郭玉鳳

（遼寧省本溪實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

摘 要：隨著中考作文考查力度的加大，作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中極為重要的組成部分，引起了師生廣泛的關(guān)注。學(xué)生一遍遍寫(xiě)作，教師不停地修改，但卻是收效甚微。學(xué)生還是不會(huì)寫(xiě)，也不會(huì)改，盡管每周都在寫(xiě)作文，但寫(xiě)作水平卻沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)，甚至?xí)寣W(xué)生失去寫(xiě)作樂(lè)趣，老師留的作業(yè)，寫(xiě)完了事，逐漸形成不顧寫(xiě)作質(zhì)量的不良習(xí)慣，這樣下來(lái)，談提高作文教學(xué)就難了。如果教師動(dòng)動(dòng)腦筋，轉(zhuǎn)變觀念，指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文，把作文教學(xué)的著力點(diǎn)除了指導(dǎo)寫(xiě)作之外，再放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上，會(huì)大大地提高作文教學(xué)的效率，收到良好的效果。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；閱讀教學(xué)；以批促改

一、借助課內(nèi)閱讀，以讀促改

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，也是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作很好的范本，它是我們培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力最有效的途徑。教材是作者潛心構(gòu)思、字斟句酌后完成的作品，每個(gè)詞、每句話，無(wú)不凝聚著作者的心血，有欣賞品味的價(jià)值。作文時(shí)，如果借助閱讀教學(xué)，讓學(xué)生了解教材中運(yùn)用多種方法來(lái)塑造人物、表達(dá)情感，遷移到我們自己的寫(xiě)作，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很多啟示，以此指導(dǎo)學(xué)生作文中運(yùn)用哪種方法，描寫(xiě)才能更生動(dòng)形象，同樣，修改作文時(shí)就應(yīng)該關(guān)注到這些，不斷地完善自己的文章。

例如，我們?cè)谥v《背影》時(shí)，就可以把經(jīng)典的語(yǔ)段“望父買(mǎi)橘”的片段，拿過(guò)來(lái)作為作文的指導(dǎo)。文中父親在祖母去世、賦閑在家、家境頹唐的情況下，還要到車(chē)站送我，還要穿過(guò)鐵道、爬上月臺(tái)，為我買(mǎi)橘子，這“攀”“縮”“傾”等詞將父親爬上月臺(tái)的艱難，透過(guò)他爬月臺(tái)的背影一覽無(wú)遺。同樣，父親的慈愛(ài)、掙扎、頹唐、憂傷也都表現(xiàn)在這買(mǎi)橘的背影上，作者向我們展示了一位在艱難中還深沉地愛(ài)著自己兒子的慈父形象，令人感動(dòng)。這背影既是父親形象的素描，又是他愛(ài)子精神的集中點(diǎn)，同時(shí)這個(gè)背影又成為作者情感的載體，父子之間真摯的情感及作者對(duì)父愛(ài)的感動(dòng)，全都融化在對(duì)背影這個(gè)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)中，而這一點(diǎn)正是我們學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)忽略的，借助這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文的批改應(yīng)該能收到很好的效果。除此之外，還要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)，如“蹣跚地走”中的“蹣跚”，形象地寫(xiě)出父親走路的不便，既和父親的肥胖和老境的頹唐照應(yīng)，又能很好地表現(xiàn)父親過(guò)鐵道的艱難，這個(gè)形容詞的使用就能更好地體現(xiàn)父愛(ài)的偉大。

引領(lǐng)學(xué)生理解到這一點(diǎn)后，我們可以讓學(xué)生回過(guò)頭看自己的作文，看看我們筆下對(duì)父愛(ài)、母愛(ài)的描寫(xiě)差在哪兒，比照之下，學(xué)生自然會(huì)感受到，描寫(xiě)人物要運(yùn)用多種描寫(xiě)方法，同時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)詞、形容詞等詞語(yǔ)，抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)，于細(xì)微之處展現(xiàn)人物的特有品質(zhì)，這樣，學(xué)生對(duì)自己的文章自然就有正確的評(píng)判了，好壞也自然明晰，改起來(lái)就有的放矢了。

實(shí)踐證明，用課內(nèi)的閱讀來(lái)指導(dǎo)作文的修改的確有效，堅(jiān)持讀改結(jié)合，以讀促改，學(xué)生修改作文的能力一定能得到長(zhǎng)足進(jìn)步。

二、多種形式兼顧，以批促改

是不是讓學(xué)生批改作文，教師就可以完全放手了呢？不是的，教師的任務(wù)其實(shí)更艱巨了，教師要批改，還要運(yùn)用智慧去改。批是改的基礎(chǔ)，批要為改服務(wù)，批的目的是為了更好地改，根據(jù)不同的文題及學(xué)生寫(xiě)作的不同程度，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改，然后，指出學(xué)生問(wèn)題所在，讓學(xué)生明白作文的哪個(gè)地方應(yīng)該改，讓學(xué)生有一個(gè)明確的方向，這樣的話，就能有效地提高學(xué)生修改作文的能力。

作文的批改方式，可以是靈活多樣的?？梢允墙處熍鷮W(xué)生改，也可以是學(xué)生的互批互改，還可以是師生的面批面改。

師批生改：就是指教師先仔細(xì)閱讀學(xué)生的作文，發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題需要修改的地方就用批改的符號(hào)標(biāo)出或加上眉批，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句就用波浪線畫(huà)上以此鼓勵(lì)，批閱之后，將作文返給學(xué)生，由學(xué)生自己修改，學(xué)生再重新閱讀自己的習(xí)作，尤其仔細(xì)看清楚教師批閱的地方，細(xì)心體會(huì)教師所畫(huà)的符號(hào)、所加的眉批，再根據(jù)教師所做的批注結(jié)合自己要表達(dá)的中心，對(duì)自己的作文加以修改。在作文教學(xué)中我采用以批促改的方法進(jìn)行作文訓(xùn)練，收到了很好的效果。

互批互改：這一點(diǎn)主要是在學(xué)生之間進(jìn)行，教師要根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作的不同層次，先把學(xué)生分成批改小組，再在小組內(nèi)以一個(gè)學(xué)生的作文為例，大家閱讀后進(jìn)行討論，看看文章有哪些優(yōu)缺點(diǎn)，拿出修改意見(jiàn)。由一個(gè)人執(zhí)筆進(jìn)行修改，學(xué)生相互配合，共同實(shí)現(xiàn)作文修改能力的提高。

面批面改：這一點(diǎn)是在師生間進(jìn)行，這種批改方法應(yīng)該是作文教學(xué)中最有實(shí)效的也是最因材施教的批改方式。學(xué)生作文中存在的個(gè)別性的問(wèn)題適合采用面批面改的方式，它也是學(xué)生最愿意接受的一種批改方法，溝通直接，反饋及時(shí)，能有效幫助學(xué)生辨析習(xí)作中存在的問(wèn)題，教師當(dāng)面說(shuō)出的話，學(xué)生會(huì)隨時(shí)標(biāo)記，為自己修改作文提供依據(jù)。對(duì)于寫(xiě)作相對(duì)困難的學(xué)生，教師應(yīng)邊啟發(fā)、邊引導(dǎo)，學(xué)生再自己修改，會(huì)收到事半功倍的效果。

三、注重作文講評(píng)，為改導(dǎo)航

教師面批面改或師批生改亦或是學(xué)生之間的互批互改之后，都應(yīng)該有一個(gè)指導(dǎo)性的講評(píng)。作文講評(píng)的過(guò)程是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生良好修改作文能力的過(guò)程，是提升學(xué)生作文思維能力的過(guò)程，是提高學(xué)生寫(xiě)作效率和品質(zhì)的過(guò)程，這一過(guò)程不能忽視。講評(píng)課上，教師要找出自己批過(guò)的幾篇具有代表性的文章，從不同角度指出問(wèn)題所在。好的作文講評(píng)能為學(xué)生修改作文創(chuàng)造條件，指引方向。

作文講評(píng)應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：

1.講評(píng)的目標(biāo)要具體明確，少而精

作文講評(píng)課目標(biāo)制定切忌面面俱到，眉毛胡子一把抓，學(xué)生的能力有限，一次不能把握太多，如果每次只抓一個(gè)點(diǎn)或兩個(gè)點(diǎn)，并且要明確達(dá)到什么程度，學(xué)生修改自己的作文時(shí)目標(biāo)才能明確，才能提高修改效果。目標(biāo)可圍繞本次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)確定，或根據(jù)學(xué)生作文中出現(xiàn)的通病確定，例如選材不典型、描寫(xiě)不細(xì)致，講評(píng)課時(shí)可以以此為目標(biāo)，以一篇習(xí)作為例，讓全體學(xué)生共同評(píng)議事件是否典型，如事件不典型，應(yīng)選擇什么事件來(lái)寫(xiě)、怎么寫(xiě)，通過(guò)反復(fù)評(píng)議，讓學(xué)生懂得寫(xiě)作時(shí)要選取典型的材料，細(xì)致地描寫(xiě)才好，為學(xué)生修改作文打下基礎(chǔ)。

2.講評(píng)時(shí)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用

跟閱讀教學(xué)一樣，作文講評(píng)也要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，深入思考。不論是欣賞美文美句，還是分析寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，亦或是字詞句的推敲，教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，闡釋自己對(duì)文本的理解，讓學(xué)生自己能夠感悟到文章的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生只有掌握了文章好在哪、不足在哪，修改作文才能夠更順暢一些。

學(xué)生修改作文的能力提高了，學(xué)生的寫(xiě)作水平也就上來(lái)了，作文教學(xué)的目的也就達(dá)到了，這也是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效方式，更是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的好辦法。語(yǔ)文教師可以嘗試通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，提高作文教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張君賢.如何指導(dǎo)學(xué)生修改作文[J].教育教學(xué)論壇，2015（20）.

[2]賈玉鳳.如何讓作文教學(xué)更有效[J].新課程，2012（10）.

？誗編輯 王亞青