唐燕

（甘肅省古浪縣古豐初級中學）

摘 要：作文教學是中小學語文教學的一個重要組成部分，學生語文素養(yǎng)的高低很大程度上體現(xiàn)在作文水平中。因為作文訓練是培養(yǎng)學生觀察能力、認知能力、思辨能力、語言表達能力、邏輯思維能力的有效方法，正如先哲說的“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。要想使學生“洞明”與“練達”就必須有的放矢，加強引導。

關(guān)鍵詞：語文；作文教學；指導

要想寫出一定質(zhì)量的文章，不是一朝一夕可以練就的，需要不斷地積累和閱讀，以及大膽想象和嘗試，才能使自己的作文水平不斷提高。而教師要正確引導學生，教會學生運用正確的方法，在生活和學習中留心觀察，加強寫作效果。筆者根據(jù)自己的教學實踐和資料閱覽，將教學的點滴分享如下。

一、指導觀察，讓學生在生活中學習作文

生活是作文的源泉，離開了生活本源去作文就毫無意義。那么，只有熱愛生活，做生活的有心人，才能用品味的心態(tài)更深刻地感悟生活，感激生命，對前途充滿憧憬，積極謳歌生命。

有了這個基礎(chǔ)，學生就會用審美的眼光看待世界，認知社會，理解人生，心存高遠，會逐漸形成強烈的社會責任感，善待乃物，發(fā)憤圖強，完善自我。在這個過程中，少不了教師的指導。教師必須放得開，收得攏，大處著眼，小處著手。讓學生走進自然，欣賞祖國河山的壯美；走進田野，體會勞動的神圣與美好；走進城市，感受祖國建設(shè)事業(yè)日新月異的變化；走進軍營，學習軍人百折不撓的精神品質(zhì)。絕不能將學生拘囿在課堂里坐井觀天，紙上談兵，做無病呻吟的蒼白文章；應(yīng)該像明代思想家王守仁所希望的那樣“如草木之始萌芽，舒暢之則條達”。

二、指導積累，讓學生從閱讀中體悟方法

生活給了學生感性的知識，怎樣才能上升到理性的高度去讀書！這不僅能積累知識，還能在潛移默化中體悟?qū)懽鞣椒?，比教師為了讓學生將文章分解成支離破碎的試題給學生訓練的收獲大得多?！皶x百遍，其義自見”，能力不是講出來的，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。問題是考啥就教啥的定式把語文課逼成了學生討厭的課。為此，語文教師就必須審時度勢，從大語文觀的長遠眼光出發(fā)，引導學生擴大閱讀量，在閱讀中積累語文知識，同時受到文化美質(zhì)的陶冶，使語文的工具性和人文性特點相得益彰，起到導引后學的作用。

三、指導寫作，讓學生在習作中培養(yǎng)興趣

寫作是一項艱苦的腦力勞動，但也是各種能力形成的過程，需要大量精力的付出?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”。作為語文教師，自己必須有寫作的愛好，而且必須努力有所成就來激發(fā)學生的興趣。老師的文章經(jīng)常見諸報紙雜志，對學生寫作興趣的形成有巨大的促進作用。學生一旦認同教師的成就，就會產(chǎn)生一個磁場，使學生“親其師，信其道”，產(chǎn)生“興趣是最好的老師”的功效。作文有了動力，評價習作的量就會增大，教師必須勤勉，當面指導為好，切忌流于形式，沖淡學生習作的熱情。

四、指導批改，讓學生在批改中享受成功

應(yīng)該明白，批改作文的目的之一是讓學生享受成功的體驗。這就要求教師放寬標準，適當降低要求，盡量挖掘習作的亮點，做正面鼓勵。哪怕寫得最不好的文章，也有其特點，即使一個恰當?shù)挠迷~，一個漂亮的句子，引用的一句詩詞或名句，讓學生感到他們的進步。

五、鼓勵創(chuàng)新，讓學生在創(chuàng)新中發(fā)展智力

任何學習都是發(fā)展人的智力，促進人的進化。習作的過程就是培養(yǎng)學生思維的過程，其中個性化特點是最起碼的要求。如今琳瑯滿目的教輔讀物、應(yīng)有盡有的網(wǎng)絡(luò)資源，在提供便利的同時也帶來了不利因素，那就是抄襲和套用現(xiàn)成文章的惡習開始蔓延，學生習作也鮮有個性，難以反映自己的心路歷程，假話、空話、套話連篇累牘。人云亦云，鸚鵡學舌式的做法，能培養(yǎng)什么能力？教師只有身體力行，在“知識和能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的三維目標引導下，鼓勵學生抒寫生命的體驗和追求，從現(xiàn)實生活出發(fā)展開合理的想象和聯(lián)想，培養(yǎng)個性，在創(chuàng)新中獲得智能開發(fā)。

六、適時總結(jié)，讓學生在總結(jié)中提升能力

每次作文的講評小結(jié)是提升作文能力必不可少的一個環(huán)節(jié)。優(yōu)點和不足、成功和失敗、整體水平和個體差異、方法的應(yīng)用和材料的布局、知識的遷移和能力的形成、思維的發(fā)展和思維的陶冶等方面都該有所涉獵。但每一次只能根據(jù)學生習作情況突出一兩個重點，不能面面俱到，平均使用力量，使講評流于形式。講評前教師要對學生習作了然于胸，有目的地從不同層次不同高度評價，無論是處在哪個層面的學生都能有所收獲。教師必須悉心調(diào)動學生參與講評的熱情，讓每個學生都產(chǎn)生感同身受的體驗，把習作的興趣延宕開來，講練結(jié)合，樂在其中，鞏固和提升作文能力。

參考文獻：

[1]蔣繼英.如何提高學生修改作文的能力[J].內(nèi)蒙古教育，2015（14）.

[2]靳麗娟.談如何提高學生的作文能力[J].學周刊，2015（23）.

編輯 孫玲娟