孫凱

（浙江省杭州市余杭文昌高級(jí)中學(xué)）

摘 要：高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力，也具備一定的自學(xué)能力。高中信息技術(shù)教師需要關(guān)注學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)采用合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)有效的教學(xué)措施，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)教學(xué)；自學(xué)能力

隨著社會(huì)的進(jìn)步，信息技術(shù)也得到了快速發(fā)展，高中信息技術(shù)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，不僅順應(yīng)了社會(huì)對(duì)信息人才的需求，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，高中信息技術(shù)老師應(yīng)當(dāng)對(duì)此加以重視，通過合適的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高整體教學(xué)效率。

一、高中信息技術(shù)課學(xué)生自學(xué)的可行性

目前的高中信息技術(shù)課，主要的教學(xué)內(nèi)容是計(jì)算機(jī)知識(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)和信息意識(shí)。在高中信息技術(shù)課程中，理論教學(xué)方面沒有太復(fù)雜的內(nèi)容，更多的是對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力的培養(yǎng)，老師的講解只起到輔助的作用?？梢哉f，信息技術(shù)課程的很大一部分內(nèi)容其實(shí)都是靠學(xué)生自學(xué)完成的。如今的計(jì)算機(jī)教材內(nèi)容詳細(xì)，步驟也詳細(xì)，高中學(xué)生也具備了上網(wǎng)的能力。因此，高中信息技術(shù)課讓學(xué)生自學(xué)是完全可行的，而且大量實(shí)踐表明，高中信息技術(shù)課宜多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)以及探究式學(xué)習(xí)等方式，而自學(xué)也正好符合了這個(gè)教學(xué)要求。

二、在高中信息技術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

1.使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

雖然高中學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，但是信息技術(shù)課對(duì)于學(xué)生來說是一門新的課程，很多學(xué)生不明白要學(xué)習(xí)什么，需要掌握什么內(nèi)容，因此，就算具備自學(xué)能力，也不知道從何做起。信息技術(shù)課的老師在這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，這樣就避免了學(xué)生走彎路，空有學(xué)習(xí)能力而無發(fā)揮之地。同時(shí)，老師還要根據(jù)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，給學(xué)生布置不同的任務(wù)，做到因材施教。例如，在教學(xué)“如何獲取網(wǎng)絡(luò)信息”這方面內(nèi)容的時(shí)候，老師可以給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，如“針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的問題，可以采取什么樣的措施和方法”，讓學(xué)生根據(jù)教材上的操作步驟，上網(wǎng)查找相關(guān)的資料，并且將其下載下來，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，老師要鼓勵(lì)學(xué)生通過教材去尋求解決答案。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，老師可以讓其整理下載好的素材，生成Word文檔；而對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，只要學(xué)會(huì)下載或者查找就行。

2.使用分組合作的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

高中學(xué)生的個(gè)體能力差異明顯，自學(xué)能力的差異也相對(duì)明顯，有的學(xué)生只用十分鐘就能完全掌握教材的知識(shí)，而有些學(xué)生一節(jié)課甚至十節(jié)課也不能夠掌握基本技術(shù)。因此，老師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生分組，可以兩個(gè)兩個(gè)一組，相互幫助，但是應(yīng)該注意的是，兩兩組合的時(shí)候，盡量拉開兩人之間的水平差異，一個(gè)能力強(qiáng)的學(xué)生搭配一個(gè)能力差的學(xué)生，這樣才能達(dá)到分組合作的教學(xué)目的。除了幫助后進(jìn)生提高自學(xué)能力之外，有的教學(xué)內(nèi)容也需要學(xué)生之間相互合作才能完成。例如，在教學(xué)“多媒體信息的表達(dá)和加工”這一章節(jié)的時(shí)候，學(xué)生要是獨(dú)立完成就會(huì)耗時(shí)耗力，有的時(shí)候還不可行，這時(shí)，老師就可以將班上學(xué)生分為幾組，每四個(gè)學(xué)生組成一個(gè)組，然后給每個(gè)組布置“制作幻燈片”的任務(wù)，這樣兩個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)上網(wǎng)搜集素材、下載資料，一個(gè)學(xué)生進(jìn)行幻燈片版面設(shè)計(jì)，另外一個(gè)學(xué)生則負(fù)責(zé)集成作品。這樣不僅節(jié)約了時(shí)間，同時(shí)也讓每一個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中找準(zhǔn)自己的定位，而且當(dāng)遇到問題的時(shí)候，大家也能一起想辦法解決。這種相互合作的學(xué)習(xí)模式，不僅增進(jìn)了學(xué)生之間的感情，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，提高了整體的教學(xué)效率。

3.拓展教學(xué)內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都能按需學(xué)習(xí)

老師可以讓學(xué)生在課堂的前半節(jié)課，按照教材的操作步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，后半節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“信息加工與表達(dá)”這方面內(nèi)容的時(shí)候，涉及很多的操作界面，老師就可以讓學(xué)生在后半節(jié)課根據(jù)自己的需要，任意選擇自己喜歡或者需要的界面，如，Powerpoint界面、Excel界面或者Word界面等進(jìn)行自學(xué)。課下的學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行自學(xué)，遇到解決不了的問題時(shí)，老師再給予一定程度的幫助，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。學(xué)生根據(jù)自己的愛好和需求學(xué)習(xí)，掌握了實(shí)用的知識(shí)，也體現(xiàn)了信息技術(shù)教學(xué)的價(jià)值。

綜上所述，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，老師要使用合適的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)也可以提高其實(shí)際動(dòng)手能力。這不僅能夠提高信息技術(shù)課的教學(xué)效率，同時(shí)也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科起到促進(jìn)作用，因此，信息技術(shù)老師應(yīng)當(dāng)加以重視，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行科學(xué)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊