陳劍敏

（浙江省臨海市桃渚中學(xué)）

摘 要：教師在教學(xué)的過程中，可以通過課堂提問來了解學(xué)生對知識的掌握程度，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整自己的教學(xué)模式。主要對現(xiàn)階段初中思想品德教師課堂提問中存在的問題進行分析，并根據(jù)存在的問題提出相應(yīng)的完善對策。

關(guān)鍵詞：初中；思想品德；課堂提問；完善對策

一、初中思想品德教師課堂提問中存在的問題

（一）教師對教材理解不透徹，提問少或缺乏針對性

在初中思想品德教學(xué)中，教師要適當?shù)貙W(xué)生進行提問，并確保提問的有效性，這樣才能使課堂提問發(fā)揮出其積極的促進作用。但是，現(xiàn)階段，在初中三年級政治課堂上，教師主要以講解新知識和復(fù)習(xí)舊知識為主，其在講課的過程中，經(jīng)常唱獨角戲，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，很少對學(xué)生進行提問。由于教師自身的專業(yè)能力比較弱，所以在教學(xué)之前不能對教材進行認真的研讀，導(dǎo)致其在課堂上所提的問題與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，學(xué)生在回答的時候，教師也不能很好地把握學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容是否理解。此外，教師在提問之前沒有做必要的知識鋪墊，這就導(dǎo)致學(xué)生不能明白老師究竟在問什么，出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象。

（二）提問對象過度集中

教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行提問，不僅能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能拉近教師與學(xué)生之間的距離。但是，在現(xiàn)階段的初中思想品德教學(xué)中，一些教師認為在課堂提問中，提問優(yōu)等生或者學(xué)習(xí)積極的學(xué)生，其回答往往比較獨特，能夠取得與教師預(yù)期相近的效果，并為優(yōu)秀課堂的形成起到錦上添花的作用，這就使得教師偏向于優(yōu)等生或那些積極舉手的、課堂表現(xiàn)活躍的學(xué)生進行回答。而對于那些平時性格比較內(nèi)向、不善于表達以及學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師則很少給其回答問題的機會，這樣不僅不利于整個班級學(xué)生的共同發(fā)展，還疏遠了部分學(xué)生與教師之間的關(guān)系，最終導(dǎo)致出現(xiàn)嚴重的兩極分化現(xiàn)象。

（三）提問缺乏藝術(shù)性，沒有體現(xiàn)出層次性

教師在進行課堂提問的過程中，既要維護課堂秩序，又要讓學(xué)生積極踴躍地發(fā)言。但是從現(xiàn)階段的課堂提問來看，還有許多教師的提問存在措辭平淡乏味、重點不突出等現(xiàn)象，這樣的提問缺乏一定的藝術(shù)性，長期下去不僅不會激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性，還會讓學(xué)生對思想品德課程產(chǎn)生厭倦的心理。此外，教師在提問的過程中，認為提問學(xué)生簡單的問題能夠使學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生也積極地投入問題的回答中，所以提的問題過于簡單；還有一些教師則認為比較難的問題更能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，并在課堂中提問一些比較難的問題，這樣就降低了學(xué)生的參與度。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因是教師在設(shè)置問題的時候，沒有按照由易到難的原則，同時也沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)置問題，從而導(dǎo)致課堂提問的問題沒有體現(xiàn)出層次性。

（四）對學(xué)生的表現(xiàn)評價不及時

在課堂提問中，教師應(yīng)該對學(xué)生的回答情況進行合理的評價以及適度的追問，這樣才能讓學(xué)生感受到教師對自己的重視，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。但是，仍有一些教師在教學(xué)的過程中沒有重視到這一點，當學(xué)生回答完問題以后，教師很少對學(xué)生的回答做出及時的評價。如當學(xué)生近乎完美地回答了教師提的問題以后，教師只是夸贊學(xué)生：“你真棒”或者“回答得真全面”等，并沒有對學(xué)生回答時出現(xiàn)的兩點進行詳細的說明，這樣既打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也錯失了一次生成課堂亮點的機會。

二、完善初中思想品德教師課堂提問的對策

（一）提高教師的專業(yè)能力，合理地設(shè)置課堂問題

教師要不斷地加強自己的專業(yè)能力，把握好課堂教學(xué)的技巧和提問的有效方式，這樣才能在教學(xué)的過程中起到提高教學(xué)效率的作用。對此，教師首先要在課前對教材進行認真的研讀，明確教學(xué)目標和教學(xué)重難點，并根據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。如在“換位思考，與人為善”這一節(jié)的講解中，教師可以先設(shè)定好課前導(dǎo)入的問題——你有沒有被人捉弄過的經(jīng)歷？如果有，你當時的心情是怎樣的？并在課程的開始讓學(xué)生進行討論，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)有一個初步的了解。

其次，教師還應(yīng)該采用形式多樣的提問方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂提問中，不管是集體提問還是個別提問，教師都可以采用設(shè)置懸念提問法、對比提問法、層次遞進提問法等方法來有效地開展課堂提問，并根據(jù)不同的課程內(nèi)容靈活運用不同的提問方法。如，在學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)上的人際交往”這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師應(yīng)該先設(shè)置一個懸念——小梅得了一種怪病，四處求醫(yī)無果，危在旦夕，當小梅的同學(xué)將小梅的情況發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上后，小梅會得到幫助嗎？讓學(xué)生大膽猜測，并引出互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢。此外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生清楚地認識到互聯(lián)網(wǎng)這把雙刃劍既有好的一面，也有不好的一面，并通過層次遞進的提問方式提問學(xué)生——互聯(lián)網(wǎng)除了有利的一面以外，還有不利于人們的一面嗎？讓學(xué)生結(jié)合生活實際進行回答。這樣一來，學(xué)生就能正確認識互聯(lián)網(wǎng)，并學(xué)會正確使用互聯(lián)網(wǎng)。

（二）營造和建立民主平等的課堂提問氛圍

根據(jù)新課程改革的要求，教師要在教學(xué)的過程中體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，課堂提問也是一樣，教師不能只顧自己的講解或者按照自己的意愿選擇學(xué)生來回答問題，而是要為學(xué)生營造和建立一個民主平等的課堂提問氛圍，使每一位學(xué)生都能夠積極地參與到課堂問題的回答中，從而體現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位。如，教師可以讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生回答比較難的問題，選擇一些簡單的問題讓平時性格內(nèi)向、語言能力表達差以及學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生進行回答，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容以及教師所講的內(nèi)容進行質(zhì)疑，自己提出問題，并在課堂上與其他同學(xué)一起討論，幫助學(xué)生挖掘教材中所蘊含的深層含義。

（三）加強課堂提問的藝術(shù)性，對學(xué)生的回答進行合理的評價

首先，課堂提問是一門藝術(shù)，所以教師在進行課堂提問的過程中要把握好細節(jié)，增強提問的藝術(shù)性。在進行課堂提問的過程中，我們應(yīng)該把握以下幾點：第一，教師要注意將自己的肢體語言與口語結(jié)合起來。在提問的過程中，教師的聲音要洪亮，保證每一位學(xué)生都能夠聽到；當所提問題表述較長時，教師應(yīng)該把握語速和語調(diào)，讓學(xué)生能夠從語速和語調(diào)中把握住問題的重點。此外，教師在提問的時候，還應(yīng)該注意自己的肢體語言，避免出現(xiàn)在提問中表情單一、用手指學(xué)生、不停地走動等現(xiàn)象，而應(yīng)該將目光放在學(xué)生身上，在與學(xué)生進行眼神交流的同時，調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性。第二，教師要用精簡的語言進行提問，并在提問的過程中注意前后知識點的銜接，將問題與學(xué)生的現(xiàn)實生活結(jié)合在一起。第三，教師還應(yīng)該在問題設(shè)置中體現(xiàn)出其新穎性和獨特性，讓學(xué)生在回答問題的同時得到情感的升華。

其次，教師還要對學(xué)生回答問題的情況給予及時合理的評價，讓學(xué)生能夠在教師的評價中找出自己的優(yōu)點和不足，并積極改進自己的學(xué)習(xí)方法。如，對于在課堂中活躍的學(xué)生，教師要給予充分的肯定，并采用恰當?shù)脑u價語言對不同學(xué)生的回答進行針對性的評價，并鼓勵其他學(xué)生也積極地參與到問題的回答中。而對于能夠自主提出問題的學(xué)生，教師不僅要對其質(zhì)疑精神進行表揚，還應(yīng)該給予學(xué)生物質(zhì)方面的獎勵，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

初中思想品德教師課堂提問中存在的問題是教學(xué)中普遍存在的，所以，教師要不斷地加強自身的專業(yè)素質(zhì)，提高自己的教學(xué)技巧。此外，教師還應(yīng)該在教學(xué)之前做好課前準備，合理地利用課堂上的有限時間對學(xué)生進行提問，并做好教學(xué)反思，從而提高思想品德教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

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編輯 李琴芳