi)容較多的理科類課程，文科課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式具有更大的挑戰(zhàn)。作為微課的延續(xù)、實踐和檢驗，翻轉(zhuǎn)課堂重在師生之間、生生之間的交流互動，學(xué)生知識技能的查缺補漏以及實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)上，課堂上的時間完全圍繞學(xué)生的自我實踐展開，檢驗微課的學(xué)習(xí)情況，進而對深層知識和技能進行延展［2］。

以高職英語寫作的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為例，上文中已經(jīng)提到，主題信函寫作的微課設(shè)計是圍繞寫作句型、方法、格式和案例分析，學(xué)生于課前自我學(xué)習(xí)，掌握信函寫作的總體知識。在信函寫作的翻轉(zhuǎn)課堂上，教學(xué)目標(biāo)圍繞主題寫作技能點展開，教師不必重復(fù)講授微課內(nèi)容，而是可以將微課中的重點、難點內(nèi)容拿出來，通過設(shè)計有針對性的案例對比、分析，作文改寫或創(chuàng)造寫作等學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行考核，了解學(xué)生的疑問并及時予以解答。由于課堂上有比較充足的時間進行寫作實踐，教師可以針對寫作實踐中發(fā)現(xiàn)的新問題進行深入講解（如具體對某一詞語或句式用法的講解），或引導(dǎo)學(xué)生分組探討（如討論最佳的寫作內(nèi)容或適宜表達）。這種有針對性和參與性的學(xué)習(xí)過程更能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，并及時進行彌補，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

再以高職英語口語的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為例，學(xué)生先于微課中掌握話題情景交際的方法和用語表達，在翻轉(zhuǎn)課堂上則按照教師設(shè)計的多個模擬場景進行語言交際練習(xí)。實踐活動還可進行角色變換、口語糾錯、話題演講等輔助活動，為學(xué)生提供更多練習(xí)口語的機會，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、應(yīng)變能力和勇于表達的精神。

英語閱讀與翻譯類課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與上述教學(xué)類似，學(xué)生于課前掌握閱讀或翻譯的某一類技巧和方法，在課堂上通過閱讀分析或翻譯練習(xí)熟練用法。值得注意的是，無論微課的教學(xué)內(nèi)容是什么，每個知識或技能都不是獨立存在的，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容也不僅局限于微課內(nèi)容。在語言的多態(tài)實踐訓(xùn)練中，教師應(yīng)該也必須在翻轉(zhuǎn)課堂中引入新的知識或技能，以解決教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，為學(xué)生拓展更加廣闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂“過程任務(wù)化”“技能獨立化”“學(xué)習(xí)研究化”的教學(xué)目標(biāo)。

4 結(jié)束語

英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的特點是圍繞“實踐”、微課的開發(fā)與運用為學(xué)習(xí)實踐創(chuàng)造了更多的機會，學(xué)生有的放矢地應(yīng)用所學(xué)知識提升英語應(yīng)用技能，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂常常采取小組活動形式，不僅使學(xué)習(xí)更加個性化，也培養(yǎng)了學(xué)生多元的工作能力，對于改進英語教學(xué)有著積極的作用。但是，仍應(yīng)注意不要為了“翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)”，只有將明確的教學(xué)目標(biāo)（翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)）和準(zhǔn)確的知識切入點（微課）相結(jié)合，才能使翻轉(zhuǎn)教學(xué)發(fā)揮其真正的作用。

［1］ 拉塞爾·L·阿克夫，丹尼爾·格林伯格．翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)：21世紀(jì)學(xué)習(xí)的革命［M］．北京：中國人民大學(xué)出版社，2015．

［2］ 陳玉琨．慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2014．

A Study on the App lication of the Teaching Theory of the Flipped Classroom in the Teaching of English in Vocational Colleges

TIAN Ye
（Harbin Vocational＆Technical College，Harbin Heilongjiang 150081，P．R．China）

This paper analyzes the features and functions of the flipped classroom as well as its advantages in the teaching of English in vocational colleges．Besides，it discusses about its application in the teaching practice．In ad dition，it proposes that the before class nature，the continuity and the centrality of the learning contents should be taken into full consideration in the development and design of teaching resources（micro learning resources）and teacher student interaction，interaction among students，the reinforcement of deficiencies of students knowledge and skills and the cultivation of their practical and innovative abilities should be emphasized in the teaching practice．

flipped classroom；micro learning resources；practical teaching

H319．3；G434

A

1008 8032（2017）02 0004 03

2017－02－16

黑龍江省高等教育學(xué)會高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題（16Q310）。

田 野（1982－），講師，研究方向為英語教學(xué)。