張龍

（禮縣永坪鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）

摘 要：當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)存在“重內(nèi)容、輕情境、重理解、輕情感”的問題，造成了學(xué)生對(duì)語文課堂教學(xué)的厭惡和抵制，不僅不利于學(xué)生對(duì)文章主題和作者想要表達(dá)思想感情的理解和把握，而且也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)情感素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，而在初中語文課堂教學(xué)中注重實(shí)施情感教育就能夠有效地解決這一問題，學(xué)生就能夠自發(fā)自愿地投入到學(xué)習(xí)過程中。主要研究在初中語文課堂教學(xué)如何實(shí)施情感教育。

關(guān)鍵詞：初中；語文課堂；情感教育

一、情感教育的科學(xué)定位及理念應(yīng)用

情感教育在教學(xué)過程中不僅僅從嚴(yán)格的科學(xué)分析入手，而是注重最大限度地創(chuàng)造有利于學(xué)生理解和感知的較為融洽和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)中科學(xué)有效地將知識(shí)認(rèn)知和情感培養(yǎng)的關(guān)系盡可能地處理好，最大限度地發(fā)揮好情感因素的激勵(lì)和促進(jìn)作用，并通過師與生、生與生之間的情感碰撞來提升學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰颓楦畜w驗(yàn)水準(zhǔn)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)情感的豐富、活躍、發(fā)散與融合。當(dāng)前，情感教育已經(jīng)得到了普遍的認(rèn)可和贊許，并廣泛應(yīng)用于包括語文、歷史、地理特別是思想品德等學(xué)科的教育教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生人際關(guān)系的正確處理、審美鑒別能力的提高和創(chuàng)造性思維的提升大有裨益。

二、情感教育在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）借助多媒體技術(shù)實(shí)施情感“導(dǎo)入”

初中語文教材中有很多經(jīng)典文章是需要學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真閱讀、仔細(xì)品味、反復(fù)咀嚼的，而最重要的是要讓學(xué)生充分理解文章表達(dá)的情感所在。作為教師，筆者常常有這樣的感覺，就是很多時(shí)候如果學(xué)生讀的不到位，在對(duì)文章的理解和把握上就很難到位，尤其是在一些優(yōu)美散文的學(xué)習(xí)上，作者想要表達(dá)的感情不僅存在于整篇文章中，而且也滲透在字里行間中、灌輸?shù)秸Z調(diào)輕重頓挫的變化之內(nèi)。因此，可以在經(jīng)典文章的學(xué)習(xí)過程中，通過多媒體技術(shù)將標(biāo)準(zhǔn)的朗讀播放出來，讓學(xué)生跟著標(biāo)準(zhǔn)朗讀的節(jié)奏，循著標(biāo)準(zhǔn)朗讀的思維，慢慢地對(duì)文章進(jìn)行品味和思考，學(xué)生的理解和運(yùn)用就能不斷邁向更高的層次和水平，文章中表達(dá)的思想感情也就能夠淋漓盡致地展現(xiàn)出來。比如，在《在山的那邊》一文的課堂教學(xué)中，筆者就用多媒體為學(xué)生播放了這篇課文的標(biāo)準(zhǔn)朗讀，并制作了大山層層阻隔的畫面讓學(xué)生體會(huì)到作者寫作時(shí)所處的情景和基于這種情景下作者的心情和感悟，結(jié)果學(xué)生對(duì)文章的理解就更加深入了，對(duì)文章中理想信念的堅(jiān)持和堅(jiān)守、對(duì)挑戰(zhàn)和風(fēng)險(xiǎn)的無畏無懼的情感表達(dá)就提升了。

（二）依托有效提問實(shí)現(xiàn)情感“發(fā)現(xiàn)”

提問的目的在于引發(fā)學(xué)生思考，提問的問題應(yīng)當(dāng)是與文章中的重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)的問題，從著重從情感的角度出發(fā)，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生產(chǎn)生“誘惑力”，達(dá)到“欲擒故縱”的效果。比如，在《觀滄海》一文的學(xué)習(xí)上，我就提問學(xué)生，知道曹操嗎？大家認(rèn)為曹操是一個(gè)什么樣的人？同學(xué)們基本都知道曹操，有的說曹操是奸臣，有的說曹操有雄才偉略，有的說曹操是軍事家，會(huì)識(shí)人、會(huì)用兵，大家仁者見仁，智者見智，而且還有對(duì)曹操認(rèn)知的情感偏向貫穿其中。我說，曹操除了以上幾點(diǎn)，還是一位偉大的詩人，他寫的詩清新自然、奔放灑脫。然后，借著提問引入《觀滄?！返膶W(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)隨著問題的情感驅(qū)動(dòng)而主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）開展分組探討實(shí)現(xiàn)情感“共鳴”

語文是一門綜合程度極強(qiáng)、學(xué)習(xí)運(yùn)用能力要求相對(duì)較高的學(xué)科，且語文中的閱讀理解、語感、情感等等通過教師單純的說教往往難以說清楚、講明白，且這一特點(diǎn)越來越表現(xiàn)出極端明顯的走向。中學(xué)生往往邏輯思考力和空間想象力較差，僅僅通過教師的引導(dǎo)效果往往也是微乎其微，而分組探討的模式的應(yīng)用就能夠讓學(xué)生圍繞一定的題目設(shè)置進(jìn)行有效的討論和交流，實(shí)現(xiàn)思想思維思路的有益碰撞，讓學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)充分的溝通和交流，這樣不僅能夠產(chǎn)生新的理解和認(rèn)知，而且能夠?qū)⑽闹械那楦斜磉_(dá)充分地理解起來。比如，《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》一文的教學(xué)中，筆者設(shè)置了幾個(gè)問題讓學(xué)生分組進(jìn)行思考和探究：作者描寫長(zhǎng)江大橋和旅途上的征人是什么用意？其中的層次遞進(jìn)關(guān)系是如何表現(xiàn)的？“雄健”體現(xiàn)在文中的什么地方？應(yīng)當(dāng)是怎么樣的？作者的思想感情是如何抒發(fā)和表達(dá)的？通過學(xué)生的分組探討，他們將作者對(duì)待革命的樂觀主義精神和國(guó)家民族的強(qiáng)烈的熱愛之情充分地理解了。

情感教學(xué)之于初中語文課堂教學(xué)猶如水之于魚、草之于牛，只有靈活地運(yùn)用才能讓課堂靈動(dòng)、活潑起來。筆者認(rèn)為，借助多媒體技術(shù)實(shí)施情感“導(dǎo)入”，依托有效提問實(shí)現(xiàn)情感“發(fā)現(xiàn)”和開展分組探討實(shí)現(xiàn)情感“共鳴”是其中的重要運(yùn)用方式，教師還應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行情感教學(xué)的探索及創(chuàng)新，努力尋求適應(yīng)自身適用學(xué)生的思路和方法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邱春梅.淺析初中語文教學(xué)中的情感教育[J].文理導(dǎo)航（教育研究與實(shí)踐），2014（10S）：87.

編輯 薄躍華