彭正茂

（甘肅省蘭州市第四十三中學）

摘 要：從微課程的特點、微課程設計原則闡述了微課程設計中應該注意的方法，同時以數學為例提出了三個適合數學不同類型的微課程設計，并給出設計者需注意的問題，拋磚引玉，深入研究微課程設計。

關鍵詞：初中數學；微課程；設計

社會發(fā)展和生活節(jié)奏越來越快，人們更樂于接受簡單、有趣、高效的學習方式，隨著計算機和手機通訊系統(tǒng)的發(fā)展，通過移動互聯網終端學習已不再是什么新鮮事。微課程也在這樣的背景之下應運而生。

一、微課程的特點

所謂微課程，就是要包含“微”與“課程”兩個部分，其中“微”更體現了學習方式，要做到這一點，必須減少學習時間，一般控制在10分鐘以內。另外還要在這么短的時間內，完成“課程”所要求的目標和內容，并以學習者能夠接受的方式。這不是將原本一堂課分解成若干個10分鐘，而是要設計一節(jié)10分鐘的課。

其實微課程并不算是新鮮事物，但是隨著移動終端和智能手機的發(fā)展，微課程由于其靈活性、片段化、突出重點的教學內容，迅速被社會認可和接受。所以，靈活、便攜、內容精練是其又一特點。

從課程的角度看，微課程不是以章節(jié)的方式呈現，而是以點的方式存在。各知識點之間相對獨立，關聯性要有但不能強。雖然課程肯定要有基礎作為鋪墊，但課程的獨立性決定了微課程的完整性。如果微課程只作為課堂教學的輔助存在，作為課堂教學的補充，便很容易失去其獨立性，將會失去微課程的生命力，從而成為某一課程的附屬品。

微課程作為課程單獨存在，其獨立性是微課程能夠風靡世界最重要的原因之一。如果學習者遇到某個知識點不明白，可以直接進入某個知識點內容的微課程，不牽扯前因后果，這極大地節(jié)約了學習者的時間。

二、微課程設計原則

微課程與傳統(tǒng)課程相比，最大的特征就是“微”。所以，“微”成為微課程的第一個原則——微原則。具體表現在課程內容選擇要細化，將整體課程分割成小的學習對象，課程內容短小精練，講解清晰，時間要控制在10分鐘以內。

另一個原則是以學習者為中心。微課程是以學習者為中心的課程，學習活動和資源都要圍繞學習者為中心開展，要能激發(fā)學習者學習的興趣，調動學習者的主動性。

另外，相比傳統(tǒng)教學，微課程更發(fā)揮了學習者的主動選擇性。在傳統(tǒng)教學中無論你是否愿意聽講，課堂40分鐘里你只能被動接受，而微課程由于打破了環(huán)境限制，學習者更加自主地選擇課程，可以重復聽講或者快進跳過不想聽的內容。所以，微課程還必須要有吸引力原則，否則就會淡而無味。

三、初中數學微課程的設計

數學是一門理論學科，在微課程設計中應該將課程設計為一個個相互獨立的微課程。而初中數學又分為概念、命題、方法、關系、問題五種形式，在微課程設計時要根據不同的形式選擇不同的設計。

1.數學概念微課程設計。數學概念是學好數學的基礎，其微課程設計可以通過創(chuàng)設情境、描述語言、呈現定義、概念教學、問題探究、小結、鞏固練習的順序設計。例如《等腰三角形的性質》的微課程設計，可以創(chuàng)設金字塔的情境，給出金字塔的圖片，在引入等腰三角形的邊、角等概念，轉換為三角圖形后，認識頂角、底角、腰、底邊，之后可以要求學習者暫停視頻播放，并動手通過折紙進行探究。探究結束后及時總結歸納，并能通過語言敘述的方式，讓學生完成圖形繪畫，既完成了鞏固練習，又培養(yǎng)了學生語言轉化為符號的能力。

2.數學命題微課程設計。數學命題是概念或關系之間的一種判斷，是以概念為基礎的，培養(yǎng)學生發(fā)現、探究、分析能力。微課程設計可以通過創(chuàng)設情境、問題探究、舉例或知識遷移、概括定理、應用、總結、鞏固練習的順序設計。如《三角形全等的條件》微課程可以先復習全等三角形的定義和性質，之后創(chuàng)設情境畫一個三角形，再提出問題：如何畫一個一樣的三角形？探討過后，可以演示尺規(guī)作圖法畫三角形，由此概括尺規(guī)作圖實際上就是利用“邊邊邊”公理，從而歸納出“邊邊邊”公理，最后鞏固練習和總結。

3.數學應用題微課程設計。應用題是數學常見的一種類型，既然是應用題，就有解決實際問題的作用。在微課程教學設計中最好先創(chuàng)設情境，拋出需要解決的問題，通過已知問題進行探究、學習方法、總結并再次應用。如互聯網流行的美國可汗學院中的一堂《三角學——三角應用題》就是先從日常生活中出發(fā)，利用三角形解決航海中有關距離、高度、角度的綜合應用，并給出俯角、仰角、方向角的概念，通過一步一步探究，最終使學習者明白三角形如何在實際生活中發(fā)揮作用。

四、微課程設計中需要注意的問題

微課程作為新興的授課方式，其優(yōu)點顯而易見，但同時也要注意以下幾點：

1.因為教學環(huán)境發(fā)生了改變，所以要改變原有的教學設計，要以學習者的視角去設計。

2.微課程要適合網絡和移動終端傳播，所以要控制時間和內容，盡量不要超過10分鐘。

3.一個微課程只講一個知識點。

4.由于無法實現課堂教學的交互性，所以盡量避免以講授者角色進行設計，更適合以解答者角色進行設計。

5.為了使學習者加深印象，應該給予提示性信息，比如符號、標識、顏色、文字性說明等。

6.要在微課程結束時給予總結，使學習者能夠明白本節(jié)微課程教學目標及重難點，如果沒有實現學習目標，可以重新學習。

總之，微課程的教學設計需要在不斷的實踐和應用中才能夠得到完善，其突出的特點和優(yōu)勢將在未來學習中發(fā)揮作用，是一種趨勢和方向，可挖掘的內容還有很多，需要大家共同的努力。

參考文獻：

[1]劉新英.中學數學微課程設計與應用研究[D].上海師范大學，2013.

[2]張玲，周靜.初中數學微課程的設計與應用研究：以《圓周角定理》為例[J].中學數學研究，2015（6）.

編輯 張珍珍