尹慶艷

（吉林省長春市德惠市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

摘 要：新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：物理教學(xué)活動的開展除了向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的物理知識之外，還要以多元化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的物理探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新精神。由此可見，知識傳授、技能提高并不是高中物理教學(xué)活動開展的主要目的，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)才是物理教學(xué)的主要目標(biāo)。因此，教師需要在物理教學(xué)活動開展中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)作為物理的重要組成部分，對物理教學(xué)活動的開展有著至關(guān)重要的作用。所以，教師要在動手操作中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)

眾所周知，物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，物理理論知識來源于生活，來源于實(shí)驗(yàn)，同時又對社會實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)操作有反作用?？茖W(xué)素養(yǎng)主要是指人們在基礎(chǔ)物理知識獲得和應(yīng)用的過程中所表現(xiàn)出來的科學(xué)品質(zhì)。單純的知識講授只能使學(xué)生在認(rèn)知上有所收獲，但在思維發(fā)展上仍是一無所獲。所以，教師要將科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)回歸到實(shí)驗(yàn)上，通過開展物理實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的邏輯思維能力，并在動手實(shí)踐中體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，以此培養(yǎng)其科學(xué)概念和科學(xué)意識，為科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，我在物理教學(xué)活動開展中，一般會從以下幾個方面來組織物理實(shí)驗(yàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，教師一般會將知識傳授作為開展教學(xué)活動的主要內(nèi)容，將理論知識作為教學(xué)重點(diǎn)，重視結(jié)果講授，忽視過程發(fā)現(xiàn)。另外，教師片面地認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行理論驗(yàn)證的一種手段，在教學(xué)活動開展中只需要按照教材內(nèi)容對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行照本宣科，按照教材提示研讀已有的實(shí)驗(yàn)報(bào)告即可。在這一教學(xué)觀念的影響下，學(xué)生只能作為理論知識的接受者被動地參與課堂活動，難以自主地進(jìn)行物理探究，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)就更加無從談起。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師需要將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主性的實(shí)驗(yàn)操作中親身領(lǐng)悟何為科學(xué)性，如何才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)性。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將學(xué)生作為物理學(xué)習(xí)的主體，采取書本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中自主進(jìn)行物理探究，由此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

二、在實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)的試驗(yàn)方法

“真理是人們對于客觀事物及其規(guī)律的正確反映?！闭胬硇枰钥茖W(xué)的態(tài)度和科學(xué)研究為基礎(chǔ)，經(jīng)過科學(xué)的實(shí)踐探究來獲得。如果在實(shí)踐過程中不以科學(xué)思想為指導(dǎo)，不用科學(xué)的方法進(jìn)行探究，那么所獲得的只能是謬誤，甚至是宗教邪說。因此，教師需要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思想的培養(yǎng)，利用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

1.將試驗(yàn)方法列為教學(xué)目標(biāo)

物理實(shí)驗(yàn)的開展需要以一定的方法為指導(dǎo)，方法的科學(xué)、準(zhǔn)確可以為物理實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行增添光彩。在物理實(shí)驗(yàn)形成和發(fā)展的過程中，廣大的物理工作者在實(shí)踐中探索出了多種多樣的實(shí)驗(yàn)方法，諸如“實(shí)驗(yàn)觀察法”“控制變量法”“建立模型法”等。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師一般會直接向?qū)W生呈現(xiàn)這些方法，不會對此做過多講解，這就使得學(xué)生只知其一，不知其二，所獲得的實(shí)驗(yàn)方法沒有理論支撐。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，首先要將這些實(shí)驗(yàn)方法作為教學(xué)目標(biāo)，從理論方面對其進(jìn)行講解，然后在動手操作中踐行方法，以此提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方法的掌握能力。

2.組織科學(xué)的實(shí)驗(yàn)步驟

科學(xué)是在問題中經(jīng)過不斷的實(shí)踐活動才獲得的。因此，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要以問題為基準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生在問題中進(jìn)行科學(xué)探究。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對學(xué)生述說某一現(xiàn)象，讓學(xué)生對該現(xiàn)象進(jìn)行思考，提出為什么會出現(xiàn)這一現(xiàn)象等問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下。進(jìn)行各種猜想和假設(shè)，然后根據(jù)自己已有的知識結(jié)構(gòu)制定、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，積極地搜集各種資料、工具，在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證中對現(xiàn)象進(jìn)行交流、分析，以此獲取有效的信息。通過這種在問題引導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)步驟的實(shí)施，學(xué)生在主觀能動性的影響下可以將其轉(zhuǎn)化為自身的思維，從而培養(yǎng)科學(xué)的思維意識。

三、在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)探究精神

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教是為了達(dá)到不需要教?！苯處煹牟唤探⒃趯W(xué)生的自主探究意識之上，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，他們才會自己主動學(xué)習(xí)。物理實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)極具探究性的活動，在物理實(shí)驗(yàn)開展中，學(xué)生不僅可以掌握基礎(chǔ)的知識和技能，還可以促使其在感性材料中獲取理性材料。因此，在高中物理實(shí)驗(yàn)活動開展中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行自主探究，探究物理規(guī)律，在探究過程中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)的缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的有效方式，以此提高學(xué)生的探究能力。比如，在“力的合成”實(shí)驗(yàn)中，我引導(dǎo)學(xué)生探究怎樣求解互為角度的兩個分力的合力？學(xué)生通過教材的指導(dǎo)自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以此探究出“力的合成”規(guī)律。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的時候，教師要將科學(xué)素養(yǎng)回歸于物理實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中掌握科學(xué)的試驗(yàn)方法、開展科學(xué)探究活動，以此促使學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度對待物理實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊