陳小萌

（甘肅省蘭州市第八十四中學(xué)）

摘 要：在當(dāng)今時(shí)代，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式在初中物理課堂教學(xué)中由于比較枯燥乏味，已經(jīng)不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求，在新形勢(shì)下，需要初中物理教師能夠不斷地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，并成為課堂的主人。而合作教學(xué)法是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中相互幫助、相互合作，并形成良性的競(jìng)爭機(jī)制，有助于學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)能力的提高，因此，就合作教學(xué)法在初中物理教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的相關(guān)問題進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，主要分為存在的問題、解決的措施兩個(gè)部分。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)法；初中物理；解決措施

一、合作學(xué)習(xí)法在初中物理教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

就目前情況來看，越來越多的初中物理教師意識(shí)到既有教學(xué)模式的不足，也將合作學(xué)習(xí)法融入初中物理的實(shí)踐教學(xué)中，但是在落實(shí)的過程中由于一些環(huán)境因素、制度因素、學(xué)生和教師的主觀因素等導(dǎo)致其在落實(shí)的過程中顯現(xiàn)出一些問題和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生分工不夠明確

在小學(xué)合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的分工不夠明確是現(xiàn)階段初中采用小學(xué)合作學(xué)習(xí)過程中存在的比較普遍和突出的問題。例如，某位初中物理教師在向?qū)W生講解“電阻定律”這一問題時(shí)，采用的是合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，教師把教材上的演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，以讓學(xué)生在合作探究的過程中對(duì)電阻與電阻的長度、橫截面積、導(dǎo)體的材料的關(guān)系有更深入的認(rèn)識(shí)。在實(shí)施的過程中，教師只是將學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)所需要的材料發(fā)放到每個(gè)小組，讓學(xué)生測(cè)量各種相關(guān)的量來探究其中的關(guān)系。但是并沒有對(duì)組間和小組內(nèi)的成員應(yīng)該完成的工作進(jìn)行具體的劃分。而在實(shí)際實(shí)驗(yàn)的過程中，由于學(xué)生需要測(cè)量很多量，又不熟悉，每個(gè)小組間的合作又比較混亂，結(jié)果一半的時(shí)間過去了，沒有一個(gè)小組完成所有的實(shí)驗(yàn)，由于時(shí)間緊迫，教師只能終止實(shí)驗(yàn)，告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并進(jìn)行下一環(huán)節(jié)內(nèi)容的講述。

可以說，這是一個(gè)失敗的小組合作學(xué)習(xí)的案例，而其中存在的主要問題之一就是教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的分工。

2.小組合作中容易出現(xiàn)虛假合作的現(xiàn)象

虛假合作現(xiàn)象的出現(xiàn)也是現(xiàn)階段小組合作探究學(xué)習(xí)中比較常見的問題之一。由于初中生的心智尚未成熟，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都不夠高，所以在合作學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)談?wù)撘恍┡c教師布置的任務(wù)無關(guān)的問題，之后，再聽取別人合作學(xué)習(xí)的成果，或者是直接聽取老師公布的答案。這種現(xiàn)象的存在在很大程度上影響了小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有價(jià)值的發(fā)揮，反而是放任了學(xué)生，浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，可以說是適得其反。

二、解決合作學(xué)習(xí)法在初中物理教學(xué)實(shí)踐中存在問題的措施

上述問題的存在不僅影響了小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有價(jià)值的發(fā)揮，而且在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，為有效地解決上述問題，筆者結(jié)合自己多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和所掌握的專業(yè)知識(shí)和技能提出了以下幾點(diǎn)建議和意見。

1.明確學(xué)生的分工

明確學(xué)生的分工是確保小學(xué)合作學(xué)習(xí)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得到有效開展的前提和基礎(chǔ)。也是確保其成功的關(guān)鍵所在，同樣是提到的“電阻定律”這一問題的合作學(xué)習(xí)。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的分工，例如首先將班級(jí)中的所有學(xué)生按照一定的分組標(biāo)準(zhǔn)，可以是學(xué)生的座位，可以是幾個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)不好的學(xué)生等，將學(xué)生分為9個(gè)小組，其中1～3小組來研究導(dǎo)線的電阻與其長度的關(guān)系；4～6組來研究導(dǎo)線的電阻與其橫截面積的關(guān)系；7～9小組來研究導(dǎo)線的電阻與其材料的關(guān)系。同時(shí)，每個(gè)小組的成員也要分工明確，即規(guī)定誰來操作、誰來記錄、誰來輔助等等。這樣一來，每個(gè)學(xué)生都能意識(shí)到自己的重要性，也知道自己該做什么，也就不會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)沒有完成就草草收?qǐng)龅膶擂螆?chǎng)面了。

2.教師要做好自己的引導(dǎo)工作

教師在小學(xué)合作學(xué)習(xí)中做好引導(dǎo)工作也是確保合作學(xué)習(xí)價(jià)值最大化，學(xué)生的探究能力得到有效培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。所以，在落實(shí)合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要把握好引導(dǎo)的度，既不能過于干涉學(xué)生合作探究的過程，影響學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，也不能過于放縱學(xué)生，讓課堂形成假合作的現(xiàn)象，而是要在落實(shí)合作學(xué)習(xí)的過程中適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，多多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中能夠體會(huì)到成功的快感，進(jìn)而使得自己主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)得到有效地激發(fā)。

3.要選擇合適的內(nèi)容開展合作學(xué)習(xí)

也就是說，教師在落實(shí)合作學(xué)習(xí)的過程中一定要選擇適合學(xué)生合作探究、操作的內(nèi)容作為合作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，而不是為了形式，為了課堂氛圍，將所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都以合作學(xué)習(xí)的形式來開展，要真正做到科學(xué)、合理，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和綜合素養(yǎng)的有效提高。

總之，初中物理中與生活相關(guān)的知識(shí)比較多，也比較適合采用合作學(xué)習(xí)方法，而實(shí)踐證明，將合作學(xué)習(xí)法落實(shí)到初中物理的實(shí)踐教學(xué)中去有助于教學(xué)效率和效果的提高，但是在實(shí)施的過程中由于種種主客觀因素致使其依舊存在這樣那樣的問題，因此，需要教師在實(shí)施的過程中確保學(xué)生主體地位的發(fā)揮，并做好配套的引導(dǎo)工作，以確保其更快更好地實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化。

參考文獻(xiàn)：

王本云.小組合作在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].都市家教月刊，2015（9）.

編輯 李建軍